翁麗新

（鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210049）

閱讀既是語言學(xué)習(xí)過程中的一種重要手段，也是語言學(xué)習(xí)的最終目的之一。英語閱讀，旨在閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，更是文化思維能力的培養(yǎng)。英語閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，不能僅靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，無論是課內(nèi)還是課外，都應(yīng)開展系統(tǒng)的閱讀活動(dòng)和思維碰撞，循序漸進(jìn)，才能不斷提升學(xué)生閱讀的深度和廣度，拓展學(xué)生知識(shí)面和視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思想和跨文化意識(shí)。

一、高職學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀

目前高職學(xué)生總體英語閱讀主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，不少學(xué)生將教材中的語篇視為英語閱讀的唯一來源，通過各種途徑自主課外英語閱讀的頻率不高，課外閱讀也以刷英語應(yīng)用能力等級(jí)考試、大學(xué)英語等級(jí)考試中的閱讀試題為主，功利性閱讀傾向明顯，閱讀面較窄，英文經(jīng)典鑒賞力偏低。學(xué)生也缺乏找到適合自己能力和水平的書刊的能力，選擇英語課外讀物時(shí)存在盲目性、從眾性的缺點(diǎn)。［1］

另外，高職院校學(xué)生的英語水平存在一定程度上的差異。高中統(tǒng)招生源的英語基礎(chǔ)處于中等水平，也有英語基礎(chǔ)好的高水平學(xué)生，不僅能通過大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試，而且在校內(nèi)外各項(xiàng)英語技能大賽也能有突出表現(xiàn)。但是，高職院校中也有英語水平近乎零基礎(chǔ)的中職生源。

現(xiàn)行的高職英語教材主要存在以下不足：難易程度難以滿足生源水平參差不齊的所有學(xué)生；教師容易跟隨教材的固定設(shè)計(jì)框架走，缺乏主動(dòng)性，不利于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。［2］教師僅按統(tǒng)一的教材和進(jìn)度表進(jìn)行教學(xué)，高水平學(xué)生在閱讀上的提升空間很有限，而近乎零基礎(chǔ)的學(xué)生則會(huì)心生畏懼，逐漸喪失英語閱讀的信心和勇氣。

針對(duì)高職學(xué)生在英語閱讀中出現(xiàn)的種種問題，筆者認(rèn)為教師的角色至關(guān)重要。學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，迫切需要教師明確英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，并確保計(jì)劃的實(shí)施和推進(jìn)，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生通過閱讀全方位提升英語水平，進(jìn)而提高其文學(xué)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

二、高職學(xué)生英語閱讀能力和閱讀素養(yǎng)提升策略

如何讓不同英語水平的學(xué)生切實(shí)提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)？英語教師必須改變閱讀教學(xué)思維，運(yùn)用科學(xué)的閱讀能力測(cè)評(píng)工具測(cè)出學(xué)生實(shí)際閱讀水平，確定具有權(quán)威性的分級(jí)閱讀體系，確保豐富的閱讀資源，同時(shí)教師必須改變閱讀教學(xué)思維，注重文本研讀，正確定位閱讀教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)策略，做好學(xué)生個(gè)性化英語分級(jí)閱讀規(guī)劃，課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，常態(tài)實(shí)施。

（一）采用科學(xué)的閱讀能力評(píng)估工具

首先，教師需運(yùn)用具有權(quán)威性的閱讀能力測(cè)評(píng) 體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀起始測(cè)評(píng)，為學(xué)生確定閱讀起點(diǎn)提供科學(xué)參考依據(jù)。

筆者認(rèn)為可以采用具有公信力的藍(lán)思（Lexile）英語閱讀測(cè)試體系。藍(lán)思分級(jí)是由美國(guó)教育科研機(jī)構(gòu)為了提高學(xué)生的閱讀能力而研究出的一套衡量讀者閱讀水平和標(biāo)識(shí)出版物難易程度時(shí)使用的單位， 是衡量學(xué)生閱讀水平和標(biāo)識(shí)文章難易程度的標(biāo)準(zhǔn)，是衡量閱讀能力（Reader Ability）與文本難易度（Text Readability）的科學(xué)方法。全球450 家以上的出版社、數(shù)千種期刊以及12 萬本書都有藍(lán)思定位分級(jí)。

教師運(yùn)用藍(lán)思閱讀能力測(cè)試工具，通過大約30分鐘的個(gè)性化測(cè)試，即時(shí)評(píng)估量化學(xué)生的英語閱讀能力水平。確定閱讀起點(diǎn)后，教師幫助學(xué)生挑選難易程度與其英語閱讀能力匹配的讀物。教師也可以使用藍(lán)思閱讀測(cè)試體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)評(píng)，每學(xué)期期初、期中、期末各測(cè)評(píng)一次，跟蹤學(xué)生在分級(jí)閱讀中閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整分級(jí)閱讀 進(jìn)程。［3］

（二）選定權(quán)威的英語分級(jí)閱讀體系

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)方面，英語分級(jí)閱讀有獨(dú)到之處。［4］分級(jí)閱讀是指讀者根據(jù)自身的語言水平、認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀興趣，選擇適合的階梯型系列讀物進(jìn)行閱讀的理念和方法。目前廣受歡迎的分級(jí)閱讀體系有美國(guó)的Raz（全稱Reading A-Z）分級(jí)閱讀、National Geographic（國(guó)家地理英語分級(jí)讀物），Step into Reading（蘭登分級(jí)閱讀系列），還有英國(guó)的The Usborne Reading Program（尤斯伯恩“圖書館系列”分級(jí)閱讀）等。

筆者推薦Raz，這套分級(jí)閱讀體系已在分級(jí)閱讀領(lǐng)域深耕20 多年，共有2100 余本讀物，有清晰的藍(lán)思定位分級(jí)，共有29 個(gè)級(jí)別，難度層級(jí)設(shè)置細(xì)致入微，循序漸進(jìn)，螺旋上升。學(xué)生從低級(jí)別逐步升級(jí)時(shí)，不會(huì)覺得無所適從。隨著級(jí)別的上升，句子會(huì)越來越長(zhǎng)，表達(dá)更豐富，詞匯也逐漸豐富，讀完能達(dá)到9000 詞匯量。主題覆蓋天文、歷史、地理、考古、科普、名人傳記、文學(xué)經(jīng)典，內(nèi)容極為豐富，信息量很大，而對(duì)于相同的主題，高級(jí)別的書會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深入的思考。學(xué)生可在手機(jī)或電腦下載配套軟件，擁有屬于自己的“電子圖書館”。軟件還配有詞匯查詢功能、語速可調(diào)節(jié)的音頻和閱讀測(cè)試，可以滿足學(xué)生的閱讀需求。

學(xué)生可以根據(jù)Raz 讀本對(duì)應(yīng)的藍(lán)思指數(shù)，判斷分級(jí)讀物中的閱讀材料是否匹配自己當(dāng)前的閱讀水平。對(duì)于英語水平近乎零基礎(chǔ)的學(xué)生，分級(jí)讀物中的低級(jí)別繪本是理想的補(bǔ)充閱讀材料，他們可以以此進(jìn)行大量可理解的閱讀輸入，培養(yǎng)閱讀自信和閱讀興趣，逐步提升語言能力。對(duì)于學(xué)有余力的高水平學(xué)生，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們從分級(jí)讀物中的高級(jí)別讀本過渡到原版章節(jié)書，同時(shí)為學(xué)生列出帶有明確藍(lán)思指數(shù)的經(jīng)典薦讀書目以及與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的著作，供學(xué)有余力的高水平學(xué)生選擇。

（三）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思維

1. 目標(biāo)定位

確定有效閱讀教學(xué)目標(biāo)的前提是教師對(duì)閱讀文本的深入研讀。［5］教師只有以研讀文本為基礎(chǔ)，深入分析并解讀閱讀文本的主要內(nèi)容、作者意圖、文體結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言修辭等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)生需要理解和表達(dá)的內(nèi)容及程度，才能確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，確保閱讀教學(xué)的實(shí)施并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2. 語言教學(xué)和思維培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)過程教語言，教師應(yīng)避免單純進(jìn)行“語言點(diǎn)”教學(xué)，而是把語言與文本信息理解、思維能力培養(yǎng)等要素進(jìn)行有機(jī)整合。

教師在文本信息的梳理和加工過程中，可以從字面理解、推論理解、評(píng)鑒理解等三個(gè)層面展開。字面理解著眼于提取字面信息，理解文本細(xì)節(jié)，整合文本內(nèi)容。推論理解聚焦于標(biāo)題和文體，把脈文本的主線，理順文本的邏輯，挖掘文本的內(nèi)隱，判斷觀點(diǎn)和態(tài)度，領(lǐng)悟情感和意圖。［6］評(píng)鑒理解更多地從文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、文化等層面展開。

教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)，可以從線索、內(nèi)容、語言、題材四個(gè)視角入手。其中線索或明或暗，或按事物發(fā)展，或按感情發(fā)展，或相互交織；內(nèi)容的深度加工可以提高問題鏈和思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)質(zhì)量；由語言切入的批判性思維能力培養(yǎng)，可以從整理、歸類到整合漸進(jìn)；文本題材，如敘述類、說明類、論述類、描寫類，也可以是批判性思維培養(yǎng)的切 入點(diǎn)。［7］

3.“課堂閱讀”和“課外閱讀”，課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)

成功的課堂閱讀教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生獲得連貫完整的閱讀體驗(yàn)，體驗(yàn)閱讀、理解和思考的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生，識(shí)別并歸納關(guān)鍵信息、文本內(nèi)化和陳述、形成正確的理解和判斷、基于相關(guān)依據(jù)識(shí)別作者觀點(diǎn)，有邏輯、有條理地利用文本信息，提升整合、評(píng)判歸納、總結(jié)能力，構(gòu)建個(gè)人理解和表達(dá)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和比較，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。［8］

教師在立足于課堂閱讀教學(xué)之外，須重視培養(yǎng)學(xué)生課外自主廣泛閱讀的意識(shí)和能力，將學(xué)生在課堂上獲得的閱讀體驗(yàn)，延伸到課外個(gè)性化閱讀、自我體驗(yàn)和自主探究中去。

因此，教師在學(xué)生課外閱讀規(guī)劃和常態(tài)實(shí)施推進(jìn)方面，也需要“精耕細(xì)作”。首先，依據(jù)藍(lán)思閱讀能力測(cè)評(píng)結(jié)果，教師與學(xué)生共同制定個(gè)性化的學(xué)期分級(jí)閱讀規(guī)劃表，包括學(xué)生當(dāng)前閱讀能力水平，學(xué)期閱讀能力水平提升目標(biāo)，本學(xué)期分級(jí)閱讀書目，每周的閱讀量、閱讀頻次和閱讀時(shí)長(zhǎng)等。學(xué)生可以根據(jù)該表完成情況對(duì)自己的分級(jí)閱讀進(jìn)行個(gè)性化過程管理。同時(shí)，教師通過開設(shè)分級(jí)閱讀共讀課程的方式，指導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀筆記和閱讀報(bào)告單，開展閱讀角、讀者劇場(chǎng)等閱讀活動(dòng)，深化學(xué)生的閱讀活動(dòng)。此外，教師可以將學(xué)生分級(jí)閱讀情況納入評(píng)價(jià)體系中，比如分級(jí)閱讀量達(dá)標(biāo)占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的15%，有效保障學(xué)生完成課外閱讀計(jì)劃。

三、分級(jí)閱讀實(shí)施案例

筆者于2021 年5 月至2022 年5 月指導(dǎo)了江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“鐘山‘悅讀英語經(jīng)典’讀書分享交流”，該項(xiàng)目成員均為學(xué)院中熱愛英語學(xué)習(xí)且英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

（一）列出薦讀經(jīng)典書目，指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的讀物

依據(jù)項(xiàng)目初成員們的藍(lán)思閱讀能力測(cè)評(píng)結(jié)果，教師精心挑選與其英語閱讀能力匹配的經(jīng)典讀物，列出薦讀經(jīng)典書目（見表1）。書目包括傳記類、探險(xiǎn)類、動(dòng)物類、幻想類以及文學(xué)類等，這些書目情節(jié)有趣，內(nèi)容豐富，語言地道，書目還列出了藍(lán)思指數(shù)，讓成員了解作品的語言難易程度。此外，教師開設(shè)了閱讀講座，介紹薦讀書目，包括作品簡(jiǎn)介、作者介紹、背景知識(shí)等，同時(shí)設(shè)置情節(jié)懸念，激起成員的閱讀興趣，幫助成員選擇適合的經(jīng)典讀物。

表1 薦讀經(jīng)典書目

（二）設(shè)定閱讀目標(biāo)和閱讀計(jì)劃

項(xiàng)目規(guī)定成員們每周不少于3000 詞的閱讀量，每周閱讀頻次不少于3 次，每次閱讀時(shí)長(zhǎng)不少于60 分鐘，并要求完成每周閱讀匯報(bào)單，確保成員保質(zhì)保量完成計(jì)劃。另外，每3 個(gè)月進(jìn)行階段性藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)，跟蹤成員的閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)成員及時(shí)調(diào)整讀物的級(jí)別，做到個(gè)性化實(shí)施以推進(jìn)分級(jí)經(jīng)典閱讀計(jì)劃。

（三）用心導(dǎo)讀，滲透閱讀策略，循序漸進(jìn)

項(xiàng)目前期，旨在幫助成員們克服對(duì)經(jīng)典原著閱讀的心理障礙。教師指導(dǎo)成員們先從《歐亨利短篇小說精選》中的The Gift of the Magi（《麥琪的禮物》）、 The Last Leaf（《最后一片葉子》）、 After Twenty Years（《二十年以后》）等幾個(gè)語言簡(jiǎn)潔、構(gòu)思精巧的故事入手，再過渡到Who Was/Is（《世界名人傳記》）系列叢書。教師從中精選了10 余冊(cè)傳記，涉及科學(xué)、文學(xué)、音樂、藝術(shù)、科技等領(lǐng)域的杰出人物，政界、商界、娛樂界的風(fēng)云領(lǐng)袖，還有先鋒女性傳記，語言風(fēng)格比較幽默，在語言上把握了合適的度，既不過于艱澀，又恰如其分地用地道的英文介紹人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷和主要事跡，這些讀物是與讀者進(jìn)行時(shí)空對(duì)話的“精神導(dǎo)師”，成員們深受啟發(fā)和激勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)成員們閱讀Raz 分級(jí)閱讀體系中的O-Z級(jí)，連續(xù)讀5 至10 冊(cè)，每?jī)?cè)讀物的配套測(cè)試達(dá)90%正確率，即可進(jìn)入下一級(jí)別的閱讀。通過逐步升級(jí)，成員們?cè)鰪?qiáng)了閱讀信心，同時(shí)養(yǎng)成了規(guī)律性自主閱讀的習(xí)慣。

項(xiàng)目每3 個(gè)月進(jìn)行成員階段性藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)，教師根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果，結(jié)合其閱讀興趣，幫助成員挑選與其水平相匹配的經(jīng)典章節(jié)書，并引導(dǎo)成員循序漸進(jìn)地閱讀。首先，指導(dǎo)教師介紹作品所屬的時(shí)代、國(guó)別、題材、歷史背景，在思想內(nèi)容和文化認(rèn)識(shí)等疑難之處做講解和鋪墊。教師與成員共讀，指導(dǎo)成員不要過于關(guān)注句型和語法，不畏懼生詞，先進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)會(huì)區(qū)分重要詞匯和可跳過的詞匯，注重理解作品大意、把握主要的故事情節(jié)、推理預(yù)測(cè)事件發(fā)展。教師與成員產(chǎn)生共情，在了解成員所思所想的基礎(chǔ)上，再一起分析文學(xué)文本、理解作者的創(chuàng)作、分析論點(diǎn)。例如，在The Hunger Games（《饑餓游戲》）中，凱特尼斯從開始的輕易放棄，到對(duì)死亡的懵懂認(rèn)知，到面臨死亡，到打敗恐懼、積極求生，逐步戰(zhàn)勝了對(duì)死亡的恐懼。凱特尼斯的自我突破和成長(zhǎng)，正是作者柯林斯想要詮釋的觀點(diǎn)：無論生活多么艱辛，我們都應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，不斷完善自己，尋找生存的勇氣?？铝炙拱涯信鹘峭甑哪婢晨闯杉彝?、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化危機(jī)的一個(gè)縮影，她在書中傳遞的觀念是：社會(huì)不是城堡，多變而復(fù)雜，我們需要去適應(yīng)它，為它做出改變，但卻不需要百分之百地順從它。再如毛姆的半自傳體小說Of Human Bondage（《人性的枷鎖》）中，主人公菲利普經(jīng)歷了各種生活體驗(yàn)，曾做過牧師、會(huì)計(jì)師學(xué)徒，嘗試過畫畫、學(xué)醫(yī)，當(dāng)過服裝設(shè)計(jì)師，后來還是決定回到醫(yī)學(xué)院，刻苦學(xué)習(xí)，最終成功獲得醫(yī)生執(zhí)業(yè)資格并成為醫(yī)院合伙人。菲利普從自卑、痛苦、膽小、敏感，經(jīng)歷失敗、迷惘、痛苦、失望、折磨和探索，逐步擺脫種種枷鎖，逐漸走向成熟，最終成為敢于正視自己、選擇幸福的普通人。項(xiàng)目成員表示，讀完這部成長(zhǎng)小說，他們對(duì)自己、對(duì)未來的人生有了更清醒的認(rèn)識(shí)。年輕人總覺得自己要改變世界，什么都想一一嘗試，然而，腳踏實(shí)地后歸于平凡，成為一名普通人，真切地感受把一件件事情從雜亂做到美好的狀態(tài)，從工作中找到自我價(jià)值感并保持源源不斷的動(dòng)力為之奮斗，這又何嘗不是平凡而偉大的壯舉呢！

（四）分享交流閱讀體驗(yàn)

項(xiàng)目期間教師定期組織了讀書匯報(bào)、難點(diǎn)討論、主題討論、電影賞析、朗誦、演講等活動(dòng)，讓成員有足夠的語言輸出。通過師生共讀、自主閱讀和互動(dòng)交流分享，一方面引導(dǎo)成員們欣賞并理解“經(jīng)典”作品，促進(jìn)深度閱讀和有效閱讀：另一方面提升了成員們的表達(dá)能力、寫作能力和邏輯思維能力，突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式帶來的逐詞逐句識(shí)讀和以掌握語法結(jié)構(gòu)為重心的閱讀方式。

（五）實(shí)踐效果

通過為期一年的英語經(jīng)典分級(jí)閱讀，成員們的藍(lán)思閱讀水平測(cè)試值與項(xiàng)目前期的測(cè)試值相比，有了不同程度的提升。項(xiàng)目成員對(duì)語言的敏感度明顯增強(qiáng)了，促進(jìn)了他們語言基本功的提高，提升了他們閱讀的深度和廣度，培養(yǎng)了他們經(jīng)典鑒賞能力和文化意識(shí)，也培養(yǎng)了其不畏困難、積極自信、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。成員們?cè)谠杭?jí)和省級(jí)英語演講大賽、寫作大賽、詞匯大賽中表現(xiàn)優(yōu)異，極好地帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)院英語學(xué)習(xí)的和諧氛圍，并且從中產(chǎn)生了最為優(yōu)秀的學(xué)生，參加了江蘇省教育廳英語綜合技能大賽并榮獲一等獎(jiǎng)，還榮獲外研社英語演講大賽江蘇省賽區(qū)一等獎(jiǎng)、外研社英語寫作大賽江蘇省賽區(qū)特等獎(jiǎng)以及全國(guó)總決賽一等獎(jiǎng)，并入圍全國(guó)總決賽。

閱讀所得運(yùn)用于實(shí)踐，不僅能大大提升學(xué)生的英語語言能力，有效提升學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”到“分享”這一目標(biāo)。這種英語閱讀教學(xué)實(shí)踐模式，不僅對(duì)大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)起到了輔助作用，而且為今后大學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)改革提供了可靠的實(shí)踐 依據(jù)。

四、結(jié)語

學(xué)生缺乏閱讀自信和興趣，很大程度上是因?yàn)樗麄儧]有進(jìn)行科學(xué)的閱讀能力測(cè)評(píng)，沒有接觸到與實(shí)際閱讀能力匹配的閱讀資源，沒有得到有效的閱讀引導(dǎo)、閱讀規(guī)劃以及常態(tài)化實(shí)施和推進(jìn)指導(dǎo)。作為教授語言的教師，既有責(zé)任也有義務(wù)讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀帶來的精神享受和思考的快樂，潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生的“文化視野、健全人格以及想象能力、創(chuàng)造能力、溝通能力、觀察能力、思辨能力、判斷能力和感受 能力”［9］。