楊光軍　王麗麗

摘? 要： “新工科”人才培養(yǎng)模式下，工程倫理教育越來越顯得重要。文章以德州學(xué)院理工科大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)理工科大學(xué)生的工程倫理教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查。從學(xué)生和教師兩個(gè)方面挖掘當(dāng)前工程倫理教育存在的主要問題，給出高校進(jìn)行工程倫理教育的幾點(diǎn)建議，為新工科背景下理工科大學(xué)生工程倫理教育的路徑探索提供現(xiàn)實(shí)參照。

關(guān)鍵詞： 理工科大學(xué)生; 工程倫理; 現(xiàn)狀; 調(diào)查

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2022）03-121-04

Abstract： Under the "New Engineering" talent cultivation mode， the engineering ethics education is becoming more and more important. Taking the science and engineering students of Dezhou University as the survey object， an investigation on the current situation of engineering ethics education of science and engineering students is made， the main problems existing in the current engineering ethics education from the two aspects of students and teacher are analyzed， and suggestions on engineering ethics education in colleges and universities are given， to provides a practical reference for the path exploration of engineering ethics education of science and engineering students in the context of New Engineering.

Key words： science and engineering student; engineering ethics; current situation; investigation

0 引言

“新工科人才”是指能夠主動(dòng)適應(yīng)并且充分把握滿足未來國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)、新發(fā)展時(shí)代國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略需要的，具有較強(qiáng)理論實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)綜合能力的高新技術(shù)和低素質(zhì)、復(fù)合型專業(yè)人才[1-2]。“新工科”人才培養(yǎng)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)，而且必須具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和倫理道德素質(zhì)。但我國(guó)高校對(duì)理工科大學(xué)生的工程倫理教育仍不夠重視[3-4]。根據(jù)清華大學(xué)和全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)2017年對(duì)84所高校的調(diào)查顯示，已經(jīng)開設(shè)工程倫理及相關(guān)課程的院校只有22所，主要是一些重點(diǎn)工科院校，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、山東大學(xué)等[5]。另外，目前很多工科類專業(yè)的老師，尤其是年輕的教師更多都是從專科院校畢業(yè)直接考取學(xué)校，缺乏豐富的工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即便自己具有工程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)也大多集中于研發(fā)、施工以及建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于工程項(xiàng)目整個(gè)生命周期的親自體驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)歷極為匱乏，對(duì)于工程道德倫理這門課程的知識(shí)和系統(tǒng)化把握掌控得并不到位，相對(duì)來說比較零散[6]。

這些工程道德倫理教育中存在的問題很容易就會(huì)造成“未來工程師”工程道德倫理素養(yǎng)缺失[7-8]，因此在高等院校中對(duì)于理工科大學(xué)生進(jìn)行工程道德倫理課程教育，就成為“新工科”專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。本文以德州學(xué)院理工科大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)理工科大學(xué)生的工程倫理教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查，從學(xué)生和教師兩個(gè)方面挖掘當(dāng)前工程倫理教育存在的主要問題，為“新工科”背景下理工科大學(xué)生工程倫理教育的路徑探索提供現(xiàn)實(shí)參照。

1 調(diào)查基本情況

本次調(diào)查范圍包括計(jì)算機(jī)學(xué)院、能源與機(jī)械學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、物理與電子學(xué)院、生態(tài)與資源環(huán)境學(xué)院等工科及理科類院系學(xué)生和教師。本文從對(duì)學(xué)生和教師的認(rèn)識(shí)程度及其態(tài)度、工程倫理教育的內(nèi)容及其師資、學(xué)校的工程倫理教學(xué)管理等方面進(jìn)行了展開，其中學(xué)生問卷中包括單選題、多選題、排序題和填空題共14道;教師問卷中題型設(shè)置包括單選題和填空題共15道。問卷采用問卷星進(jìn)行發(fā)放，有效問卷共收回661份，其中學(xué)生問卷540份，教師問卷121份。學(xué)生的男女性別比例為60.1%：39.9%，年級(jí)（大一、大二、大三、大四）分布為22%：40%：23%：15%。

2 問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

2.1 理工科大學(xué)生和教師對(duì)工程倫理教育的認(rèn)識(shí)程度

關(guān)于工程倫理認(rèn)識(shí)程度的調(diào)查結(jié)果如表1所示。

在所調(diào)查的樣本中，僅有16.1%的理工科學(xué)生表示熟悉職業(yè)道德規(guī)范，有大部分人不熟悉職業(yè)道德規(guī)范，在“是否知道工程倫理教育”這個(gè)問題中，有79%的理工科學(xué)生選擇“否”，教師調(diào)查中44.3%的理工科教師表示不知道或不清楚工程倫理教育，可見工程倫理教育在教育教學(xué)中重視和宣傳程度不夠，導(dǎo)致理工科學(xué)生很少一部分了解工程倫理。在學(xué)生調(diào)查中，隨著年級(jí)的增加，了解工程倫理的人數(shù)逐漸增多，這跟伴隨年齡增長(zhǎng)見識(shí)越來越多以及在受教育過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)的增多有關(guān)。在知道工程倫理教育的學(xué)生樣本中，只有22%的理工科大學(xué)生是通過學(xué)校課程授課獲得的相關(guān)知識(shí)，由數(shù)據(jù)可見，大多數(shù)理工科大學(xué)生是通過課堂以外的途徑獲得的相關(guān)知識(shí)，反映出理工科高校對(duì)工程倫理教育的重視程度不夠，導(dǎo)致理工科大學(xué)生對(duì)于工程倫理教育相關(guān)知識(shí)缺乏。

2.2 理工科大學(xué)生和教師對(duì)工程倫理教育的態(tài)度

關(guān)于未來事業(yè)的發(fā)展中最重要的影響因素的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

在“未來事業(yè)的發(fā)展中最重要的影響因素”題中70.8%的理工科學(xué)生把良好的道德素養(yǎng)放在首位或第二位，與其并列的是扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是成為一名程序員所必備的素養(yǎng)，而良好的道德素養(yǎng)是成為一名優(yōu)秀的程序員所必備素養(yǎng)，這顯示了理工科大學(xué)生不僅對(duì)專業(yè)知識(shí)有要求，還對(duì)道德素養(yǎng)有要求，對(duì)工程倫理重視程度很高。

關(guān)于工程倫理教育必要性的調(diào)查結(jié)果如表3所示。

86.3%的學(xué)生表示希望獲得工程倫理教育，在題目“是否有必要開設(shè)工程倫理相關(guān)課程”中，80.9%的學(xué)生和79.1%的教師都表明有必要開設(shè)工程倫理相關(guān)課程。由此可見學(xué)生對(duì)于工程倫理相關(guān)知識(shí)十分渴望，理工科大學(xué)生和教師對(duì)理工科的職業(yè)倫理重視程度很高。

2.3 工程倫理教育課程和師資方面的調(diào)查

關(guān)于工程倫理教育課程和師資方面的調(diào)查結(jié)果如表4和表5所示。

83.5%的理工科學(xué)生和81.6%的教師表示其所在院校并未開設(shè)工程倫理相關(guān)課程。在學(xué)生樣本中，89.2%的學(xué)生表示其所在地高校沒有組織設(shè)立與工程道德倫理其他方面密切相關(guān)的研究班和講座或其他課外活動(dòng)，并且在學(xué)校的專業(yè)課、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或者學(xué)生思想政治等方面的課堂上，僅有11%的高校理工科院校學(xué)生表示曾經(jīng)開展過關(guān)于與工程道德倫理問題及其案例討論或者與工程道德倫理教育密切相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容的講授。造成上述問題的原因從學(xué)校層面來看，工程倫理教育推進(jìn)和開展的并不充分，另一方面是，教師對(duì)于工程倫理教育的方式并不活躍，不能靈活運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式開展工程倫理教育。

在教師調(diào)查樣本中，90%的理工科教師表示工程倫理課程師資不充足，僅有9.2%的教師表示已經(jīng)是工程倫理授課教師了，在現(xiàn)階段還不是工程倫理教育教師的人中有89%的理工科教師表示想要成為工程倫理授課教師。這表明學(xué)校工程倫理師資力量不充足，但理工科教師普遍認(rèn)識(shí)到工程倫理教學(xué)的重要性，這與教師對(duì)工程倫理教育的態(tài)度相一致。

2.4 高校工程倫理教育的管理

關(guān)于學(xué)校工程倫理教育管理方面的調(diào)查如表6、表7和表8所示。

有86.9%的學(xué)生表示學(xué)校仍需采取措施加強(qiáng)工程倫理教育，認(rèn)為我們學(xué)校對(duì)于工程倫理課堂教育需要更為系統(tǒng)地制定教育與學(xué)習(xí)規(guī)劃、加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍力量的配備、改善教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)其吸引力和教育實(shí)效性，這與上文中分析所得出的結(jié)論不謀而合，表明現(xiàn)在高校所缺少的工程倫理教育正是理工科學(xué)生渴望獲得的知識(shí)。在教師樣本中，只有38%的教師表示其所處院校的工程倫理課程主要是由一些具有較強(qiáng)的人文、倫理等學(xué)科背景的專業(yè)老師來進(jìn)行講授，而62%的教師認(rèn)為專業(yè)課老師也應(yīng)該講授工程倫理知識(shí)，特別是在課程思政背景下，專業(yè)課的教學(xué)要融入思政元素，包括倫理知識(shí)。有71.2%的老師則希望通過上課來講授工程倫理知識(shí)，而希望通過課下實(shí)踐活動(dòng)來講授工程倫理知識(shí)的教師占28.8%。

2.5 對(duì)工程倫理教育的建議

兩個(gè)問題需探討：①工程倫理教育有何優(yōu)勢(shì)與困境;②對(duì)目前工程倫理教育有何建議。

大多數(shù)老師反映，主要的困境在于跨學(xué)科工作，理工科教師由于受教育背景的原因，在人文、倫理等方面專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備性對(duì)較少，教授工程倫理教育相關(guān)知識(shí)也是力不從心，這還需要學(xué)校相關(guān)部門對(duì)理工科教師進(jìn)行集中培訓(xùn)或開展講座，以豐富教師們的人文、倫理知識(shí)，以此來幫助理工科大學(xué)生獲得工程倫理相關(guān)知識(shí)。學(xué)生也表示學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)工程倫理教育方面的管理工作。

3 工程倫理教育的建議

調(diào)查結(jié)果顯示，理工科大學(xué)生對(duì)工程倫理知識(shí)的了解較少，學(xué)校對(duì)學(xué)生的工程倫理教育顯得不足，這與理工類高校對(duì)工程倫理教育的重視程度有關(guān)，與工程倫理師資缺乏等因素有關(guān)。

⑴ 學(xué)校需要設(shè)立專門的工程倫理教學(xué)的管理機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)工程倫理教育課堂教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督和績(jī)效管理，促進(jìn)整合現(xiàn)有課堂教學(xué)管理資源，統(tǒng)籌安排教學(xué)師資，課程教學(xué)效果需要有科學(xué)性的評(píng)價(jià)和有效反饋。

⑵ 構(gòu)建工程倫理教學(xué)體系。對(duì)工程倫理教育的課程設(shè)置要有明確的整體規(guī)劃，協(xié)調(diào)好與其他課程之間的相互結(jié)構(gòu)關(guān)系。協(xié)調(diào)好自己和其他班級(jí)之間的互相結(jié)構(gòu)。理學(xué)、工學(xué)兩種類型的專業(yè)性課程，要在課程的教學(xué)中把馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)手段和方法有機(jī)地結(jié)合在一起，提高廣大學(xué)生對(duì)問題的正確認(rèn)識(shí)、分析問題及解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。理學(xué)碩士專業(yè)課程，要特別注重對(duì)科學(xué)性思維手段和方法的培養(yǎng)以及對(duì)科學(xué)道德倫理的培養(yǎng)，培育廣大學(xué)生對(duì)于探索未知、追尋真理、奮進(jìn)科學(xué)道德高峰的社會(huì)責(zé)任心和使命感;工學(xué)類的專業(yè)課，要更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程道德倫理的教育，培養(yǎng)他們精益求精的實(shí)現(xiàn)大國(guó)夢(mèng)和工匠精神，激發(fā)他們科技報(bào)國(guó)的民族情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

⑶ 在課堂教學(xué)方面，改善教學(xué)模式和方法。開啟創(chuàng)新性教學(xué)，采用傳統(tǒng)的課堂教育和其他課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合的教學(xué)模式。例如我們開拓第二個(gè)課堂教學(xué)，即將課堂教學(xué)直接移動(dòng)到精密儀器加工企業(yè)的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，如在向?qū)W生講解精益求精的技術(shù)和工匠精神時(shí)，將課堂直接移動(dòng)到某一個(gè)從事精密儀器生產(chǎn)和加工的企業(yè)，進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生成為操作員或檢驗(yàn)人員，體驗(yàn)精密儀器加工時(shí)“差之毫厘，失之千里”。

⑷ 加強(qiáng)師資培訓(xùn)。加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)教師和工程倫理教學(xué)教師之間的合作，共同探索工程倫理教育的新內(nèi)容和新形式。定期組織工程倫理教學(xué)研究方面的教師培訓(xùn)班，著力培養(yǎng)教師具有理論和實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)能力，以及職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

理工科大學(xué)生的工程倫理教育是人才培養(yǎng)的重要方面，本文以德州學(xué)院理工科大學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查了理工科大學(xué)生的工程倫理教育現(xiàn)狀，為“新工科”背景下理工科大學(xué)生工程倫理教育的路徑探索提供數(shù)據(jù)參考。

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