錢秋艷

在幼兒園區(qū)域活動中，清水積木區(qū)因其操作性強(qiáng)、能夠再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造力而深受廣大幼兒的喜愛。因此，我選擇以清水積木區(qū)為載體，觀察我班幼兒在區(qū)域活動中發(fā)生的學(xué)習(xí)故事。并由此引發(fā)一些思考。

小班孩子的交往能力與合作能力都比較弱，因此，我嘗試在積木區(qū)建構(gòu)游戲中來培養(yǎng)孩子們的交往合作能力。

一、注重幼兒的交往，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

案例1：區(qū)域活動開始了，孩子們來到了區(qū)域里。遠(yuǎn)遠(yuǎn)、洲洲還有其他三位小朋友來到了建構(gòu)區(qū)。沒過一會，遠(yuǎn)遠(yuǎn)搭了一個房子，洲洲笑著問：“你在搭什么呢？”“我在搭房子?！边h(yuǎn)遠(yuǎn)回答道。這時，洲洲一邊指著箱子里的積木，一邊對遠(yuǎn)遠(yuǎn)說：“你看，那里有新的積木，我們?nèi)ツ昧送姘?！”遠(yuǎn)遠(yuǎn)站了起來，在墊子上跳來跳去，跳到其他三位小朋友面前，用腳踢了踢她們搭的“房子”，積木倒下了。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)繼續(xù)趴在墊子上，洲洲拿著積木對遠(yuǎn)遠(yuǎn)說：“我們一起來玩這個吧？好不好？”遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有說話，只是拿著洲洲拿來的圓柱形積木搭了“煙囪”，他跳著說：“冒煙冒煙。”洲洲用自己手中的長方形積木碰了一下煙囪的底部，“房子”倒了下來。他們兩個又拿起積木，洲洲一邊搭一邊說：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)，你看，我拼了一個游泳池！你去拿一個那個就可以拼了?！庇谑?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)也拿了幾個長方體積木一邊拼“游泳池”，嘴巴還一直唱著。洲洲說：“我們比一比看誰拼的游泳池大？”說完，站了起來，又去找積木了，剛找到一個，遠(yuǎn)遠(yuǎn)走過去，把積木搶了過來，說：“這是我先拿的?！庇掷^續(xù)拼了起來。

從案例1中看出：遠(yuǎn)遠(yuǎn)踢倒了其他三位小朋友搭的房子，最后還搶了洲洲手中的積木，沒能跟同伴友好地游戲。如何讓他學(xué)會合作呢？

1.多給幼兒提供傾聽和交談的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)真傾聽。在建構(gòu)活動中，可以對遠(yuǎn)遠(yuǎn)適當(dāng)布置一些任務(wù)，并要求他注意傾聽，主動提問。

2.鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等。

3.對不好的行為或現(xiàn)象，在游戲結(jié)束后引導(dǎo)他想一想“假如你是那個小朋友，你有什么感受？”讓幼兒學(xué)會理解別人的想法和感受。

二、注重材料的投放，創(chuàng)造主動合作的契機(jī)。

案例2：區(qū)域活動開始了，涵涵和洲洲一同選擇積木進(jìn)行搭建活動，他們將四個圓柱型的木頭依次間隔擺放好后，拿來了許多長條木板平鋪上去，兩個孩子一個拿一個放配合默契，這時，西西放下手中的積木繞著搭建的小橋快樂的跑了兩圈，而洲洲則繼續(xù)選擇不同的積木搭建，他拿起一塊放上去，覺得不合適又拿下來，這樣反復(fù)了幾次后，洲洲跑到別處選擇其它規(guī)格的木板欲進(jìn)行搭建。洲洲將相同規(guī)格的積木一個挨著一個平鋪在地上，涵涵仍然是將這些積木從大框子里拿出來，當(dāng)?shù)厣蠜]有多余的木板時，洲洲自己到大箱子里拿，而西西接著洲洲剛剛平鋪的積木向前鋪，森森一下子拿來了好幾塊，這次他將木塊換了個方向繼續(xù)平鋪，西西則是一塊一塊地拿，一塊一塊的鋪。就在這時，森森的弟弟林林也加入進(jìn)來。

哥哥和弟弟兩人一起將平鋪的積木擺放整齊，哥哥將之前搭的小橋上重疊的木塊取下來不斷地擴(kuò)大地上平鋪的面積，弟弟也學(xué)著哥哥從小橋上一個一個地取下來，眼看小橋上的木塊都將被拿走，弟弟就隨意地放下了，小橋“斷了”，西西不急不慌地將小橋連接起來。

從案例2中看到：幼兒應(yīng)能夠根據(jù)建構(gòu)物體的特性來選擇材料，其搭建技能主要以架空為主。本次搭建過程中，一開始洲洲和涵涵利用木質(zhì)材料搭建小橋時使用的是架空技能，但后來的游戲中一直是平鋪，說明孩子的搭建水平未能提高。那么如何在后面的活動中提高孩子的搭建水平、才能將合作更加地有愉悅感呢？

1.教師應(yīng)充分發(fā)揮建構(gòu)區(qū)的作用，投放豐富的不同發(fā)展水平層次的建構(gòu)材料，讓孩子挑戰(zhàn)更高的難度。讓幼兒在搭積木的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，體驗成功的快樂。

2.游戲中引導(dǎo)幼兒借助輔助材料進(jìn)行搭建活動。

3.游戲過程中，幼兒同伴交往的過程其實是一個“自我中心”向“愿意共享”的過程。我們給予幼兒充分游戲的機(jī)會，讓幼兒一起游戲，在互動中體驗交往樂趣，學(xué)習(xí)交往技能。

三、適時適度評價，提高合作能力。

案例3：喝牛奶自由選區(qū)時間到了，然然去積木玩了起來。這時，我注意到他把長長的積木一根一根豎著壘起來。當(dāng)積木一根接一根豎著壘起來，重心很高，積木一次又一次地倒塌下來。正當(dāng)然然要沒有信心失去興趣的時候，洲洲來了，洲洲很耐心地幫助然然不斷嘗試，一次、兩次……在經(jīng)歷了大約三四次的失敗之后，他們倆終于改變了方法，把最底下的三根積木橫過來放，然后再壘高。這樣，積木的重心降低了，然然終于獲得了成功，臉上露出了開心的笑容。

從案例3中看出：然然一開始使用了最直接的方法，把積木豎向連接進(jìn)行壘高。在他的思維里面，這種長條積木這樣搭是最高的，想法很準(zhǔn)確，操作卻有很大難度。然然和洲洲平時比較好動，能專注一件事情并堅持這么長時間，很不容易。而如何更好地激發(fā)孩子的探索合作欲望呢？評價很重要！

1.搭建游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗。老師借助提問引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，拓展幼兒思維，支持幼兒搭建，推進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

2.游戲評價時為幼兒提供交流的機(jī)會，讓幼兒相互模仿、相互學(xué)習(xí)搭建技能。如能夠互相學(xué)習(xí)掌握基本的搭建技能和技巧如平鋪、壘高、實心搭建等，在搭建旋轉(zhuǎn)樓梯的過程中會考慮根據(jù)需要選擇適宜的材料。

3.評價時還可討論在搭建過程中，當(dāng)產(chǎn)生分歧時，愿意主動聽取同伴的建議。

《指南》中提到：建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間，保障幼兒建構(gòu)游戲開展。而清水積木建構(gòu)區(qū)，由于材料大、空間大，幼兒非常感興趣，又能很好地進(jìn)行合作搭建。《指南》社會領(lǐng)域中指出：3-4歲的幼兒活動時能與同伴分工合作，遇到困難能夠一起克服;知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由。在建構(gòu)游戲中，幼兒既有分工又有合作，在建構(gòu)中遇到了困難也能夠一起想辦法解決，與同伴合作完成建構(gòu)作品。在分配搭建任務(wù)時，孩子都能夠大膽表達(dá)自己的想法，而且當(dāng)意見不統(tǒng)一時也能夠相互包容，接納同伴的建議，綜合來看，幼兒的社會性發(fā)展不錯，尤其是合作能力的發(fā)展。