楊靜

摘要：園本教研是提升幼兒教師專業(yè)能力成長(zhǎng)最有效途徑和方法之一。用什么樣的策略有效提升園本教研的效果和質(zhì)量？來提升幼兒教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)提升園本教研的實(shí)效性。筆者通過幾年的園本教研的實(shí)踐深深的體會(huì)到，只有不斷更新園本教研的理念，從實(shí)際開發(fā)園本教研的內(nèi)容的，園本教研的形式的探索以及園本教研的氛圍的形成等方面著手，才能讓教師喜歡教研、愿意參加教研，從而在研究中獲得專業(yè)成長(zhǎng)，讓教研的實(shí)效性在幼兒園園本教研中真正得到體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：園本教研;實(shí)效性;策略

推行園本教研是所有幼兒園完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的任務(wù)需要，更是每一位幼兒教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，也是幼兒園提升保教隊(duì)伍質(zhì)量的重要舉措。2017年我園有幸參加了東莞市教育局鄒麗瓊老師主持的“廣東省強(qiáng)師教育工程——基于問題導(dǎo)向有效提升園本教研實(shí)效性”的課題研究。在歷時(shí)4年多的實(shí)踐探究中，讓我們對(duì)“園本教研”的含義、目標(biāo)、組織流程都有了進(jìn)一步的理解和新的認(rèn)識(shí)。要想真正發(fā)揮園本教研在幼兒園教育教學(xué)、家長(zhǎng)工作、一日生活等方面的促進(jìn)效果，就必須通過“研”的形式來思考和解決幼兒教師在日常保教工作中遇到的困惑和問題。

一、不斷更新園本教研的新觀念

1. 轉(zhuǎn)變觀念——變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師整天忙于應(yīng)付日常各類瑣碎工作，對(duì)教研工作無(wú)暇顧及，特別是長(zhǎng)期以來，在教研活動(dòng)中許多教師已經(jīng)形成了只做聽眾的習(xí)慣，出現(xiàn)“參加而不發(fā)言”的被動(dòng)狀態(tài)。教研活動(dòng)的效果起不到大的作用。在幼兒園保教工作中教師的態(tài)度決定工作的質(zhì)量，積極性決定事業(yè)的成敗。如果將教研與教師的成長(zhǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，讓管理者讓她學(xué)變?yōu)槲乙约簩W(xué)的思維，那么教研就成為幼兒教師自覺自愿的行動(dòng)和態(tài)度了。

2. 細(xì)化過程——像備課一樣去備教研。園本教研是幼兒園提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)非常好的平臺(tái)，要想改變過去一言堂、讀文章、分享經(jīng)驗(yàn)等一些簡(jiǎn)單的教研模式，就要認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)教研活動(dòng)，像備課一樣去備教研，要從教研的主題的選擇、目標(biāo)的設(shè)定、材料的準(zhǔn)備、過程的新設(shè)計(jì)、形式的選擇、評(píng)價(jià)的手段等方面進(jìn)行全面的分析、思考、設(shè)計(jì)、反思。只有這樣教師的抓也能力在教研活動(dòng)中才能得到提升，教研的質(zhì)量才有效果。

3. 創(chuàng)建環(huán)境——提供人文的教研環(huán)境。 創(chuàng)設(shè)美化的和賦予文化意義教研室，良好的園風(fēng)，能為教研活動(dòng)提供了良好的物質(zhì)環(huán)境;通過建立平等的管理層和教師之間的和諧關(guān)系，能激發(fā)教師參與教研的積極性和和主動(dòng)性。會(huì)收到意想不到的效果。

二、不斷開拓園本教研的新內(nèi)容

1. 聚焦本園——突出亟待解決的問題。 園本教研的重心就是以本園存在的亟待解決的問題為出發(fā)點(diǎn)。管理者為了盡快解決這些問題，喜歡邀請(qǐng)一些專家做一堂講座、組織一場(chǎng)觀摩教學(xué)或進(jìn)行一次集體備課等。雖然這些教研的內(nèi)容聚焦了本園的實(shí)際問題，但對(duì)教師新的提升作用不大。在基于問題導(dǎo)向的園本教研中：可結(jié)合《指南》的教育目標(biāo)，結(jié)合自主游戲的組織形式、在游戲中如何觀察和支持幼兒、孩子的深度學(xué)習(xí)如何組織等等。把研究的落腳點(diǎn)放在了孩子、教師的身上，從促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2. 自下而上——形成草根式教研氛圍。 《幼兒園工作規(guī)程》第二十一條明確指出：“教師是一個(gè)觀察者、組織者、研究者”。這是指導(dǎo)思想，也是理論基礎(chǔ)。只有通過自下而上的“草根式”的研究，重在充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，激發(fā)教師智慧的火花。根據(jù)實(shí)際需要，可采用頭腦風(fēng)暴式、辯論大賽等不同形式的教研調(diào)動(dòng)教師教研的積極性。

3. 教研內(nèi)容——起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。任何教研活動(dòng)，都應(yīng)該是基于一線教師的需求。即：通過調(diào)查問卷--集體討論會(huì)--分組討論會(huì)--匯總主題統(tǒng)計(jì)等方式，尋找出需要需要解決的問題，根據(jù)實(shí)際情況每次的教研問卷設(shè)計(jì)與討論會(huì)的形式都不一樣，從而得出教師最想“研”的教研主題，這樣把教研主題的決定權(quán)充分還給教師，改變了以往由管理者發(fā)現(xiàn)和選取教研內(nèi)容的模式，起到了引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

三、不斷探索園本教研的新途徑

1. 體驗(yàn)式教研——親身感受和操作。親身感受和操作體驗(yàn)是幼兒園教研工作的主要途徑，實(shí)踐中，一些教師往往只會(huì)站教師的角度觀察和分析問題，不會(huì)關(guān)注幼兒，所以就很難體會(huì)到孩子有什么樣的想法。只有站在孩子的角度換位思考去面對(duì)問題，才能覺發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、體會(huì)自己的教育方式是否合適，才會(huì)更好地引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。

2. 審議式教研——給與具體指導(dǎo)。 在戶內(nèi)外一體化建構(gòu)游戲的過程中多以教師擬定的主題開展建構(gòu)游戲。幼兒園以年級(jí)為單位集體審議搭建游戲中存在的問題，通過審議式研討、方案的設(shè)定、材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，發(fā)現(xiàn)問題，提出具體指導(dǎo)建議，從而避免了再次搭建中問題的再次發(fā)生。

四、不斷創(chuàng)設(shè)園本教研的新機(jī)制

1.完善制度——為園本教研提供保證。制度是保證各項(xiàng)工作落實(shí)的保障和基礎(chǔ)。只有建立了完善的“教研管理制度、教研會(huì)議制度、園本培訓(xùn)制度、集體備課制度、教學(xué)觀摩制度、園本研究獎(jiǎng)懲制度等 ，才能為園本教研過程提供保證。

2. 層次管理——力促一個(gè)精良的教研團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)是保教質(zhì)量提升的核心。在教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上可以把教研團(tuán)隊(duì)分為不同類型，采取各自不同的管理策略，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提升。

3.重視評(píng)價(jià)——在教研過程中得到反思。教研評(píng)價(jià)是教研活動(dòng)中最重要的一環(huán)，而教研資料的整理又是教研經(jīng)驗(yàn)成果匯集最好的方式，因此這兩項(xiàng)工作尤為重要。在教研活動(dòng)后，選擇適宜的教研評(píng)價(jià)工具，以教研評(píng)價(jià)問卷調(diào)查--教研效果匯總評(píng)分--教研反思與調(diào)整策略--教研資料分類的形式，讓每一次教研都有反思、有調(diào)整、有評(píng)價(jià)、有成果。

總之，園本教研的實(shí)踐探索，是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的過程，不僅要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，還要關(guān)注孩子的發(fā)展，組織一個(gè)好園本教研活動(dòng)，需要把目光聚焦于教師，以問題為導(dǎo)向，從孩子發(fā)展的角度去思考問題，才能真正將《綱要》的精神轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，讓孩子受益，幼兒園得到發(fā)展。

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