尚芳芳

關(guān)鍵詞：心理健康教育活動(dòng)，教學(xué)模式

對幼兒實(shí)施心理健康教育，必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征。一是教師在制訂、實(shí)施心理健康教育時(shí)，應(yīng)考慮以游戲?yàn)橹?，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。二是在建立幼兒心理健康教育模式時(shí)，應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性。學(xué)前兒童心理健康教育的目標(biāo)、活動(dòng)方式者有其獨(dú)特性，學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)有以下幾種教學(xué)模式：

一、情感陶冶活動(dòng)模式的概念、組織指導(dǎo)過程、案例分析

（一）概念

情感陶冶活動(dòng)模式是指通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)前兒童聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗(yàn)，使學(xué)前兒童與現(xiàn)實(shí)中、情境表演中或作品中的人物心心相印、情意相通，在心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴并做出反應(yīng)，從而使學(xué)前兒童在遇到類似的真實(shí)情境時(shí)，更容易產(chǎn)生移情，做出親社會(huì)行為。

（二）組織指導(dǎo)過程

1.情感激發(fā)

情感激發(fā)也叫認(rèn)知提示，指通過成人的言語提示，組織學(xué)前兒童通過討論、繪畫、唱歌、表演等形式，幫助學(xué)前兒童辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、觀點(diǎn)和情感，促進(jìn)學(xué)前兒童辨別他人的表情，設(shè)想他人觀點(diǎn)及進(jìn)入他人角色的能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知水平和社會(huì)理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.情緒追憶

情緒追憶是運(yùn)用言語提示喚醒學(xué)前兒童在過去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，引起他們對情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想，加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定社會(huì)情境之間的聯(lián)系。

3.情感換位

情感換位是提供一系列由近及遠(yuǎn)的社會(huì)情境，讓學(xué)前兒童分析討論和扮演角色，從而使學(xué)前兒童轉(zhuǎn)換角色去體驗(yàn)?zāi)撤N情緒、情感狀態(tài)并促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展。

4.實(shí)際行動(dòng)

實(shí)際行動(dòng)是組織學(xué)前兒童將自己移情的體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴、老師進(jìn)行交流，再由學(xué)前兒童或教師小結(jié)設(shè)身處地為他人著想的話語或?qū)⒉扇〉囊恍┬袨榉绞健?/p>

應(yīng)用性操練：教師根據(jù)活動(dòng)前的預(yù)想提供學(xué)前兒童抒發(fā)感情、做出積極行為的情境，讓學(xué)前兒童實(shí)際做一遍。

表演性練習(xí)：表演性練習(xí)包括事例分析和行為練習(xí)，即先舉出假設(shè)的各種典型的社會(huì)情境或事例，或通過欣賞、表演、兒歌等，讓學(xué)前兒童分析出在該種情形下怎樣做才能給別人帶來歡樂，并根據(jù)學(xué)前兒童的提議，讓大家輪流扮演不同的角色進(jìn)表演，從中體驗(yàn)不同的情感。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)前兒童用動(dòng)作和表情進(jìn)行表演練習(xí)，使所學(xué)新知逐步深化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）對點(diǎn)案例分析

關(guān)心生病的小朋友（大班）

活動(dòng)目標(biāo)：

1.體驗(yàn)生病的小朋友的情緒、情感。

2.學(xué)習(xí)用各種方式關(guān)心、幫助生病的同伴。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

錄音機(jī)、空白磁帶、信箋、筆、制作禮品的材料等。

活動(dòng)過程：

1.引出情境

（1）用“點(diǎn)名”的方法讓幼兒意識到某個(gè)小朋友缺席。

（2）請幼兒猜測小朋友缺席的原因。

（3）此時(shí)，事先安排好的一位教師來班告知小朋友因缺席請假一周的消息。

2.啟發(fā)提問

（1）你生病時(shí)是怎么樣的的？心里會(huì)感到怎么樣？會(huì)想些什么？為什么？

（2）現(xiàn)在小朋友生病在家，他心里會(huì)怎么樣？

（3）人在生病時(shí)最需要的是什么？

3.分組討論：怎樣幫助生病的小朋友

4.請幼兒按意愿選擇“關(guān)心病人”的方式，參加相應(yīng)的小組活動(dòng)。

（1）幼兒口述，教師代筆，共同給病人寫一封問候信，送上大家的祝福。

（2）把自己想與病人說的話錄音，通過錄音帶把問候和快樂傳遞給病人。

（3）為病人制作一些有趣的小禮品，祝他早日康復(fù)。

5.教師把寫好的信讀給學(xué)前兒童聽，并讓學(xué)前兒童聽錄音、看禮品，對孩子們的每一種“關(guān)心”予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

6.活動(dòng)結(jié)束，推舉一名學(xué)前兒童代表隨有關(guān)教師把信、錄音帶、小禮品轉(zhuǎn)送給生病的小朋友。

案例分析：

該活動(dòng)改變了心理健康教育流于說教的形式，巧妙地運(yùn)用情感陶冶活動(dòng)模式引導(dǎo)學(xué)前兒童結(jié)合實(shí)際生活事件設(shè)身處地地體會(huì)生病的同伴的心情，為生病的同伴著想。活動(dòng)一開始，教師以認(rèn)知提示點(diǎn)讓學(xué)前兒童知道某個(gè)同伴因生病沒能到幼兒園參加活動(dòng)，并用情緒追憶引導(dǎo)學(xué)前兒童回憶自己生病的經(jīng)歷或想象生病時(shí)的心情及想做的事，促使學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)情感換位，即轉(zhuǎn)換角色去體驗(yàn)特定的社會(huì)情感和事件并產(chǎn)生移情;做到急生病小朋友之所急，想生病小朋友之所想，在理解生病同伴心情的基礎(chǔ)上，紛紛表示愿意通過寫信、送禮品、說安慰話等實(shí)際行動(dòng)來關(guān)心生病的同伴。最后，教師運(yùn)用鞏固深化的方法，讓學(xué)前兒童把想法付諸實(shí)踐，強(qiáng)化行為練習(xí)，使學(xué)前兒童正確對待情境中他人的情緒反應(yīng)并采取積極的行動(dòng)。

二、角色扮演活動(dòng)模式的概念、組織指導(dǎo)過程、案例分析

（一）概念

角色扮演活動(dòng)模式是指幫助學(xué)前兒童了解人際關(guān)系及不同角色身份，學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)男袨榉绞竭M(jìn)行溝通，從而掌握互助、合作等友好交往技能，發(fā)展語言交流能力和想象力，使學(xué)前兒童實(shí)踐和嘗試自己解決社交問題的辦法。

（二）組織指導(dǎo)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、有人有景，可以用電化教具相配合，也可以用畫板或口技代替。場景布置及道具應(yīng)盡量簡單，化妝只要突出人物身份的主要特點(diǎn)，能使幼兒看懂就行。

2.情境表演

為了使全體幼兒看清楚表演內(nèi)容，表演者要面向大家，表演速度適中;可以完整表演，也可以分段表演。

3.組織討論

觀看表演后，教師應(yīng)圍繞活動(dòng)目標(biāo)有重點(diǎn)地提問，引導(dǎo)幼兒討論評價(jià)表演中人物的言行，激發(fā)種情感，提出今后行為的選擇建議，提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平和判斷能力。

4.學(xué)習(xí)表演

在這一階段，教師要組織全班幼兒分組、分角色進(jìn)行表演，從而鞏固在活動(dòng)中獲得的行為規(guī)范。

（三）對點(diǎn)案例分析

對點(diǎn)案例：小記者（大班）

活動(dòng)目標(biāo)：

1.提高學(xué)前兒童與人交往的能力。

2.養(yǎng)成與人交往時(shí)能主動(dòng)使用禮貌用語的習(xí)慣。

3.樂意了解和關(guān)心自己能理解的社會(huì)新聞。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.事先排練“記者采訪”的情境表演。

2.與全班學(xué)前兒童人數(shù)配套的玩具小話筒、各種社會(huì)角色服飾。

活動(dòng)過程：

1.學(xué)前兒童觀看表演，初步了解記者職業(yè)及采訪的基本過程，懂得與人交往時(shí)要主動(dòng)并使用禮貌用語。

（1）向?qū)W前兒童提出觀看要求。

（2）學(xué)前兒童觀看情境表演“記者采訪”。

（3）教師圍繞表演內(nèi)容提出有關(guān)問題，引導(dǎo)兒童結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論怎樣做好一名記者。

2.引發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)當(dāng)小記者的興趣，并樂意向別人了解自己所關(guān)心的社會(huì)新聞。

（1）教師提出“假如你是一名記者，你想采訪哪方面的新聞”引發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的興趣。

（2）請個(gè)別學(xué)前兒童學(xué)做小記者進(jìn)行采訪。

（3）師生共同評價(jià)學(xué)前兒童的采訪表現(xiàn)。

3.開展“小記者團(tuán)”實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)前兒童與人交往的能力。

（1）學(xué)前兒童分組扮演小記者及各種社會(huì)角色進(jìn)行采訪活動(dòng)。教師巡視，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)前兒童都參與活動(dòng)。

（2）全體學(xué)前兒童扮演小記者，對現(xiàn)場聽課老師進(jìn)行采訪。

4.小結(jié)活動(dòng)情況。

活動(dòng)延伸：

1.在角色區(qū)中讓學(xué)前兒童玩“小小記者”游戲。

2.在語言區(qū)開展“新聞發(fā)布會(huì)”活動(dòng)。

案例分析：

該活動(dòng)運(yùn)用角色扮演活動(dòng)模式，以學(xué)前兒童觀看教師活動(dòng)開始，通過情境表演，讓學(xué)前兒童直觀地初步了解記者職業(yè)及采訪基本過程，懂得與人交往時(shí)要主動(dòng)并使用禮貌用語，如“你好”“請問”......然后，教師圍繞表演內(nèi)容提出問題，組織討論，引導(dǎo)學(xué)前兒童結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論怎樣做好一名記者。交流后，教師以“假如你是一名記者，你想采訪哪方面的新聞”引發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)當(dāng)小記者的興趣，激發(fā)學(xué)前兒童樂意向別人了解自己所關(guān)心的社會(huì)新聞的情感，再進(jìn)行學(xué)習(xí)表演，請個(gè)別學(xué)前兒童學(xué)做小記者。讓全體學(xué)前兒童分組扮演小記者及各種社會(huì)角色進(jìn)行采訪活動(dòng)，這使全班學(xué)前兒童都有實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)前兒童與人交往的能力，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)目標(biāo)。最后，全體學(xué)前兒童扮演小記者，對現(xiàn)場聽課教師采訪，再次鍛煉了學(xué)前兒童當(dāng)小記者的能力，使學(xué)前兒童獲得的知識得到鞏固。

三、藝術(shù)感染活動(dòng)模式的概念、組織指導(dǎo)過程、案例分析

（一）概念

藝術(shù)感染活動(dòng)模式是指通過文學(xué)藝術(shù)作品，即詩歌、故事、散文等，使幼兒理解和掌握寓于藝術(shù)作品中的健康心理知識和行為要求。

（二）組織指導(dǎo)過程

1.欣賞藝術(shù)作品

活動(dòng)一開始，教師給幼兒生動(dòng)流暢地講述故事或有感情地朗誦散文、詩歌，使幼兒在欣賞文學(xué)作品中受到感染。講述故事或朗誦散文時(shí)，教師可配以掛圖、幻燈、實(shí)物、圖片及音樂等，幫助幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)容

2.討論小結(jié)

欣賞藝術(shù)作品后，教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求提些問題，讓幼兒圍繞問題進(jìn)行討論，從而明白蘊(yùn)藏在作品中的某個(gè)道理，激發(fā)良好的情感并影響其以后的行為。

3.聯(lián)想深化

教師要適當(dāng)?shù)赝貙捇顒?dòng)內(nèi)容，達(dá)到開闊視野、發(fā)展思維的目的，從內(nèi)容、形式、范圍多角度引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活實(shí)際或?qū)σ恍┲R和能力進(jìn)行鞏固。

4.創(chuàng)作實(shí)踐

幼兒掌握了一定的知識后，教師可組織他們開展一些力所能及的創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒把學(xué)到的知識加以運(yùn)用，培養(yǎng)良好的行為。

（三）對點(diǎn)案例分析

對點(diǎn)案例：三只想生病的小狗（中班）

活動(dòng)目標(biāo)：

1.激發(fā)學(xué)前兒童愛媽媽的情感，初步懂得媽媽關(guān)心自己，自己更關(guān)心媽媽。

2.鼓勵(lì)學(xué)前兒童大膽地在同伴面前表達(dá)自己的想法。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.熟悉童話《三只想生病的小狗》。

2.學(xué)前兒童操作材料《三只想生病的小狗》。

3.布置一個(gè)媽媽照片欄。

4.自制好送給媽媽的禮物。

活動(dòng)過程：

1.組織學(xué)前兒童欣賞故事。

（1）引發(fā)學(xué)前兒童對故事的興趣。

教師：小朋友，你們想生病嗎？可是有三只小狗卻想生病，他們?yōu)槭裁聪肷∧兀?/p>

（2）教師有表情地講述故事《三只想生病的小狗》。

2.組織學(xué)前兒童看操作材料。

引導(dǎo)學(xué)前兒童討論故事中三只小狗的行為要求：小狗為什么想生??？他們生病了，狗媽媽是怎么照顧他們的？結(jié)果狗媽媽怎么啦？他們這樣做對嗎？小狗媽媽病倒發(fā)后，這三只狗又是怎樣想的呢？他們是怎樣做的？

3.引導(dǎo)學(xué)前兒童聯(lián)系自己的實(shí)際情況，有感情地講述自己應(yīng)如何去關(guān)心媽媽。

（1）你的媽媽平時(shí)是怎么照顧你的，為你做了哪些事？

（2）媽媽這么愛我們，我們應(yīng)該怎樣愛媽媽呢？如媽媽上班累了，回到了家，我們應(yīng)該怎樣關(guān)心媽媽？

4.為媽媽開個(gè)“小小音樂會(huì)”，在音樂會(huì)上兒童唱有關(guān)媽媽的歌。

5.將自制的禮物布置在媽媽照片旁。

活動(dòng)建議：

活動(dòng)前布置墻飾，貼上每個(gè)學(xué)前兒童和家里人一起活動(dòng)的照片（如為孩子過生日、陪孩子在公園玩等），從而激發(fā)幼兒愛父母的情感。

（1）要求學(xué)前兒童回家表演節(jié)目給媽媽看。

（2）在美工活動(dòng)時(shí)，制作一件禮物給媽媽或其他關(guān)心過自己的人。

案例分析：

學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)愛是做社會(huì)人的基礎(chǔ)。愛是一種崇高的內(nèi)心體驗(yàn)，它不是與生俱來的，必須靠后天的培養(yǎng)才能形成。在“三只想生病的小狗”活動(dòng)中，教師運(yùn)用藝術(shù)感染的活動(dòng)模式，通過有趣的故事情節(jié)及討論使幼兒的情感隨小狗的情感變化而變化。三只小狗很想得到媽媽加倍關(guān)心而想生病，但看到媽媽忙于照顧生病的小狗是多么辛苦;媽媽因?yàn)檫^度勞累而生病又是多么痛苦。三只可愛的小狗很內(nèi)疚，覺得對不起媽媽，因而自己懂得也要關(guān)心媽媽。學(xué)前兒童在理解作品的過程中自然而然地接受教育，懂得媽媽很關(guān)心自己，自己也應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)心媽媽。因此，三只小狗再也不想生病了。

學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)的三種模式，既寓教育于游戲之中，對幼兒的心理健康產(chǎn)生了良好的影響。又通過幼兒所熟悉的動(dòng)畫人物、故事、游戲等來完成教育活動(dòng)，與幼兒的具體形象性的心理特點(diǎn)不謀而合。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐冰瑤，劉偉.學(xué)前兒童健康教育[M].南京：南京大學(xué)出版社，2021：75.