關(guān)鍵詞：計(jì)劃行為理論;學(xué)習(xí)意愿;學(xué)習(xí)行為

1.研究背景

大一新生進(jìn)入大學(xué)后，其身份從高中生轉(zhuǎn)為大學(xué)生，但很多同學(xué)并沒(méi)有及時(shí)在心理方面進(jìn)行身份轉(zhuǎn)化，依然習(xí)慣于高中“管束式”教育模式，無(wú)法自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而出現(xiàn)迷茫、焦慮等負(fù)面情緒。本研究通過(guò)問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)行為方面存在差異。

在關(guān)于H校60位同學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷中顯示，在“你是否有學(xué)習(xí)意愿”這個(gè)問(wèn)題的答案中有52位同學(xué)選擇“是”，有8位學(xué)生選擇“否”。愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)占比87%，不愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)占比13%。在“周末自主學(xué)習(xí)時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題的回答中發(fā)現(xiàn)，有25位同學(xué)選擇“無(wú)”;2位同學(xué)選擇“7-9”小時(shí);6位同學(xué)選擇“4-6”小時(shí);27位同學(xué)選擇“1-3”小時(shí)。其中，未產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的學(xué)生占比41%，產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的學(xué)生占比59%。

2.學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)行為之間存在差異的原因

學(xué)習(xí)意愿指學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)行為指學(xué)生能自覺(jué)達(dá)到一定量的學(xué)習(xí)時(shí)間與及時(shí)完成任務(wù)的行為。

從H校60名學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)意愿之間存在差異。較多學(xué)生有學(xué)習(xí)意愿，卻沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，也有一些同學(xué)沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，卻產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)與學(xué)生們進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)二者之間存在差異的原因包括以下內(nèi)容。

2.1內(nèi)部原因

在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)有學(xué)習(xí)意愿，卻沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的原因包括懶惰、未掌握學(xué)習(xí)方法、對(duì)未來(lái)沒(méi)有明確目標(biāo)。對(duì)這三種因素進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，它們之間存在一定程度的因果關(guān)系。在心理學(xué)中，懶惰常表現(xiàn)為厭倦、逃避和拖延等行為。由于學(xué)生沒(méi)有清晰、易執(zhí)行的目標(biāo)，且未具備正確的學(xué)習(xí)方法，因此，在面對(duì)學(xué)習(xí)這件事的過(guò)程中常常想逃避和拖延。這些懶惰行為的背后是學(xué)習(xí)方法不對(duì)、目標(biāo)設(shè)定不合理、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心所導(dǎo)致的。

2.2外部原因

在與一些未具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿，但是產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)行為的學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生努力的原因可以概括為“知”、“情”、“意”三方面。“知”指學(xué)生的認(rèn)知，這是由其所掌握的信息、進(jìn)行的刻意訓(xùn)練、擁有的思維能力共同決定的，對(duì)就業(yè)環(huán)境認(rèn)知清晰的學(xué)生能夠自覺(jué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為?！扒椤敝笇W(xué)生的情感方面因素。人是有情感動(dòng)物，其親屬、朋友都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，當(dāng)學(xué)生收到來(lái)自家庭的情感因素影響時(shí)，會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生影響。“意”指人們自覺(jué)調(diào)節(jié)行動(dòng)、克服困難、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程，這是學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。

3.理論框架

3.1計(jì)劃行為理論

計(jì)劃行為理論是一個(gè)社會(huì)心理學(xué)理論，是為了解釋人類行為而發(fā)展起來(lái)的一個(gè)理論。該理論的開(kāi)端始于Fishbein在1961年完成的一項(xiàng)關(guān)于信念與態(tài)度之間關(guān)系的研究，其研究的結(jié)果與1957年Tannenbaum的研究結(jié)果相一致。在其研究中，“態(tài)度”被限定為學(xué)說(shuō)的評(píng)價(jià)維度，如評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)說(shuō)“好”與“壞”?！靶拍睢北幌薅閷W(xué)說(shuō)的可行性維度，如該學(xué)說(shuō)“具備可行性”與“不具備可行性”。

Fishbein研究的結(jié)論包括以下要點(diǎn)：1）個(gè)體對(duì)任意對(duì)象可持有多種信念;2）與這些“相關(guān)對(duì)象”相關(guān)聯(lián)的是中介評(píng)價(jià)反應(yīng)，即態(tài)度;3）這些評(píng)價(jià)反應(yīng)會(huì)聚集在一起;4）通過(guò)中間程序，使聚集在一起的評(píng)價(jià)反應(yīng)與“態(tài)度”相聯(lián)系;5）在未來(lái)的一些場(chǎng)域，態(tài)度對(duì)引出這些聚集在一起的評(píng)價(jià)反應(yīng)。即該理論認(rèn)為行為態(tài)度會(huì)決定行為意向，對(duì)預(yù)期行為結(jié)果的評(píng)估決定行為態(tài)度。Ajzen在理性行為理論基礎(chǔ)上，提出了計(jì)劃行為理論，其在1991年發(fā)表的《計(jì)劃行為理論》一文，標(biāo)志著計(jì)劃行為理論的成熟。計(jì)劃行為理論可以幫助我們理解如何改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3.2計(jì)劃行為理論主要變量

3.2.1行為態(tài)度

行為態(tài)度是指?jìng)€(gè)人對(duì)執(zhí)行行為的喜愛(ài)與不喜愛(ài)程度的評(píng)估。行為態(tài)度是計(jì)劃行為理論中最核心的概念，學(xué)界對(duì)此有兩種聲音。一種聲音是Fishbein所提出的“態(tài)度”被界定為評(píng)價(jià)維度，即“好-不好”、“有價(jià)值-無(wú)價(jià)值”，另一種聲音是由Bagozzi所強(qiáng)調(diào)的情感因素，即“喜歡-不喜歡”、“愉快-痛苦”等。在本研究中，行為態(tài)度指學(xué)生對(duì)于執(zhí)行學(xué)習(xí)行為的喜愛(ài)與不喜愛(ài)程度以及對(duì)學(xué)習(xí)是否有價(jià)值這一問(wèn)題的判斷。

3.2.2主觀規(guī)范

主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)人在執(zhí)行或者不執(zhí)行某種行為時(shí)感受到的社會(huì)壓力，反映的是重要因素對(duì)其作用。在本文中，主觀規(guī)范指學(xué)生產(chǎn)生或沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為感受到的來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面所產(chǎn)生的壓力。在學(xué)校方面，學(xué)生可以在各種獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比中感受到學(xué)習(xí)的重要性，當(dāng)其成績(jī)較為一般，沒(méi)有感受過(guò)正向激勵(lì)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生挫敗感;在家庭方面，父母對(duì)學(xué)生的要求使其能夠明顯感受到來(lái)自家庭的學(xué)習(xí)壓力;在社會(huì)方面，當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)使大部分學(xué)生感受到學(xué)歷、學(xué)校層次的重要性，這些觀念都會(huì)給學(xué)生造成一定壓力。

3.2.3知覺(jué)行為控制

知覺(jué)行為控制是指?jìng)€(gè)人感知到的執(zhí)行某項(xiàng)行為的容易或困難程度。在此，知覺(jué)行為控制是指學(xué)生感知到的學(xué)習(xí)行為的難易程度。一般情況下，當(dāng)學(xué)生不具備必備的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法時(shí)，他會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)這一行為較難，因此不愿開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。反之，當(dāng)學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念時(shí)，則會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)這一行為較容易，是可達(dá)到的目標(biāo)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。

4.研究結(jié)論

計(jì)劃行為理論顯示人的行為受行為意向影響，行為意向又受到三種因素影響，分別是態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制。因此，在幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)行為的過(guò)程中可以從以下方面入手。

4.1樹(shù)立正向行為態(tài)度

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是對(duì)他們有利的事。文化決定人的觀念，觀念決定人的行為。文化可以起塑造人、制約人的主要作用，好的文化會(huì)給人正確的指引，形成正確的價(jià)值觀，產(chǎn)生正面的行為。

4.1.1進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)

班級(jí)是學(xué)校教育的主要場(chǎng)所，學(xué)生白天的時(shí)間多數(shù)是在班級(jí)中度過(guò)的，班級(jí)文化建設(shè)會(huì)對(duì)學(xué)生人格、價(jià)值觀、行為的塑造有重要作用。從教師方面出發(fā)，通過(guò)給學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)，建立相互信任、相互依存的師生關(guān)系。在信息化時(shí)代中，大學(xué)生們接觸大量就業(yè)、考研方面的信息，大量的信息會(huì)使學(xué)生感到迷茫，在他們需要老師指導(dǎo)時(shí)，給予針對(duì)性幫助，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、生活方面的規(guī)劃，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、備考經(jīng)歷、擇業(yè)經(jīng)歷，這會(huì)對(duì)同學(xué)起到幫助。

4.1.2進(jìn)行寢室文化建設(shè)

寢室是大學(xué)生日常交往最密集的空間，在他們?nèi)粘Ｉ钪?，有一半時(shí)間是在寢室度過(guò)的。寢室文化包括兩個(gè)方面，一是物質(zhì)文化方面，比如寢室衛(wèi)生、設(shè)施，二是寢室的精神文化方面，比如寢室學(xué)習(xí)氛圍、室友價(jià)值觀。這兩種文化是相互聯(lián)系，密不可分的。精神文化影響著物質(zhì)文化，物質(zhì)文化也影響著精神文化。

4.2引導(dǎo)學(xué)生正確看待主觀規(guī)范因素

學(xué)校、家庭、社會(huì)中形成的觀念，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響。這些影響中包括產(chǎn)生正向作用的，也包括產(chǎn)生負(fù)向作用的。當(dāng)這些因素中的“重要他人”力量越強(qiáng)時(shí)，其行為意向就越強(qiáng)。

4.2.1引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)與父母的聯(lián)系

斐迪南·滕尼斯將共同體分為地緣共同體、血緣共同體和業(yè)緣共同體三種類型。血緣共同體的存續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、影響范圍最廣。當(dāng)學(xué)生與父母保持良好的溝通，分享其學(xué)習(xí)生活和心理狀態(tài)時(shí)，不僅可以有效緩解壓力，也會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極影響。反之，當(dāng)學(xué)生與父母聯(lián)系較少，缺乏足夠的溝通時(shí)，雙方之間會(huì)產(chǎn)生矛盾，這時(shí)主觀規(guī)范因素會(huì)起反作用。

4.2.2鼓勵(lì)學(xué)生參與校園活動(dòng)

參與會(huì)使人產(chǎn)生歸屬感。馬斯洛需求層次理論將人的需求分為生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五種需要。當(dāng)人的需要得到滿足時(shí)，會(huì)使其產(chǎn)生更多的正向行為，從而影響其學(xué)習(xí)、生活的其他方面。

4.3增強(qiáng)學(xué)生的知覺(jué)行為控制能力

大量研究表明，在學(xué)習(xí)中起主要作用的不是智力因素，而是非智力因素。因此，可以從增強(qiáng)學(xué)生知覺(jué)行為控制能力入手，使學(xué)生產(chǎn)生正向?qū)W習(xí)行為。

4.3.1采用精細(xì)執(zhí)行模型

不要讓學(xué)生一次性完成較大的任務(wù)，而是為其設(shè)定簡(jiǎn)單、明確、容易執(zhí)行的任務(wù)。盡量讓學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以做到無(wú)壓力、有自信。同時(shí)，為其明確指出學(xué)習(xí)任務(wù)中需要完成的事項(xiàng)清單，學(xué)生完成一階段的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，形成正向激勵(lì)。

4.3.2增強(qiáng)學(xué)生的意志力

意志的形成包括動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、確定目標(biāo)、執(zhí)行三個(gè)階段。動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)階段尤為重要，是否可以讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于關(guān)鍵位置，決定了是否會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。因此，可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀有助于形成正確人生觀的書籍、觀看學(xué)習(xí)類的紀(jì)錄片等方式幫助其找到正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及確立目標(biāo)。同時(shí)，在執(zhí)行階段要幫助學(xué)生克服干擾項(xiàng)，如人性中的消極觀念、與目標(biāo)不符的動(dòng)機(jī)、意料之外的新情況等。

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作者簡(jiǎn)介：任藝（1992.06-），女，黑龍江省大慶人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，助教 研究方向：鄉(xiāng)村治理