李思文

摘要：在國家方針政策的指導(dǎo)下，研學旅行活動走進了大眾的視野，研學項目如春筍般在各大旅行平臺涌現(xiàn)。深入研究這些研學項目，我們會發(fā)現(xiàn)只是裝了一個研學的“套子”打著研學的招牌，實質(zhì)卻是“游學”甚至“游而未學”。如何讓新課改的素養(yǎng)落地，項目式主題研學活動問題的設(shè)計是“研”學的核心，本文通過對2021年廣東省金牌研學導(dǎo)師大賽的活動提出對問題的設(shè)計以及思考。

關(guān)鍵詞：研學;設(shè)計與思考

從教育學的淵源來看，項目化學習之思想源于杜威的“做中學”的經(jīng)驗學習以及其弟子克伯屈的設(shè)計教學法。項目化學習強調(diào)真實情境、復(fù)雜問題、超越學科、專業(yè)設(shè)計、合作完成、成果導(dǎo)向以及評價跟進。即通過合作解決真實情境中的復(fù)雜問題，培育學生的合作交流能力，動手操作能力、創(chuàng)造能力與批判性思維[1]。而研學旅行活動作為項目式學習載體，結(jié)合高階思維設(shè)計驅(qū)動性問題，可以激發(fā)學習者內(nèi)驅(qū)力，使其主動投入項目探索之中。那么在項目式學習的主題研學活動中如何設(shè)計驅(qū)動性問題呢？

主題要明確，即關(guān)鍵核心問題以及大概念的設(shè)計。項目化學習是通過驅(qū)動性問題引發(fā)學生對概念的思考和探索，我們不僅要思考用什么樣的問題驅(qū)動學生主動投入思考？

例如：①.陶瓷產(chǎn)業(yè)都會產(chǎn)生哪些污染？②.為什么佛山蒙娜麗莎陶瓷被稱為“綠色陶瓷”？哪個問題更加適合作為驅(qū)動性問題？

第一個問題是事實性問題，指向封閉性答案。第二個問題則是開放性的問題，它不僅需要學生理解概念，還需要學生提出觀點、分析推理，給出證據(jù)。

既然項目式主題研學活動旨在解決真實情境的問題，那么在該項目下我們的問題解決的心理機制應(yīng)該是“我們想要學生實現(xiàn)什么”“在實現(xiàn)這個過程中會遇到哪些困難”“學生可以解決的措施有哪些”

于是以項目為載體，“以終為始”設(shè)計研學驅(qū)動性問題更加符合項目式學習的心理機制。本文以佛山蒙娜麗莎陶瓷企業(yè)研學為例設(shè)計主題項目式研學問題并進行思考。

一、明確關(guān)鍵核心本質(zhì)問題

本質(zhì)問題反映了該項目的關(guān)鍵探尋，指向的是學科中的大概念，例如產(chǎn)業(yè)升級。在佛山蒙娜麗莎陶瓷企業(yè)的發(fā)展歷程中始終貫穿著產(chǎn)業(yè)升級的大概念。并且該問題本身就具有遷移性，在工業(yè)發(fā)展的過程中產(chǎn)業(yè)升級面臨著困境是機遇，更是挑戰(zhàn)。大概念限定為產(chǎn)業(yè)升級，情境限定工業(yè)生產(chǎn)，內(nèi)容限定事件發(fā)展的過程。

二、“以終為始”設(shè)計項目驅(qū)動性問題

研學題目不同于學生學業(yè)考試題目，研學題目不能脫離研學空間的限定，不能脫離項目的主題。問題設(shè)計要緊密圍繞這個主題中心進行設(shè)計，并且問題是可以爭論的，問題具有開放性，可以常論常新，也沒有標準的答案，更多的意義在于擴大學生的的思考范圍，讓思維在各個學科和方向中自由的涌動[1]。

1.將事實性問題轉(zhuǎn)化為概念性問題

在真實的情境中，問題比我們想象的會復(fù)雜一些，要考慮現(xiàn)場的情況以及不同的社會角色。對于高中階段，需要學生在獲取所需知識后，通過比較、分類、抽象、歸納推理等方法提煉概念。

2. 問題趨于高階認知策略

根據(jù)馬扎諾的學習維度框架，他將高階學習看作有意義的運用知識的過程，例如：問題的解決，創(chuàng)作，實驗，決策和系統(tǒng)的分析。

“通過觸摸、觀察了解各類瓷磚防滑、耐臟、光澤、耐磨等物理參數(shù)的區(qū)別，請你根據(jù)現(xiàn)場的考察，為一間新房全屋制定（墻壁、地面、廚房、廁所）選擇相應(yīng)瓷磚，并說明你的理由。 ”該問題的設(shè)計不僅具有開放性，沒有標準范式答案。但是解決的就是真實情境的問題，并且通過對“裝修”方案的設(shè)計實現(xiàn)高階認知策略，更加具有驅(qū)動性。

3.設(shè)計創(chuàng)作類項目式問題

在創(chuàng)作過程中，同樣需要對情境中的信息進行收集和整理。因為要產(chǎn)生新的見解，新的設(shè)計，新的產(chǎn)品，就要對以前的內(nèi)容有著充分的理解和把握。往往在研學題目中，以設(shè)計創(chuàng)意作品的形式展示研究性的成果。

三、基于項目式主題研學問題設(shè)計的思考

1.基于不同的學情設(shè)計問題。

以佛山蒙娜麗莎陶瓷產(chǎn)業(yè)為例，問題設(shè)計基于高中學生能夠理解的大概念，辯證思維較好，可以充分利用時間及空間條件，總結(jié)事物發(fā)展的一般規(guī)律，想象力強，可形成邏輯性強的過程性思維。

2. 避免結(jié)構(gòu)化的設(shè)問。

如果學生只需閱讀老師提供的背景素材即不在現(xiàn)場也能夠回答。則要反思是我們的素材給的過多，還是問題的設(shè)問過于結(jié)構(gòu)化，不夠開放。設(shè)問要與物理體驗空間相結(jié)合，提高與體驗空間的關(guān)聯(lián)度。

3.注意人際空間的關(guān)聯(lián)度。

在傳統(tǒng)課堂，也會進行小組活動的探究，但是更多的仍舊是關(guān)注學生對知識的內(nèi)化，以及對知識系統(tǒng)自主的建構(gòu)，而研學問題則更需要在活動中突出“我和我的伙伴”可以做什么？提高學生團隊協(xié)作的能力，溝通的能力，通過人際空間強化研學的體驗空間

4. 基于具身認知理論設(shè)計問題。

具身認知理論強調(diào)身體是參與認知的基礎(chǔ)，注重人用身體參與認知，手可觸、眼可觀、鼻可嗅。人的身體各種感官置于環(huán)境中，親身體驗、接受和運用知識和技能。[2]因而，在設(shè)計中學地理研學旅行教學的問題時，需要使用一些凸顯體驗性、感知性、實操性的行為動詞，充分調(diào)動學生的多維感官去現(xiàn)場獲取相關(guān)信息來解決問題

5. 注重高階認知策略

解決問題是決策的實施，創(chuàng)意是無中生有，設(shè)計是構(gòu)建模型，高階認知策略不僅需要對之前的內(nèi)容進行收集整理歸納，還要為新作品，新創(chuàng)意尋找證據(jù)的支持。對于學生的作品展示，內(nèi)容更勝于問題的形式，學生為什么這么做，比他做的內(nèi)容更加的重要。

綜上所述，主題項目是研學問題的設(shè)計，關(guān)鍵核心問題要貫穿始終，項目問題設(shè)計以終為始，驅(qū)動性問題推進項目的發(fā)展，通過深入的研學活動達到預(yù)期的目標。項目式主題研學題目的設(shè)計對一線教師和學校還是有難度的，尤其是置身于新的情境之中，首先要自身確定研究的主線核心問題，繼而設(shè)計驅(qū)動性問題。

這與課堂教學，創(chuàng)設(shè)教學情境仍舊有很大的差別性。當下教育目的聚焦于學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目的變了，手段也必須變革，傳統(tǒng)教學照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)的思維與具身認知下高階思維的碰撞日益凸顯，披著新課改的外衣，里子仍舊是舊體制。但是也正因如此，項目式主題研學活動的探索與開展才更有價值。

參考文獻：

[1] 夏雪梅. 項目化學習設(shè)計[M]. 2018. 教育科學出版社， 2018.

[2] 吳俊和. 具身認知理論下中學地理研學旅行教學的問題設(shè)計[J]. 地理教學， 2020（8）.