武藝文 黃英杰

[摘 要] 奧爾夫教學(xué)法重視體驗(yàn)、多感官參與的方式，不但適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也有利于激發(fā)幼兒自然的情感，促進(jìn)幼兒多種感官能力的發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法是一種集語(yǔ)言、動(dòng)作、樂(lè)器等多種形式于一體的綜合性藝術(shù)教學(xué)，將其應(yīng)用在幼兒園戲曲活動(dòng)中，有利于幼兒領(lǐng)悟戲曲唱腔藝術(shù)、體會(huì)戲曲舞蹈藝術(shù)、體驗(yàn)戲曲奏樂(lè)藝術(shù)。在應(yīng)用過(guò)程中，將奧爾夫教學(xué)法滲透到幼兒園戲曲教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒在“語(yǔ)言”“動(dòng)作”“奏樂(lè)”的奧爾夫教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)戲曲，拓寬幼兒的戲曲視野。

[關(guān)鍵詞] 奧爾夫教學(xué)法;戲曲;幼兒園戲曲活動(dòng)

[作者簡(jiǎn)介] 武藝文（1995—），女，山西大同人，四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院2019級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生，中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)會(huì)員，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育;黃英杰（1974—），男，山東棗莊人，博士，四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院教授，主要從事實(shí)踐教育哲學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）05-0110-04 [收稿日期] 2021-08-06

引言

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確要求，讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂(lè)作品，包括傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)[1]。目前傳統(tǒng)的戲曲教學(xué)不能很好地引起幼兒的興趣，戲曲似乎遠(yuǎn)離了兒童的世界，奧爾夫教學(xué)法所體現(xiàn)的原理，恰恰是現(xiàn)今幼兒教育所需要的。從我國(guó)戲曲教育的實(shí)際出發(fā)，把幼兒戲曲教育放在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念中加以探索，對(duì)我國(guó)幼兒園戲曲教育有重要的借鑒意義。

一、奧爾夫教學(xué)法的簡(jiǎn)述

德國(guó)音樂(lè)家卡爾·奧爾夫的巨大貢獻(xiàn)就是提出了奧爾夫音樂(lè)教育體系，奧爾夫教育理念在音樂(lè)教育領(lǐng)域，尤其是幼兒音樂(lè)領(lǐng)域極具影響力。奧爾夫教學(xué)法具有其獨(dú)特的特點(diǎn)，具體包括以下幾方面：第一，音樂(lè)學(xué)習(xí)的“原本性”。原本的音樂(lè)決不只是單純的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，即：人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間[2]。從最基本、最簡(jiǎn)單的音樂(lè)元素入手進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育，將幼兒的體驗(yàn)放到教學(xué)的第一位，喚醒幼兒的自然本性，發(fā)展幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)及嘗試創(chuàng)造音樂(lè)的能力，從而獲得一種散發(fā)心靈的力量。第二，綜合性。語(yǔ)言、動(dòng)作、奏樂(lè)等共為一體的整體教學(xué)是奧爾夫教學(xué)法的“形象大使”，奧爾夫重視教育實(shí)施行為方式的整體性，通過(guò)發(fā)展幼兒的各項(xiàng)感官功能，達(dá)到塑造幼兒對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的整體感知的目的。第三，本土化。奧爾夫教學(xué)法遵循地域文化特點(diǎn)，秉承開(kāi)放的態(tài)度，吸收富有地方特色的音樂(lè)風(fēng)格，形成一種融合本國(guó)文化特色的音樂(lè)教育體系。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在本土化推進(jìn)過(guò)程中，采用母語(yǔ)、民歌和民間音樂(lè)等作為基本素材滲入教育過(guò)程，適應(yīng)世界不同民族文化及其教育的需要，使世界各國(guó)找到回歸自己文化的道路。

二、奧爾夫教學(xué)法在幼兒園戲曲活動(dòng)中的適用性

奧爾夫尊重每個(gè)民族的優(yōu)秀文化，奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)踐所體現(xiàn)的觀念和原則，是可以在不同國(guó)家、民族、地區(qū)的音樂(lè)教育實(shí)踐中，結(jié)合其自身的文化特點(diǎn)而不斷創(chuàng)造出新的教學(xué)方式[3]（P46）。我國(guó)的教育工作者要在幼兒教育實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其教育理念，就要結(jié)合中國(guó)的民族音樂(lè)文化，以中國(guó)本土化、民族化為基礎(chǔ)。戲曲凝聚了中國(guó)本土文化的魅力，將奧爾夫音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)戲曲文化融合，以一種新的教學(xué)方式開(kāi)展幼兒園戲曲活動(dòng)，符合奧爾夫教育實(shí)踐體現(xiàn)的原理。戲曲是集“唱、做、念、打”于一體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，奧爾夫綜合性教學(xué)理念與中國(guó)戲曲存在相似之處，奧爾夫提倡的綜合性教學(xué)與中國(guó)戲曲契合，這也是奧爾夫教學(xué)理念融入幼兒園戲曲活動(dòng)的重要因素。

三、奧爾夫教學(xué)法在幼兒戲曲活動(dòng)中的價(jià)值

（一）結(jié)合語(yǔ)言的教學(xué)有利于幼兒領(lǐng)悟戲曲唱腔藝術(shù)

語(yǔ)音及相關(guān)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，在某種程度上，與音樂(lè)音響構(gòu)成的要素都是相通的，奧爾夫發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和極豐富的發(fā)展可能性[3]（P52）。戲曲音樂(lè)的唱腔由詞和曲結(jié)合而成[4]，由于幼兒年齡小，戲曲本身多變的語(yǔ)言節(jié)奏對(duì)他們來(lái)講有一定的難度。因此，利用幼兒均會(huì)的語(yǔ)言開(kāi)展幼兒戲曲活動(dòng)是一個(gè)非常有效的教學(xué)方式。我們將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中的語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練作為一種實(shí)踐，誘發(fā)幼兒本身所具有的節(jié)奏感，幼兒在體驗(yàn)戲曲的語(yǔ)言、節(jié)奏與聲調(diào)等變換的同時(shí)，既感受了戲曲音樂(lè)，又領(lǐng)會(huì)了戲曲的唱詞、曲調(diào)，從而讓幼兒感受戲曲的唱腔藝術(shù)。

（二）結(jié)合動(dòng)作的教學(xué)有利于幼兒體會(huì)戲曲舞蹈藝術(shù)

戲曲的藝術(shù)美感主要由演員出神入化的表演傳遞給幼兒。因此，戲曲與動(dòng)作之間有著密切的聯(lián)系。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中的動(dòng)作教學(xué)包括聲勢(shì)和律動(dòng)等。運(yùn)用聲勢(shì)無(wú)須任何教具、樂(lè)器，每個(gè)兒童都會(huì)自然地使用，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，因此會(huì)興趣盎然[3]（P69）。聲勢(shì)動(dòng)作簡(jiǎn)單并且豐富，幼兒容易學(xué)會(huì)，又是身體動(dòng)作，無(wú)須任何條件即可進(jìn)行教學(xué)，理所當(dāng)然地成為融入幼兒戲曲活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。奧爾夫結(jié)合動(dòng)作的教學(xué)不是從技術(shù)性方面去教授幼兒戲曲舞蹈動(dòng)作，而是讓幼兒體驗(yàn)、感受身體動(dòng)作與戲曲音樂(lè)、內(nèi)容之間的聯(lián)系。幼兒通過(guò)直觀的感知喚醒肢體，使戲曲舞蹈藝術(shù)浸透全身。

（三）結(jié)合樂(lè)器的教學(xué)有利于幼兒體驗(yàn)戲曲奏樂(lè)藝術(shù)

戲曲音樂(lè)的伴奏以民族樂(lè)器為主，通過(guò)樂(lè)器抑、揚(yáng)、頓、挫的變化烘托戲曲氣氛，這種技術(shù)性強(qiáng)和專(zhuān)業(yè)化高的民族樂(lè)器不適于幼兒更不適于音樂(lè)啟蒙教育。奧爾夫打擊樂(lè)器接近自然、接近幼兒的肌體，符合幼兒的承受范圍。奧爾夫打擊樂(lè)器用作幼兒園戲曲教育的輔助工具，可以幫助幼兒更清晰、準(zhǔn)確地體驗(yàn)戲曲奏樂(lè)藝術(shù)，豐富幼兒園戲曲教學(xué)的內(nèi)容和形式。

四、奧爾夫教學(xué)法在幼兒園戲曲活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合語(yǔ)言的幼兒戲曲教學(xué)

1.朗誦戲曲。戲曲是一種富有節(jié)奏的藝術(shù)，戲曲音樂(lè)本身具備了多樣的節(jié)奏。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練中，教師重新塑造唱詞、曲調(diào)等戲曲唱腔組成部分，使節(jié)奏朗誦與戲曲統(tǒng)一起來(lái)，朗誦戲曲的節(jié)奏應(yīng)以戲曲本身的節(jié)奏為基礎(chǔ)，朗誦的速度需要根據(jù)戲曲節(jié)奏的變化特點(diǎn)而變化。教師可以從簡(jiǎn)單的戲曲節(jié)奏型入手，指導(dǎo)幼兒用有節(jié)奏的聲音朗誦戲曲，有的字讀得長(zhǎng)一些，有的字讀得短一些，從而使幼兒體會(huì)戲曲中不同的節(jié)奏型。學(xué)習(xí)黃梅戲《對(duì)花》時(shí)，教師以戲曲《對(duì)花》選段的節(jié)奏為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)朗誦戲曲的節(jié)奏，帶領(lǐng)幼兒有節(jié)奏地朗誦：“丟下一粒籽，發(fā)了一顆芽，開(kāi)的什么花？結(jié)的什么籽？”當(dāng)教師指導(dǎo)幼兒用干脆有力的聲音讀“開(kāi)的什么花？結(jié)的什么籽”時(shí)，他們就會(huì)沉浸在一種快樂(lè)和良好的氣氛中，這既是一種戲曲節(jié)奏訓(xùn)練，又是一種戲曲藝術(shù)上的感受、領(lǐng)悟和追求。在朗誦戲曲的同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒朗誦風(fēng)格各樣的戲曲，使幼兒融入戲曲情境，在情感上與戲曲產(chǎn)生共鳴，從而更好地感知不同的戲曲唱詞、曲調(diào)。黃梅戲《打豬草》包含了男、女兩種打豬草曲調(diào)，深受小朋友的喜愛(ài)，教師可以組織幼兒分別朗誦男打豬草調(diào)和女打豬草調(diào)，讓幼兒了解《打豬草》有趣的節(jié)奏和優(yōu)美的曲調(diào)，激發(fā)幼兒朗誦戲曲的興趣?；顒?dòng)中，教師指揮男生有節(jié)奏地朗誦“小子本姓金，呀子依子呀。”同時(shí)，教師指揮女生有節(jié)奏地朗誦“小女子本姓陶，呀子依子呀。”在對(duì)唱的過(guò)程中，教師讓幼兒充分地感受節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒用歡快活潑的情緒、有節(jié)奏的聲音朗誦戲曲，從中體會(huì)戲曲的唱腔，從而對(duì)戲曲產(chǎn)生興趣。幼兒在感受戲曲曲調(diào)的基礎(chǔ)上，理解戲曲的唱詞，并初步了解戲曲旋律委婉、流暢、感情細(xì)膩的特色。

2.利用嗓音進(jìn)行訓(xùn)練。奧爾夫教學(xué)法的嗓音訓(xùn)練就是通過(guò)幼兒的嗓音來(lái)表現(xiàn)戲曲的聲調(diào)，讓幼兒感受聲音的高低、輕重變化，同時(shí)，讓幼兒體驗(yàn)戲曲唱詞、曲調(diào)的美感。戲曲抑揚(yáng)頓挫的唱腔，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)比較復(fù)雜，當(dāng)幼兒對(duì)一些慷慨激昂的戲曲唱腔感興趣時(shí)，就會(huì)用力扯著嗓子模仿這些戲曲的唱腔，這種不良的發(fā)聲方式有可能損傷幼兒的聲帶。教師必須關(guān)注幼兒的音域，根據(jù)幼兒的嗓音條件，為他們提供相匹配的學(xué)習(xí)方案。教師可以指導(dǎo)幼兒用日常生活中的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，比如“啊啊啊”“呀呀呀”和“喂喂喂”等來(lái)模仿戲曲中的聲音，可以根據(jù)戲曲唱腔中的曲調(diào)和唱詞，在練習(xí)中將音量大小、速度快慢，以及音色等變化加進(jìn)去，指揮幼兒用強(qiáng)、弱和中強(qiáng)等不同力度的嗓音自然地表達(dá)戲曲唱腔。例如，豫劇的唱腔高昂激越，有很強(qiáng)的情感力度，教師引導(dǎo)幼兒用鏗鏘爽朗的嗓音表現(xiàn)豫劇中恢宏大氣的場(chǎng)面。在京劇《秦香蓮》中，飾演王延齡的演員嗓音清朗，韻味十足，感情真摯飽滿，處處吻合劇情與人物性格。教師可以引導(dǎo)幼兒用剛健、嘹亮、爽朗的嗓音塑造栩栩如生的人物形象。此外，教師還可以在戲曲中加入一些趣味性的象聲詞，引導(dǎo)孩子們用嗓音表演，使他們體會(huì)那些膾炙人口的戲曲唱腔及變化，品味戲曲藝術(shù)的美感，比如，用“呼呼呼”模仿京劇《武松打虎》中老虎發(fā)出的聲音;用“嗚嗚嗚”模仿豫劇《哭啼啼把官人急忙攙起》中白素貞哭泣的聲音;用“嘿嘿嘿”模仿錫劇《雙推磨》中人們推磨發(fā)出的聲音。教師巧妙地將嗓音和戲曲融為一體，既能豐富幼兒唱詞、曲調(diào)的知識(shí)，又能呈現(xiàn)戲曲唱腔藝術(shù)的精妙。

（二）結(jié)合動(dòng)作的幼兒戲曲教學(xué)

1.聲勢(shì)進(jìn)行戲曲互動(dòng)。聲勢(shì)是用身體作樂(lè)器，通過(guò)一些身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段，它是人類(lèi)宣泄、表現(xiàn)、交流情感最原始和最直接的方式，產(chǎn)生于語(yǔ)言、音樂(lè)之前，且至今仍被人們運(yùn)用著[3]（P69）。奧爾夫教學(xué)中的聲勢(shì)教學(xué)，要求幼兒通過(guò)拍手、拍腿、跺腳、捻指等自然的形式呈現(xiàn)。戲曲起源于原始歌舞，包含舞蹈、武術(shù)等多種成分，當(dāng)幼兒看到那些精美的舞蹈、出神入化的武打表演或華麗多姿的身段時(shí)，會(huì)不由自主地鼓掌，甚至情不自禁地隨音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，以表示他們感受戲曲藝術(shù)后滿足的心情。當(dāng)戲曲音樂(lè)一響，許多幼兒會(huì)不由自主地隨著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)拍腿、跺腳、拍手等，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，利用自己熟悉的肢體，與戲曲進(jìn)行“交流”，這種方法比較簡(jiǎn)單。在奧爾夫音樂(lè)的聲勢(shì)教學(xué)中，教師調(diào)動(dòng)幼兒身體的不同部位參與戲曲學(xué)習(xí)，使得幼兒戲曲體驗(yàn)更加深刻。不同的聲勢(shì)動(dòng)作會(huì)發(fā)出不同的聲響，例如，拍手聲音比較明亮，適合華美嘹亮的聲音;跺腳的聲音比較沉重，適合剛勁醇厚的聲音;捻指聲音比較尖銳明亮，適合清脆悅耳的聲音等。教師引導(dǎo)幼兒感知戲曲中不同的聲音，根據(jù)聲勢(shì)動(dòng)作的聲音效果，選擇合適的聲勢(shì)動(dòng)作與戲曲進(jìn)行“交流”，將與生俱來(lái)的身體作為與戲曲“對(duì)話”的工具，讓幼兒在拍手、跺腳、捻指、拍腿中感受戲曲音樂(lè)的魅力。這種學(xué)習(xí)方式可以喚醒身體對(duì)戲曲的感覺(jué)，大大拉近幼兒與戲曲舞蹈之間的距離，使幼兒在戲曲中盡情地展示自己。

2.律動(dòng)與戲曲密切配合。幼兒律動(dòng)時(shí)既要體現(xiàn)優(yōu)美的動(dòng)作，又應(yīng)該表現(xiàn)出戲曲音樂(lè)的節(jié)奏、情緒、曲調(diào)，適應(yīng)戲曲音樂(lè)的特點(diǎn)。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)用身體的動(dòng)作去理解和表現(xiàn)音樂(lè)，把對(duì)音樂(lè)的感受，如聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢、情感的變換等，通過(guò)身體動(dòng)作自覺(jué)地反映出來(lái)。在唱戲曲時(shí)結(jié)合身體的動(dòng)作，幫助幼兒理解戲曲中各音的高低變化，使抽象的音高變化變得直觀、形象。教師可以根據(jù)戲曲的曲調(diào)設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作，當(dāng)出現(xiàn)歡樂(lè)的戲曲曲調(diào)時(shí)，可以指導(dǎo)幼兒用稍快的動(dòng)作來(lái)表示;當(dāng)出現(xiàn)緩慢的戲曲曲調(diào)時(shí)，可指揮幼兒用小幅度的動(dòng)作來(lái)表示。

戲曲中富有創(chuàng)造性的舞蹈動(dòng)作不僅能夠展現(xiàn)戲曲內(nèi)容，而且還能凸顯戲曲內(nèi)容與動(dòng)作之間的聯(lián)系。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的律動(dòng)教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表達(dá)戲曲內(nèi)容，在這里用什么動(dòng)作沒(méi)有統(tǒng)一要求，幼兒能夠用肢體語(yǔ)言表達(dá)戲曲內(nèi)容是最重要的。例如，在錫劇《雙推磨》選段中，幼兒模仿戲曲中人們推磨時(shí)的動(dòng)作，還有磨兒轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的樣子，這些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有著非常大的吸引力;京劇《秦瓊賣(mài)馬》里，幼兒運(yùn)用道具馬鞭表演上馬、騎馬、下馬等各種動(dòng)作，表現(xiàn)出騎馬的形象;在京劇《打漁殺家》中，扮演肖恩父女的幼兒，憑著手中的一柄船槳及劃船、過(guò)江、打漁的虛擬動(dòng)作，讓其他小朋友感到他們似乎正在水波蕩漾的湖面上駕船而行。在戲曲活動(dòng)中嘗試模仿戲曲中的人物動(dòng)作，可以幫助幼兒發(fā)掘自身機(jī)體的運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而積累豐富的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。有些戲曲中滲透著中華民族悠久的歷史文化，這些戲曲內(nèi)容與幼兒的表演結(jié)合起來(lái)，有著豐富的表現(xiàn)力。例如，在京劇《霸王別姬》中，扮演虞姬的幼兒，揮舞著手中的道具箭，充分展現(xiàn)優(yōu)美的造型，使虞姬的感情發(fā)泄與劇中的故事情節(jié)完美地融合在一起。此外，像高舉戰(zhàn)旗、騎戰(zhàn)馬、射箭等一系列動(dòng)作，在豫劇《穆桂英掛帥》中比比皆是。幼兒做高舉戰(zhàn)旗、跳起上馬、身體向后翻、射箭等動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)穆桂英掛帥出征、保家衛(wèi)國(guó)的英雄形象。在律動(dòng)過(guò)程中，幼兒不僅可以用身體動(dòng)作揭示戲曲中人物的思想、性格、情感以及反映戲曲中的故事情節(jié)，還可以毫無(wú)拘束地表達(dá)自己的感情。

（三）結(jié)合樂(lè)器的幼兒戲曲教學(xué)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中的打擊樂(lè)器各具特色，例如，串鈴音色清脆、手鼓音色洪亮、三角鐵音色悅耳等。在教學(xué)具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒靈活地使用奧爾夫打擊樂(lè)器，充分發(fā)揮他們的想象力。有時(shí)為了增加戲曲的意境美，可以根據(jù)需要加入奧爾夫打擊樂(lè)器烘托戲曲的氛圍，使幼兒感受到豐富多彩的戲曲奏樂(lè)。例如，京劇《武松打虎》里，鈴鼓的鼓點(diǎn)可以作為武松上山崗時(shí)的伴奏;串鈴的聲音可以用來(lái)模仿忽強(qiáng)忽弱的風(fēng)聲;雙響筒的聲音可以比作老虎有節(jié)奏的前進(jìn);小堂鼓的鼓點(diǎn)可以描寫(xiě)武松打虎時(shí)忐忑的心情。通過(guò)奧爾夫打擊樂(lè)器的渲染，不僅能夠烘托武松打老虎時(shí)激烈的氛圍，還可以讓幼兒感知奧爾夫打擊樂(lè)器的音色。

奧爾夫教學(xué)法通過(guò)幼兒即興奏樂(lè)的活動(dòng)形式，豐富幼兒對(duì)各種奧爾夫樂(lè)器的音高、音色和音量等特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。結(jié)合樂(lè)器的戲曲教學(xué)并不是孤立地演奏戲曲，而是將戲曲的劇情、曲調(diào)、人物等通過(guò)樂(lè)器演奏的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而烘托幼兒演奏戲曲時(shí)的氛圍。教師根據(jù)念白、節(jié)奏、語(yǔ)言、唱腔和情節(jié)內(nèi)容等戲曲組成部分，不斷地嘗試和探索奧爾夫樂(lè)器的伴奏音型和敲擊方式，激發(fā)幼兒參與戲曲奏樂(lè)訓(xùn)練的興趣。當(dāng)幼兒演奏戲曲的時(shí)候，不僅可以從奏樂(lè)中獲取知識(shí)，還可以從戲曲情節(jié)中得到美的享受。

結(jié)語(yǔ)

奧爾夫教學(xué)法具有很大的靈活性和自由施展的空間，十分適合個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于較低水平的幼兒。在多元文化影響的今天，將靈活、多樣化的奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于戲曲活動(dòng)中，不僅讓幼兒扎根于民族特色文化土壤之中，還給幼兒園戲曲活動(dòng)提供了理論和實(shí)踐的參考。

參考文獻(xiàn)

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