梁王強(qiáng)

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，人類(lèi)的生產(chǎn)和生活活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響越來(lái)越大，過(guò)分的開(kāi)采自然資源已經(jīng)對(duì)地球造成了越來(lái)越大的負(fù)擔(dān)。因此低碳環(huán)保已經(jīng)成為人類(lèi)發(fā)展所面臨的重要課題。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)和科技的同時(shí)，貫徹“既要金山銀山，又要綠水青山”低碳環(huán)保的經(jīng)濟(jì)理念已經(jīng)勢(shì)在必行，要將低碳經(jīng)濟(jì)理念貫徹落實(shí)到教育教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟(jì)理念;初中地理教學(xué);融合分析

引言：

初中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋廣泛，主要是包括地球的基本構(gòu)造、自然資源的種類(lèi)及分布情況、全球的天氣和氣候以及我國(guó)自然資源的分布、地域差距和特點(diǎn)等等，通過(guò)初中地理的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)全球地理環(huán)境有著初步的了解，對(duì)我國(guó)的自然環(huán)境進(jìn)行深刻的了解及剖析。因此在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將低碳經(jīng)濟(jì)的環(huán)保理念灌輸在課程講解當(dāng)中，讓學(xué)生將低碳經(jīng)濟(jì)理念融合到日常學(xué)習(xí)和生活中。

一、結(jié)合我國(guó)氣候特點(diǎn)及地域特色貫徹落實(shí)低碳經(jīng)濟(jì)理念

由于我國(guó)幅員遼闊國(guó)土面積較大，因此我國(guó)的氣候也具有多樣化的特點(diǎn)，其中溫帶大陸性氣候較為明顯[1]。由于二氧化碳的排放量超標(biāo)導(dǎo)致全球氣溫變暖，我國(guó)氣候也收到全球變暖的巨大影響，尤其在東北地區(qū)和華北地區(qū)表現(xiàn)的較為明顯，北方地區(qū)的冬季本應(yīng)該處處白雪皚皚，但由于氣溫變暖導(dǎo)致北方地區(qū)的溫度逐年提升、降雪量逐年減少?gòu)亩鴮?dǎo)致北方地區(qū)其他季節(jié)逐年干燥。由于人們對(duì)樹(shù)木亂砍亂伐，造成大量的水土流失，黑土地的深度也在逐漸減少，而防護(hù)林的減少也造成了大量的沙塵天氣，隨著近幾年國(guó)家推出的一系列保護(hù)環(huán)境的舉措，這些不良現(xiàn)象逐漸有所改善。學(xué)生是我國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)中主力軍，因此貫徹和落實(shí)低碳經(jīng)濟(jì)理念應(yīng)當(dāng)從學(xué)生時(shí)期開(kāi)始得到重視，教師在初中地理教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材的地理知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行低碳經(jīng)濟(jì)理念的融合，讓低碳經(jīng)濟(jì)理念成為學(xué)生思想和行為意識(shí)的一部分。例如在講解天氣和氣候時(shí)，教師可以在課堂上提倡學(xué)生低碳出行，出行時(shí)更多的選擇步行、單車(chē)或者公交車(chē)，盡量減少乘坐私家車(chē)的出行的次數(shù)，每名學(xué)生都是社會(huì)的一份子，都要身體力行的為低碳環(huán)保做出努力，教師也可以讓學(xué)生自己制作一份“低碳環(huán)?！迸_(tái)賬，讓學(xué)生每天根據(jù)自己的出行方式記錄下所減少的二氧化碳排放量，在學(xué)期末選舉出“低碳環(huán)保小達(dá)人”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與低碳出行的積極性和主動(dòng)性，將低碳經(jīng)濟(jì)理念融合到學(xué)生的日常生活中。

二、樹(shù)立科技創(chuàng)新意識(shí)減少資源開(kāi)采

由于我國(guó)人口眾多，屬于勞動(dòng)力密集型國(guó)家，因此我國(guó)的加工生產(chǎn)企業(yè)分布較為廣泛，尤其是重工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)居多，而在工業(yè)生產(chǎn)時(shí)不可避免的使用各種機(jī)器設(shè)備，大多數(shù)的機(jī)器設(shè)備都是通過(guò)燃煤或者燃油來(lái)提供動(dòng)力，在機(jī)器設(shè)備運(yùn)行的同時(shí)也會(huì)排放大量的二氧化碳，對(duì)空氣造成質(zhì)量一定的影響[2]。為了滿(mǎn)足生產(chǎn)需要會(huì)導(dǎo)致煤礦資源和石油資源大量的過(guò)度開(kāi)采，而煤礦和石油都是不可再生資源，一旦資源枯竭造成的損失將是不可逆轉(zhuǎn)的。在講解八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)的資源時(shí)，教師可以結(jié)合我國(guó)的生產(chǎn)發(fā)展現(xiàn)狀將低碳經(jīng)濟(jì)理念融合到課程講解中，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)資源的種類(lèi)及分布儲(chǔ)備進(jìn)行了解，教師可以為學(xué)生講述重工業(yè)轉(zhuǎn)型的重要性以及對(duì)生產(chǎn)機(jī)器設(shè)備改造創(chuàng)新的迫切性，應(yīng)當(dāng)由高耗能高排放的設(shè)備逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈秃哪艿团欧诺脑O(shè)備，將燃油和燃煤的設(shè)備逐漸改造成以電能或者太陽(yáng)能的為主要?jiǎng)恿?lái)源的設(shè)備，并讓學(xué)生暢所欲言，提出自己的想法和見(jiàn)解，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展“低碳經(jīng)濟(jì)創(chuàng)意大賽”，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)出低碳經(jīng)濟(jì)的策劃書(shū)和可行性報(bào)告，并評(píng)選出“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”。讓學(xué)生都能夠?yàn)榈吞辑h(huán)保貢獻(xiàn)自己的一份力量。

三、充分利用多媒體教學(xué)展開(kāi)對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)理念的剖析

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方式逐漸顯現(xiàn)出了越來(lái)越多的優(yōu)越性，通過(guò)多多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)在腦海里將教師所要講述的內(nèi)容進(jìn)行空間立體的呈現(xiàn)，從而加深印象。大多數(shù)學(xué)生的生活軌跡都是家和學(xué)校兩點(diǎn)一線，對(duì)我國(guó)的自然環(huán)境和資源認(rèn)知僅限于書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容，在講述中國(guó)的自然環(huán)境時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體將我國(guó)主要的山川、河流以及較為代表性的自然景觀為學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過(guò)觀看我國(guó)的秀麗河山從而發(fā)自?xún)?nèi)心的想要保護(hù)我國(guó)生態(tài)環(huán)境，例如讓學(xué)生觀看長(zhǎng)白山風(fēng)景的同時(shí)為學(xué)生講述由于溫室效應(yīng)使長(zhǎng)白山發(fā)生了哪些不可逆的變化，如何才能減少甚至杜絕這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，從根源上提高學(xué)生的低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)。教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展以“低碳經(jīng)濟(jì)”為主題的公益活動(dòng)，例如在世界環(huán)境日時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到各個(gè)社區(qū)和商場(chǎng)開(kāi)展“節(jié)約資源，低碳發(fā)展”的宣傳活動(dòng)，讓低碳經(jīng)濟(jì)理念從校園走向社會(huì)，融合到每個(gè)人的日常生活當(dāng)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)教師在課堂上的講解，把低碳經(jīng)濟(jì)理念融合到學(xué)生的思想行為當(dāng)中，不僅能讓學(xué)生深刻意識(shí)到低碳節(jié)能的重要性和緊迫性，也能讓學(xué)生主動(dòng)的承擔(dān)起社會(huì)主義建設(shè)者的責(zé)任和義務(wù)，從而成為合格的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海洋.高質(zhì)量發(fā)展下中國(guó)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展路徑選擇[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2020（1）：3.

[2]王文娟.初中地理教學(xué)中滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念的方法探析[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（44）：1.