王瑞英

一、問題提出：

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)中明確指出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。這是語言領(lǐng)域的指導(dǎo)思想，也是語言領(lǐng)域教育的理論依據(jù)。鑒于此，借助于本園閱讀教學(xué)活動，我園開展《從閱讀教學(xué)到故事表演的園本實(shí)踐研究》。構(gòu)建適合本園閱讀教學(xué)的課程模式，從而轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促進(jìn)幼兒知、情、意、行的發(fā)展，提升園本閱讀課程的內(nèi)涵。

二、概念界說

（一）閱讀教學(xué)：是教師借助閱讀繪本 ，通過大書閱讀、小書閱讀、猜測故事情節(jié)等多種途徑中，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒發(fā)散思維以及語言的表達(dá)能力。

（二）故事表演：在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用表情、動作、語言描述和表演故事內(nèi)容。

（三）園本實(shí)踐：以本園的閱讀教學(xué)為內(nèi)容，以幼兒理解閱讀故事為載體，通過幼兒口述故事、演繹故事、創(chuàng)編故事、扮演故事角色等層層遞進(jìn)性的方式，從而形成本園閱讀教學(xué)的策略和課程模式。

三、研究要點(diǎn)

1. 初步形成閱讀教學(xué)到故事表演的教學(xué)模式，有效促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

2. 提升教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

3. 深化我園的辦園特色，提升我園的語言教育品質(zhì)和內(nèi)涵，構(gòu)建閱讀課程模式。

四、研究過程

通過“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的行動循環(huán)，不斷豐富和完善改進(jìn)教育方法和途徑，以保證實(shí)驗研究的效果。

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)、更新觀念

在認(rèn)識到幼兒閱讀教學(xué)的重要性后，把閱讀教學(xué)的任務(wù)、閱讀教學(xué)的策略、方法和問題等，組織教師展開了培訓(xùn)、研討，并通過“請進(jìn)來、送出去”的方式參加閱讀教學(xué)的各種培訓(xùn)，在提升閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，為教師開展閱讀教學(xué)做好鋪墊。

（二）很抓教學(xué)、不斷磨練

為了使教師閱讀實(shí)踐教學(xué)能力很好的體現(xiàn)出來，一是，針對第一課時和第二課時，我們組建了三個梯隊，即：骨干教師、經(jīng)驗教師、青年教師。二是，結(jié)合不同的梯隊進(jìn)行不同要求的園內(nèi)磨課，讓骨干教師上課、青年教師和有經(jīng)驗教師聽課、研討;三是，邀請專家給予具體指導(dǎo)。

（三）點(diǎn)面結(jié)合、探究規(guī)律

在做好日常閱讀教學(xué)的同時，一是，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展幼兒口述故事、將孩子的故事進(jìn)行評價和播報;二是，演繹第三課時，結(jié)合故事內(nèi)容重點(diǎn)孩子根據(jù)理解進(jìn)行表現(xiàn)，深刻理解;三是，結(jié)合故事內(nèi)容開展表演游戲，讓幼兒自主的在游戲中選擇角色、尋找伙伴、愉悅的表現(xiàn)。

（四）反復(fù)學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗

為了使幼兒教師不斷提升閱讀教學(xué)能力，我們著力抓了三個方面。一是，抓學(xué)習(xí)，以閱讀繪本為藍(lán)本、接力吸收新西蘭閱讀教學(xué)的策略，通過多種活動擴(kuò)展教師的經(jīng)驗，讓教師以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童閱讀能力和興趣。二是，我們抓反思、總結(jié)。讓參加實(shí)驗的老師每學(xué)期上交相關(guān)反思和總結(jié)文章;三是，搭建相互交流的平臺，利用釘釘、互聯(lián)網(wǎng)+、紫荊教育等平臺給教師搭建學(xué)習(xí)，提升的機(jī)會，讓教師的閱讀教學(xué)和組織能力有更好的提升。

五、研究成果

（一）提煉出從閱讀教學(xué)到故事表演的六原則

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)閱讀活動時需要遵循：主體性原則、生動性原則、教學(xué)互動性原則、趣味性原則、大膽自信的原則、家園合作性原則。這樣才能符合幼兒年齡特點(diǎn)和《指南》（試行）的精神和理念。

（二）構(gòu)建出園本閱讀教育活動教學(xué)模式

在我們的研究中，從閱讀教學(xué)到故事表演不是最終目的，只是載體和手段，是在整個過程中讓幼兒更好的獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗，我們擯除傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，通過建立閱讀教學(xué)的四策略，即：閱讀教學(xué)——口述故事——演繹故事——表演故事等系列的教育策略（如圖2），在教師們的探研中，開拓、創(chuàng)新了多種語言特色課程實(shí)踐活動的教育模式，使閱讀特色活動活動真正落到了實(shí)處。

六、研究效果

（一） 對幼兒園來說：

轉(zhuǎn)變閱讀視角——從單一的閱讀到多元化的活動，為幼兒營造豐富的閱讀環(huán)境。

常規(guī)閱讀教學(xué)只是完成了閱讀教學(xué)的一些教育目標(biāo)。隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展之南》的頒布，閱讀教育不僅在喜歡聽和看圖書上，還要在閱讀理解能力上下功夫。結(jié)合本園閱讀繪本具有角色個性鮮明、動作性強(qiáng)，對話多次重復(fù)、語言瑯瑯上口等特點(diǎn)。經(jīng)過一段時間的研究，老師們不斷轉(zhuǎn)變視角，將題材內(nèi)容從教學(xué)課時到口述故事拓寬到故事演繹，并挖掘出不同類型題材對幼兒語言經(jīng)驗的不同作用。從多元化營造了閱讀的環(huán)境氛圍和特色教學(xué)。

（二）對孩子的來說：

1.通過口述故事，提高了幼兒從基本理解故事到綜合構(gòu)建故事水平的能力。

通過實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)小班開始的不理解“講故事”到了學(xué)期中，慢慢的孩子開始嘗試建構(gòu)故事，內(nèi)容從十個幾字發(fā)展到近幾十個字，且故事結(jié)構(gòu)比較流暢，詞匯豐富，懂得添加合理的故事情節(jié)和結(jié)局，注重了故事的整體效果，綜合建構(gòu)故事的水平大大得到了提升。

2.搭建了開放的語言區(qū)活動——讓幼兒進(jìn)一步表達(dá)了自己對故事的理解和表現(xiàn)

為了促進(jìn)幼兒更加廣泛地對讀本故事進(jìn)行吸收和創(chuàng)造，老師們積極有效地搭建了開放的語言區(qū)域游戲，做到游戲在先，表演在后的理念，支持幼兒廣泛創(chuàng)新表演游戲，隨著對故事的理解，幼兒的口語對話模式，表演規(guī)則的制定、情節(jié)與材料的選取、動作與對白的設(shè)計等等等進(jìn)行商議解決，有了思維的碰撞，提高了幼兒的協(xié)商意識和交談水平以及解決問題的能力。

（三）對老師來說：

在閱讀活動中，教師不在把幼兒看做是一個接收器，而是一個平等的合作者和他們相處，在語言區(qū)域活動中，教師只是一個觀察者、一個支持者、一個引導(dǎo)者。在三年的實(shí)踐中，教師在語言教育觀念上發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步理解和內(nèi)化了“為兒童創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的語言欣賞環(huán)境”、“讓幼兒做表演游戲的主人”“支持幼兒建構(gòu)個性化的語言經(jīng)驗”等先進(jìn)的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行） ?2001年7月 ? ?國家教育部頒布

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》2016年 ? 國家教育部頒布

[3]《幼兒園早期閱讀活動的組織策略研究》 ?南京師范大學(xué)出版社 ? 馬靈雁