李穎后

摘要：本文以校本課程的開發(fā)熱潮為研究話題，借用魯迅先生的兩部小說集《吶喊》、《彷徨》來命名，旨在通過“吶喊”發(fā)聲出校本課程開發(fā)熱潮下的“競相效仿、政績思維、無序?qū)嵤?、靜態(tài)斷更”等問題，并在《歌聲飛揚》課程開發(fā)的“彷徨”游移過程中初步探討出“需求評估、價值定位、實施路徑、評價建立、多輪開發(fā)”五項解決辦法。

關(guān)鍵詞：校本課程，歌聲飛揚，問題，辦法

前言

隨著基礎(chǔ)性教育對個性化教育的呼聲日益高漲，作為對國家課程和地方課程進行有益補充的校本課程便從最初的理念提出到了如今的“百花齊放”。[1]這股開發(fā)熱潮席卷教育市場的同時，“量繁質(zhì)簡”的弊端也日益凸顯。

一、吶喊——暗流的發(fā)聲

1.競相效仿下的需求性誤區(qū)

教育改革的東風(fēng)為校本課程的開發(fā)提供了有利地政策環(huán)境，風(fēng)向潮流下誰領(lǐng)跑、誰跟隨并不重要，畢竟缺少主見、需求的競相參與和模仿都是一種價值觀迷失。人們仿佛習(xí)慣了不好好咀嚼就咽下東西的時代，名校熱、國學(xué)熱都是很好的前車之鑒。就校本課程開發(fā)而言，明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、評估學(xué)校的發(fā)展需要、評價學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求、分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等，是我們開發(fā)前首先必須要做的研究性工作。

2.政績思維下的價值性缺失

很多學(xué)校將校本課程的開發(fā)作為響應(yīng)上級部門的號召、提高自己學(xué)校聲望（宣傳）、充實自身職稱評聘業(yè)績的載體，功利思想影響下開發(fā)的校本課程往往僅作為“展示品”，開發(fā)完后就被束之高閣。完全背離了“校本”課程以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向的開發(fā)初衷。

3.無序?qū)嵤┫碌牡托援a(chǎn)出

校本課程的無序?qū)嵤?，很大程度上歸因于前期的開發(fā)方案在實施路徑上未提供一套合理的運作方式，很多學(xué)校在規(guī)劃課時數(shù)、課程形式、教材使用、設(shè)施配套上未結(jié)合學(xué)生學(xué)情、學(xué)校資源占有量等因素進行綜合考量，[1]這無非等同于為產(chǎn)出性低效輸送“養(yǎng)料”。因此，校本課程合理運作方式的設(shè)立是課程目標(biāo)達成的有效保障。

4.靜態(tài)斷更下的時宜性滯后

校本課程開發(fā)應(yīng)是一種持續(xù)的、動態(tài)的過程，依照社會變遷與學(xué)生需求隨時作出調(diào)整與改變。但部分學(xué)校的校本課程在歷經(jīng)一輪“實踐→評估→開發(fā)”后，便下意識地打開了“靜態(tài)斷更”模式。這些校本課程在開發(fā)者“雞肋”心理的左右下，既沒有在實踐中進行調(diào)整、改進的想法，也沒有在停滯不前中引入退出機制的意愿。

二、彷徨——正解的初探

1.需求評估三步曲：目的→內(nèi)容→方法

需求評估是開發(fā)校本課程前必須要做的研究性工作，只有對校內(nèi)外的情境和需要進行科學(xué)、充分的了解和分析，才能開發(fā)出適合本學(xué)校的課程。本校在開發(fā)《歌聲飛揚》課程的需求評估按以下三個步驟進行：（1）組建校本課程開發(fā)小組。（2）進行專項調(diào)查，通過問卷調(diào)查法、訪談法收集資料，獲取校內(nèi)外情境和需求信息。（3）分析評估，明確主要需求缺失，這關(guān)系到校本課程主題定位的針對性。根據(jù)評估結(jié)果，為后續(xù)的主題定位提供科學(xué)依據(jù)。

2.價值定位三目標(biāo)：學(xué)生→教師→學(xué)校

價值定位是在分析與研究需求評估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。我?！陡杪曪w揚》課程開發(fā)以“學(xué)生、教師、學(xué)校”三主體來進行價值定位：（1）學(xué)生主體性的發(fā)展。采取“律動+開聲+歌唱+放松”的課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在午間十分鐘的時間里通過歌唱律動的形式愉悅身心、激活肢體和意識，以最佳狀態(tài)進入后續(xù)的學(xué)習(xí)。（2）教師專業(yè)水平的提升。需求評估結(jié)果得出，《歌聲飛揚》是現(xiàn)行班級合唱活動的衍生品。普及、推廣、培養(yǎng)學(xué)生的合唱意識是首要目的，融合律動、開聲等環(huán)節(jié)來豐富活動形式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求負(fù)責(zé)課程開發(fā)的學(xué)科教師們在課程選擇、改編、整合、補充、拓展、新編等問題上進行交流、探討、定稿，有效的促進教師專業(yè)水平的提升。（3）學(xué)校辦學(xué)特色的形成?！绊频Z潤澤”是我?，F(xiàn)行的辦學(xué)理念，《歌聲飛揚》課程的開發(fā)是將“潤澤”理念落到實處的載體，是促進學(xué)校辦學(xué)特色形成的媒介。

3.實施路徑四環(huán)節(jié)：課時規(guī)劃→課程結(jié)構(gòu)→活動形式→監(jiān)督管理

實施路徑即校本課程“落地”的方式，從“紙上談兵”到“實戰(zhàn)情境”需要建立合理的運作模式，一般從“課時規(guī)劃→課程結(jié)構(gòu)→活動形式→監(jiān)督管理”四個環(huán)節(jié)來構(gòu)建，前三個環(huán)節(jié)的個性化特點及靈活性較為突出，而監(jiān)督管理環(huán)節(jié)則是共性特征更為顯著，更具借鑒意義和普適價值?！陡杪曪w揚》課程在監(jiān)督管理環(huán)節(jié)進行了“學(xué)科教師的定點輔導(dǎo)、班主任的常規(guī)管理、各級行政的巡查監(jiān)督”的分層設(shè)置，將職責(zé)細(xì)化、具體，為課程的實施提供了效率保障。

4.評價建立四要素：時間→主體→內(nèi)容→方式

評價是課程建設(shè)過程的重要環(huán)節(jié)，通過評價反映的課程現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距、現(xiàn)存問題及需修訂的方面，來不斷完善課程，從而更有效地促進課程的發(fā)展[2]。

我校在《歌聲飛揚》課程開發(fā)前期，課程開發(fā)組針對評價斷層的問題組織了相關(guān)教研活動，分析課程屬性，將評價時間、評價主體、內(nèi)容、方式“四要素”進行有機組合，建立起了“學(xué)生興趣調(diào)查→班主任點對點反饋→學(xué)科教師每周小結(jié)→課程專家觀摩點評”自下而上的評價體系，及時的完善和整改，大大提高課程的實踐效率。

5.多輪開發(fā)內(nèi)循環(huán)：實踐→反思→改進

評價體系的建立對校本課程的“何去何從”起著決定性因素，而“多輪開發(fā)”則是課程可持續(xù)發(fā)展的“源頭活水”?！陡杪曪w揚》課程在第一輪開發(fā)實踐后，總結(jié)出“課程結(jié)構(gòu)不夠靈活、學(xué)生重視度不夠、展示平臺較為單一”的三個弊端，課程開發(fā)組通過“調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比例、更新課程資源（適當(dāng)融入時下流行元素）、加強儀式感、豐富展示平臺”等措施，調(diào)整課程開發(fā)方案指導(dǎo)于第二輪開發(fā)的實踐。校本課程開發(fā)應(yīng)是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，應(yīng)依照社會變遷與學(xué)生需求隨時作出調(diào)整與改變，[3]而構(gòu)建“實踐→反思→改進”的內(nèi)循環(huán)模式則為課程的機動性、多樣性、開放性、靈活性、適應(yīng)性提供了方法論依據(jù)。

結(jié)束語

“開發(fā)熱”是校本課程的表象特征，由表及里，透過這一現(xiàn)象我們看到了校本課程在開發(fā)上存在的一些實質(zhì)性問題，并分析其成因、尋找解決辦法。近乎于“What-Why-How”方法論的正確打開方式，但就如文中所述“校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)的過程”，“暗流”在涌動，問題在更新，思考便不能停歇！

參考文獻：

[1]任家熠.校本課程開發(fā)模式的批判與超越[J].教學(xué)與管理，2020（01）：42-45.

[2]陳寒，林群主編.教育學(xué)教程[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.09.

[3]潘洪建，劉華，蔡澄編著.課程與教學(xué)論基礎(chǔ)[M].江蘇大學(xué)出版社，2012.01.