摘要：如果沒有課堂評價(jià)，學(xué)生就無法看到自己的優(yōu)劣進(jìn)退，找不到改變和前進(jìn)的方向。因此，學(xué)生的課堂評價(jià)是日常教學(xué)必不可少的的環(huán)節(jié)，而規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是不斷完善教學(xué)模式的助推劑。本文采用總結(jié)論證的方法，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，對如何進(jìn)行中職學(xué)生課堂表現(xiàn)的有效評價(jià)進(jìn)行分析，并提出可行性建議，供參考學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生，課堂表現(xiàn)，有效評價(jià)

鐵打的課堂，流水的師生。同樣一節(jié)課，同樣的內(nèi)容、同樣的學(xué)生，不同的老師、不同的教學(xué)方法，造就了不同的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是表面意義上的教與學(xué)：老師在課堂上邊讀邊寫，學(xué)生邊聽邊抄，應(yīng)試教育都是這么過來的。而職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)技能型人才，只有理論沒有技能是無法滿足市場需求的。近年來，也有很多職業(yè)學(xué)校的教師在不停的探索各種合適的教學(xué)方法，比如：理實(shí)一體化教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，其目的就是為了在技術(shù)技能領(lǐng)域培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技能型人才，更有效地為市場服務(wù)！在教師的努力下，課堂漸漸活躍起來，師生互動開始作為教學(xué)交流的一種有效方式貫穿于課堂活動的始終。此時(shí)，面對良莠不齊的互動結(jié)果，教師要思考如何準(zhǔn)確及時(shí)地對教學(xué)活動中的學(xué)生做出客觀有效的評價(jià)，以便更好地推進(jìn)教學(xué)。這需要教師在日常教學(xué)中不斷的摸索、探究，才能總結(jié)出合理的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者經(jīng)過長期的教學(xué)評價(jià)改良，在此粗淺一談。

一、細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從點(diǎn)滴進(jìn)步體檢成功

一般說來，課堂教學(xué)中教師喜歡用“不錯(cuò)”、“有進(jìn)步了”、“還可以”……這樣籠統(tǒng)又含糊的標(biāo)簽去評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，而學(xué)生往往不知道自己課堂上的哪個(gè)環(huán)節(jié)是被認(rèn)同的。尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了被批評，容易對突如其來的表揚(yáng)不知所措，那這樣的評價(jià)顯然沒有發(fā)揮真正意義上的作用。沒有細(xì)化的評價(jià)既不能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更無法激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也就失去了意義。

教育學(xué)家林格倫先生說：如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。這是我們不想看到的。那如何讓評價(jià)更好的發(fā)揮效用呢？很重要的一點(diǎn)就是要把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化、規(guī)范化，讓每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都有指向性。比如評價(jià)中職學(xué)生一節(jié)課的表現(xiàn)，應(yīng)該包括是否遲到（什么原因遲到）、是否課前預(yù)習(xí)、是否認(rèn)真做筆記、是否主動回答提問等。當(dāng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化以后，評價(jià)的范圍變得廣了，學(xué)生進(jìn)步的空間也變大了，會更容易被接受和獲得改變，學(xué)生也在點(diǎn)滴改變中獲得進(jìn)步，體驗(yàn)成功，更容易獲得自我效能感。

二、多種形式的評價(jià)方法相結(jié)合，讓努力被看到

在統(tǒng)計(jì)學(xué)里有一個(gè)原理，那就是：樣本容量越大，抽樣誤差越小，樣本統(tǒng)計(jì)量越能代表（接近）總體參數(shù)。教學(xué)也一樣，如果想獲得更有信度的評價(jià)結(jié)果，必須采用更多的樣本。而在班級人數(shù)固定不變的條件下，變更評價(jià)方法其實(shí)就是變相增加樣本數(shù)量的一種途徑。教學(xué)過程中一門課程不應(yīng)僅限于使用一種評價(jià)方法進(jìn)行測評，更不應(yīng)僅限于用分?jǐn)?shù)去評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。評價(jià)的方法應(yīng)更豐富、更切合實(shí)際，比如自評、他評、小組評等，自評能讓學(xué)生反省自我、從當(dāng)局者的角度審視自己;他評則從他人的角度觀察自己;小組評更考驗(yàn)各組員的合作精神。但是自評往往當(dāng)局者迷，他評容易帶偏見，小組評難以窺測出個(gè)人的優(yōu)良程度，而且容易濫竽充數(shù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷變換評價(jià)方法，比如過于理論化的內(nèi)容可采用測驗(yàn)、問卷等自評形式，而對于實(shí)操性強(qiáng)的內(nèi)容則適合采用自評、他評或小組評，甚至偶爾采用教師評價(jià)。這樣變幻莫測的評價(jià)方式不僅讓課堂教學(xué)有新鮮感，而學(xué)生則每次課都充滿了好奇和期許，不敢再敷衍了事。不用質(zhì)疑學(xué)生會不在乎自己的評價(jià)結(jié)果，因?yàn)樘K霍姆林斯基曾說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”實(shí)踐證明，班級95%以上的人都非常樂意參與各種形式的評價(jià)，并非常在意自己的或所在小組的排位。

三、評價(jià)應(yīng)有可持續(xù)性并及時(shí)反饋，讓學(xué)生有發(fā)力的方向

客觀的評價(jià)應(yīng)該是多維度的，要激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的成長必須關(guān)注學(xué)生全面的、真實(shí)的表現(xiàn)。這就要求教師留意學(xué)生的點(diǎn)滴變化，這個(gè)變化可能是進(jìn)步，也可能是退步，只有老師密切觀察到了，學(xué)生才能更好地面對真實(shí)的自己，這種切實(shí)關(guān)注的有效途徑就是評價(jià)的連貫性和可持續(xù)性。評價(jià)可持續(xù)性要求做好每一次課的評價(jià)記錄，并對學(xué)生進(jìn)行橫向與縱向的對比，橫向與同水平的學(xué)生對比，制造你追我趕的氛圍;縱向與上一個(gè)自己對比，積攢點(diǎn)滴進(jìn)步。因此，教師在課堂評價(jià)中要對學(xué)生的表現(xiàn)做好記錄，對表現(xiàn)特殊的學(xué)生尤其要在課后及時(shí)登記，并在以后的課堂上持續(xù)交替關(guān)注各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。無論優(yōu)差都必須給予客觀的記錄，這樣評價(jià)才能真正發(fā)揮作用。評價(jià)的功能是激勵(lì)和導(dǎo)向，激勵(lì)需要反饋，導(dǎo)向需要解讀。教師在作出評價(jià)或收到來自他人的評價(jià)后，應(yīng)給予及時(shí)的反饋，俗話說：趁熱打鐵。即時(shí)的反饋?zhàn)钣袃r(jià)值。教師可以來一個(gè)月總評，每月或每四周一次總評，分門別類，有個(gè)人的，有小組的，全部以具體分?jǐn)?shù)列之，在班級粘貼公布。但要切記對結(jié)果進(jìn)行解讀，褒貶客觀公正，且進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?lì)，展現(xiàn)老師對教育教學(xué)過程和學(xué)生表現(xiàn)的一種態(tài)度及期許，這樣，教師高度負(fù)責(zé)，學(xué)生自然也不敢怠慢。

教育家布魯姆說：學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念。教育的目的就是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的自我概念。學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)要有主動性，主動性依賴個(gè)人的興趣喜好，不喜之又如何趨之？要激發(fā)一股興趣需要一份喜悅，這份喜悅來自成功，而成功是基于不斷的評價(jià)反饋—改變—進(jìn)步獲得的。因此，課堂評價(jià)是改善學(xué)習(xí)者的根本動力源泉，值得每一個(gè)教育工作者認(rèn)真對待！尤其是對待中職學(xué)生這樣的群體，微小的認(rèn)同或許可能就是改變一生的教化。

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作者簡介：何志群，女，漢族，籍貫廣東省連州市，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任中餐烹飪專業(yè)教師，講師，地址：廣東省清遠(yuǎn)市連州市城南連州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校。