胡 蓉

（江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330095）

優(yōu)化教師培養(yǎng)模式是提高教師專業(yè)素養(yǎng)及其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心問題之一。［1］培養(yǎng)方式與教學(xué)質(zhì)量之間有著直接的關(guān)聯(lián)。在專業(yè)資格證書中，從專業(yè)觀念、師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等維度對教師專業(yè)資格進行了分類，并從不同的角度對其專業(yè)發(fā)展提出了具體的要求。［2］對于英語課程來說，英語教師的專業(yè)性和教學(xué)水平直接影響了學(xué)生的發(fā)展。

目前，國內(nèi)很多學(xué)者也意識到了教師專業(yè)化的重要性，并提出了很多提升教師專業(yè)化的觀點與理論。張琸玡認為，應(yīng)該培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的文化意識，制定教師專業(yè)發(fā)展的文化目標［3］；謝莉花等人則提出了建設(shè)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化專業(yè)設(shè)置體系，認為應(yīng)開發(fā)基于能力發(fā)展邏輯的一體化課程體系并構(gòu)建“校—企—?！甭毥探處熃逃餐w［4］。這些觀點的提出促進了教師專業(yè)化的發(fā)展，為其提供了切實可行的策略。

本研究以前人提出的觀點為基礎(chǔ)，探索英語教師培養(yǎng)模式，并設(shè)計具體的實踐路徑，以期為英語教師的專業(yè)化發(fā)展做出貢獻。

一、目前英語教師培養(yǎng)目標存在的問題

在英語教育事業(yè)中，培養(yǎng)英語專業(yè)的實用性人才是其主要目標。培養(yǎng)內(nèi)容大致分為專業(yè)知識、專業(yè)理念和品德與實踐技能三個方面。在專業(yè)知識素養(yǎng)方面，重點包含英語基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，這兩個方面是從事教育行業(yè)的工作者所必備的知識技能。專業(yè)理念和品德是在理論知識指導(dǎo)下英語教育工作是否具有實踐性，是檢驗英語教師是否優(yōu)良的根本指標。實踐技能則是將理論知識運用于實際生活的重要手段。［5］

目前，很多院校在設(shè)定英語教師培養(yǎng)目標時，主要存在如下問題：

第一，忽視了對英語教師專業(yè)科研及管理能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)英語教師時缺乏系統(tǒng)化、精確化的培養(yǎng)方案，導(dǎo)致英語教師的專業(yè)理念不強。

第二，在英語教師專業(yè)理念與職業(yè)道德培養(yǎng)目標的設(shè)定方面，對教育事業(yè)的態(tài)度、對待學(xué)生的態(tài)度等方面的培養(yǎng)較為忽視。

第三，對教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)工作的重視度較低，培養(yǎng)模式浮于表面。［6］

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，英語教師培養(yǎng)模式目標設(shè)定之初，未能夠?qū)⒂⒄Z教師人文素質(zhì)培養(yǎng)放在突出位置，缺乏系統(tǒng)性的培養(yǎng)定位，導(dǎo)致英語教師存在目標不明確、培養(yǎng)模式選擇不到位的問題。

二、英語教師培養(yǎng)模式動因分析

長期以來，對英語教師的培養(yǎng)工作主要集中于外語類院校和師范類院校，其他類別院校和中小學(xué)英語教師的培養(yǎng)工作進展較緩慢。這種情況不僅容易導(dǎo)致英語教師的總體專業(yè)水平較低、專業(yè)面較窄，還影響了將要從事英語教育事業(yè)的工作者對專業(yè)準備的重視度。［7］英語教師對自身專業(yè)不夠重視，缺乏現(xiàn)代課程理念，導(dǎo)致其搭建的英語知識結(jié)構(gòu)合理性較差，重視學(xué)科課程知識而輕視教育理論課程，從而降低了實踐教學(xué)能力。

從實踐的角度來看，還需要提高教師對于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用能力，不能局限在教師—學(xué)?！獙W(xué)生之間的封閉模式中，更要強化的是立體、交互的開放模式，如圖1 所示。

圖1 教與學(xué)的開放模式

英語教師在教學(xué)實習(xí)時對課堂內(nèi)外的駕馭力不夠，缺乏特定的教學(xué)技能。在培養(yǎng)過程時，負責教授的人員不能從理論的高度指導(dǎo)實踐層面的操作，而且接受教育的英語教師處于被動接受的地位，對教學(xué)實踐缺乏應(yīng)有的敏感性。

上述培養(yǎng)模式存在入職前和入職后嚴重脫節(jié)的問題，這種職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的模式難以實現(xiàn)英語教師教學(xué)實踐過程的一體化，難以形成統(tǒng)一的教學(xué)理念與方法，存在前后矛盾的情況。

在這種情況下，培養(yǎng)具有專業(yè)能力的英語教師顯得十分迫切，我們應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的英語教師培養(yǎng)模式，從上述多個動因中開始改變，逐步實現(xiàn)英語教師自主教學(xué)和專業(yè)自治的目標。

三、優(yōu)化英語教師培養(yǎng)模式的目標

基于專業(yè)化背景，在建立英語教師培養(yǎng)模式時更加追求人本化、專業(yè)化和多元化。英語教師的人本化培養(yǎng)主要表現(xiàn)為以人為本，關(guān)注英語教師的自由、自主、個性化發(fā)展，在培養(yǎng)中體現(xiàn)出人文關(guān)懷，強調(diào)生命教育，使人的和諧發(fā)展得到重視。

在專業(yè)認證的大背景下，提升英語教師的專業(yè)化水平是英語教育工作發(fā)展的剛需，也是現(xiàn)代化英語教學(xué)改革的一個重要分支方向。［8］在英語教師的個體、政策體系和理念意識等幾個層面上，對英語教師的培養(yǎng)模式進行改革，以滿足新時期英語專業(yè)認證的要求，促進英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

當前我國的教育發(fā)展呈現(xiàn)出多元文化和多元價值觀并存的特征，同時教育界對人才的需求也呈現(xiàn)出多元化的趨勢。因此，在職業(yè)資格認證的大背景下，要把多元化的要素融入培養(yǎng)模式中，才能使教師的培養(yǎng)層次多元化、教師來源多元化。在英語教師的培養(yǎng)模式的主體成分中，無處不在地表現(xiàn)出多元化的特點，比如課堂教學(xué)，其教學(xué)目的是多元化的價值觀，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的性格，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生的多元化、個性化的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。多元價值觀意味著教育方式的開放性，英語教師教育正從傳統(tǒng)教育方式的單一形態(tài)轉(zhuǎn)向多元文化與多元價值觀的綜合，促使教育主體與受教育者的教育理念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人教育理念、個人教育思想。

四、基于專業(yè)認證背景的英語教師培養(yǎng)模式實踐探索

（一）優(yōu)化英語教師培養(yǎng)模式

在優(yōu)化英語教師培養(yǎng)模式過程中，根據(jù)專業(yè)認證等級的分類，針對不同級別英語教師的培養(yǎng)模式展開針對性的設(shè)計。

提升教學(xué)質(zhì)量是英語教師培養(yǎng)工作的核心任務(wù)。一個優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該給予學(xué)生榜樣的力量，除了教授學(xué)生英語專業(yè)知識外，還要引導(dǎo)學(xué)生健康成長，達到“傳道授業(yè)解惑”的目的。對于不同等級的英語教師，制定不同的培養(yǎng)模式，可以滿足不同的教學(xué)培養(yǎng)需求。如針對初中英語教師，考慮到其教學(xué)目標年齡偏小，需要培養(yǎng)英語教師的親和力，培養(yǎng)英語教師使用更淺顯易懂的表達方式完成教學(xué)；針對高中英語教師，應(yīng)更注重語法等細節(jié)內(nèi)容的教學(xué)；針對高等院校、中職院校英語教師，可以通過加強校企合作、社會實踐合作等方式，整合英語教學(xué)資源，在實踐中提高英語教師專業(yè)水平。

在實踐過程中，英語教師培養(yǎng)模式的改進旨在幫助英語教師提升自身專業(yè)技能，進一步培養(yǎng)自身的能力，特別是在專業(yè)認證背景下，更需要提高英語教師對自身專業(yè)能力的重視程度。在這一背景下，將英語教師培養(yǎng)模式的建立工作與信息技術(shù)結(jié)合起來是一種較好的改進策略。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，不僅實現(xiàn)智能化、現(xiàn)代化、實用化的英語教師培養(yǎng)目標，還能全面提高英語教師自身的積極性，達到更好的培養(yǎng)效果。

（二）加強對英語教師教育進修課程的規(guī)劃

在分析英語教師教學(xué)知識來源時發(fā)現(xiàn)，一線英語教師專業(yè)知識獲取的渠道依次是經(jīng)驗反思、專業(yè)書刊、參考書籍、同事交流、校級教研以及學(xué)歷進修。可以看出，教師教育課程被邊緣化。因此，應(yīng)加強對英語教師教育進修課程的規(guī)劃，雙管齊下培養(yǎng)英語教師的專業(yè)能力和實踐能力。

在設(shè)置英語教師教育課程時，要遵循《英語工程教育專業(yè)認證標準》《教師教育課程標準》等要求，在保證英語教師掌握學(xué)科專業(yè)知識與技能的同時，為英語教師提供更多的實踐機會，更有效地鍛煉英語教師的教育教學(xué)技能。

在加強對實踐課程重視程度的基礎(chǔ)上，建立時間貫通的實踐培養(yǎng)體系，為新聘英語教師進入一線教學(xué)做好準備工作，也通過加強實踐培養(yǎng)提高在職英語教師的應(yīng)用實踐能力。時間貫通主要指將教育教學(xué)實習(xí)實踐貫穿于學(xué)生發(fā)展的不同時期，對于教育實踐活動而言，將其分散在多個學(xué)期內(nèi)，在不同的教育實踐階段完成不同的育人目的。此外，還需要加強英語教師實踐類課程的規(guī)劃，僅從計劃層面上安排實踐是不夠的，還要關(guān)注實踐的過程和結(jié)果。［9］

在教育實踐環(huán)節(jié)中，可以采取自主、合作、探究的方式，以更多元化的方式幫助英語教師提高專業(yè)實踐技能，培養(yǎng)其教學(xué)方法的運用能力，積極結(jié)合現(xiàn)場演示法、情境教學(xué)法、探索發(fā)現(xiàn)法等，更好地掌握英語教師專業(yè)技能。

在如今信息技術(shù)發(fā)達的時代，運用多種學(xué)習(xí)方式，根據(jù)英語教師的培養(yǎng)需求，制定合理的評價體系，對英語教師培養(yǎng)模式的實踐過程進行全方位的指導(dǎo)，從不同角度評價英語教師的教育教學(xué)表現(xiàn)，充分利用評價結(jié)果，尋找自身存在的不足，促進英語教師專業(yè)自我的發(fā)展。

綜上所述，本研究設(shè)計了英語教師教育課程，如表1 所示。

表1 英語教師教育課程開設(shè)構(gòu)想

（三）實行校地共建聯(lián)盟

在培養(yǎng)高等院校、中職院校英語教師專業(yè)素養(yǎng)，提高其教學(xué)水平的過程中，應(yīng)加強地方政府、企業(yè)與學(xué)校之間的合作，充分發(fā)揮校地合作聯(lián)盟中各方的優(yōu)勢，整合教育教學(xué)資源，促進學(xué)校與地方企業(yè)互惠互利、共同發(fā)展。在地方政府的統(tǒng)籌下，建立以院校為主體、多個教育機構(gòu)為輔助、形式多樣的英語教師培養(yǎng)體系，建立英語教師教育教學(xué)創(chuàng)新團隊，提升師范院校英語學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平，從而提高英語教師培養(yǎng)模式的實施水平與質(zhì)量。在保證師范院校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，整合多所地區(qū)性高等院校的優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新英語教師培訓(xùn)機制，全面引導(dǎo)英語基礎(chǔ)教育改革，提升實效性和實用性，均衡發(fā)展英語教師培養(yǎng)模式。

在專業(yè)認證背景下，實行校地共建聯(lián)盟進一步保證教師資格認證的權(quán)威性。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，出現(xiàn)了不同等級的教師資格認證，建立教師資格證書制度已經(jīng)成為當下教育界的主要發(fā)展趨勢。針對現(xiàn)今英語教師培養(yǎng)模式存在的問題，通過教師資格認證限定英語教師人才質(zhì)量的最低標準，保障英語教育的質(zhì)量。權(quán)威的教師資格認證制度需要從英語教師的學(xué)歷、資格、試用三個方面進行考核，針對不同層次的英語教師學(xué)位，進行不同等級和不同水平的資格考核，進一步保證培養(yǎng)模式的實施效果，確立英語教師教育的專業(yè)性地位。

為分析上述從優(yōu)化英語教師培養(yǎng)模式、加強對英語實踐課程的規(guī)劃、實行校地共建聯(lián)盟三個方面提出的培養(yǎng)路徑的有效性，以某高校英語專業(yè)為應(yīng)用背景，針對該專業(yè)的12 名英語教師開展為其4 個月的優(yōu)化培養(yǎng)，并由英語專業(yè)的247 名學(xué)生對教師的教學(xué)效果展開評價，統(tǒng)計結(jié)果如表2 所示。

表2 教學(xué)評價結(jié)果統(tǒng)計

由表2 可知，在應(yīng)用專業(yè)認證背景下英語教師培養(yǎng)模式后，英語教師的專業(yè)水平得到了提高，且與學(xué)生之間的互動效果得到了優(yōu)化。在應(yīng)用培養(yǎng)模式后，教師能夠更多地利用信息化教學(xué)方式和情景化教學(xué)方式，說明本文研究取得了較好的效果。

五、結(jié)語

隨著新課程改革的推進，對英語教師專業(yè)水平的要求也在不斷提高，加速了傳統(tǒng)英語教師培養(yǎng)模式從封閉型向開放型的轉(zhuǎn)變。本文圍繞專業(yè)認證背景下的英語教師培養(yǎng)模式進行探索和實踐，在原有研究資料和理論的基礎(chǔ)上，探索目前英語教師培養(yǎng)模式所面臨的問題與機遇，針對存在的問題提出改進措施，從多個方面提升英語教師的專業(yè)能力。