劉漢朝

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)模式創(chuàng)新——基于對分課堂的實(shí)踐與思考

劉漢朝

(湖北汽車工業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖北十堰，442002)

傳統(tǒng)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂參與積極性不高，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。對分課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，運(yùn)用對分課堂創(chuàng)新思修課的教學(xué)模式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思修課提修增識、立德樹人的育人目標(biāo)。對分課堂與思修課程的結(jié)合是一次重要的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。

對分課堂；思修課；創(chuàng)新；教學(xué)模式

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上發(fā)表重要講話：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[1]這就要求我們在思政課的教育教學(xué)中，堅(jiān)持立德樹人的目標(biāo)，改革教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，提升思政課的教學(xué)質(zhì)量。

近年來，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(簡稱“思修”)課堂教學(xué)一直是受人關(guān)注的領(lǐng)域，一方面是因?yàn)槠湔n程內(nèi)容的重要性，它對引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著不可替代的作用；另一方面是因?yàn)樗奶厥庑?，受該課性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的影響，它不像專業(yè)課那樣受學(xué)生的重視，再加上思修課多采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，多以“灌輸式”教學(xué)方法為主，教學(xué)效果可想而知。所以，如何創(chuàng)新思修課課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生對思修課的重視，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些問題都值得深思?；诖耍疚囊雽Ψ终n堂理念創(chuàng)新思修課課堂教學(xué)模式，重構(gòu)課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生喜歡上思修課。

一、思修課課堂教學(xué)中面臨的問題

(一) 以教師講授為主，教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度不高

目前，在全國大部分高校的思修課教學(xué)過程中，主要還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師講授為主，教師以“滿堂灌”的形式主導(dǎo)了課堂，而且教學(xué)方法單一，方式老套，不能有效地吸引學(xué)生的注意力。教師單向灌輸，學(xué)生被動跟隨，課堂氣氛死板，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。這樣就會給課堂教學(xué)帶來許多負(fù)面影響，比如課堂評價(jià)差、學(xué)生在課堂中沒有存在感、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等問題。思修課重啟發(fā)、講“體驗(yàn)”，“認(rèn)可”遠(yuǎn)比“了解”重要，因此應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)和互動為主，才能更好地針對學(xué)生的不同反應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和引導(dǎo)[2]。

(二) 學(xué)生不重視，學(xué)習(xí)興趣不濃

這個(gè)問題應(yīng)該是所有思政課普遍存在的一個(gè)問題，學(xué)生對思政課存在一些不正確的認(rèn)識，

甚至存有偏見。學(xué)者林慧華、蔡丹霞等發(fā)現(xiàn)，思修課普遍得不到大學(xué)生的重視，50.41%的問卷填寫者上思修課時(shí)走神，43.09%的人對于思修課沒有任何興趣，62.60%的人所在班級沉悶，很少人聽講[3]。由此可見，思修課在學(xué)生群體中受重視程度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃具有普遍性。這既不利于思修課程的發(fā)展，也不利于學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的提高。

(三) 過分依賴期末考核，缺乏全過程考核手段

目前，我國絕大多數(shù)高校思修課的考核方法比較簡單，基本都是采取考查形式考核，取消了以往的閉卷考試形式，考核主要集中在兩個(gè)方面：平時(shí)考核和期末考查。平時(shí)考核大多集中在學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)等方面；期末考查主要有課程論文、專題調(diào)研、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式。其中，期末考查一般占比比較高，此種考核方式過分依賴期末考查，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)對課程投入的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力比較少，忽略全過程的考核，不利于提升整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。這就需要加強(qiáng)思修課的全過程考核，全方位考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

因此，思修課的教學(xué)模式應(yīng)該發(fā)生改變，如改進(jìn)教育教學(xué)的方式方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用符合當(dāng)代學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識的能力，而“對分課堂”正是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，對于改進(jìn)思修課課堂教學(xué)有著非常重要的意義。

二、對分課堂

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授基于認(rèn)知心理學(xué)原理于2014年提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式[4]。對分課堂教學(xué)法可以簡單地理解為課堂一分為二，教師一半，學(xué)生一半，教師精講核心內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)內(nèi)化吸收，并圍繞重要知識點(diǎn)展開討論。對分課堂將教學(xué)過程預(yù)設(shè)為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)環(huán)節(jié)——講授、內(nèi)化吸收、討論(presentation, assimilation, discussion，PAD)。教師將部分課堂時(shí)間交給學(xué)生掌控、主導(dǎo)，形成師生“對分”課堂的情形[5]。講授即教師在課堂上只關(guān)注核心知識的傳遞，講清課程的框架和重難點(diǎn)。內(nèi)化即學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上思考并個(gè)性化理解、探索性學(xué)習(xí)的過程?；ブ懻摷磳W(xué)生之間討論交流、互相答疑解惑。對分課堂分為當(dāng)堂對分和隔堂對分：當(dāng)堂對分即在某堂課上直接提出對分主題，小組展開對分討論，分享小組觀點(diǎn)；隔堂對分是前一次課提出對分主題，小組課后進(jìn)行討論準(zhǔn)備，下一次課上進(jìn)行分享。

對分課堂為思修課創(chuàng)新教學(xué)模式提供了啟示，通過PAD三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以改變傳統(tǒng)思修課課堂教學(xué)中的許多弊端，提升學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)。對分課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以“教師為中心”的模式，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

三、對分課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐

筆者所在的思修課程教研室在2014年秋季學(xué)期率先在部分班級推行對分課堂教學(xué)模式，共5個(gè)教學(xué)班，660余名學(xué)生，主要采用當(dāng)堂對分形式。2015年秋季學(xué)期也是采用部分班級對分課堂試點(diǎn)的形式，共5個(gè)教學(xué)班，690余名學(xué)生，主要采用隔堂對分形式。自2016年秋季學(xué)期至今，對分課堂教學(xué)模式在思修課課堂上被全面推廣，覆蓋全年級所有教學(xué)班級的4 000余人，主要采用混合對分模式，即當(dāng)堂對分和隔堂對分相結(jié)合?，F(xiàn)主要從思修課對分教學(xué)課前準(zhǔn)備、課中實(shí)操、課后考核三個(gè)環(huán)節(jié)作詳細(xì)介紹。

(一) 課前準(zhǔn)備

思修課對分教學(xué)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要包括分組定位、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、討論材料準(zhǔn)備三個(gè)方面。分組定位即在課程教學(xué)過程中采用分小組、固定座位的形式授課，每組6人為宜，這是對分課堂教學(xué)開展最基本的步驟。分組有很多種方法，比如按學(xué)號、性別、隨機(jī)、專業(yè)混搭等。課程組老師采用較多的方式是按照專業(yè)班級進(jìn)行分組，這樣安排有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是同一專業(yè)班級的課程安排基本相同，空閑時(shí)間較統(tǒng)一，方便課后小組交流討論，完成對分要求；二是容易激發(fā)小組的團(tuán)隊(duì)競爭意識，有同一專業(yè)班級內(nèi)不同小組間的競爭，也有不同專業(yè)班級的小組間競爭。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)主要是指除去課堂教學(xué)外需要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取的相關(guān)資源，主要有對分討論任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)測試、拓展學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)、課外學(xué)時(shí)、對分效果調(diào)研等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是隔堂對分實(shí)施最重要的平臺和途徑。討論材料準(zhǔn)備是對分課堂實(shí)施非常重要的保障，主要包括兩個(gè)方面：一是對分課堂上所需要的文字和視頻材料、教學(xué)用具等；二是小組討論記錄表，這個(gè)需要提前打印準(zhǔn)備好，在當(dāng)堂對分時(shí)分發(fā)給每個(gè)小組，供小組同學(xué)討論時(shí)做記錄，討論的主要觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑問等都是記錄的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，它也是對分課堂小組考核重要的依據(jù)材料。

(二) 課中實(shí)操

對分教學(xué)模式應(yīng)用到思修課課堂中，其操作流程如圖1所示[6]。

圖1 思修課PDA教學(xué)流程

思修課程的教學(xué)時(shí)間安排是每個(gè)教學(xué)班級一周4學(xué)時(shí)、每次2學(xué)時(shí)。對分教學(xué)主要采用隔堂對分和當(dāng)堂對分相結(jié)合的方式，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容靈活安排。另外圖1中的時(shí)間分配也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整?，F(xiàn)以2018年版思修第一章第三節(jié)“創(chuàng)造有意義的人生”教學(xué)內(nèi)容為例，以隔堂對分形式為主，按照PAD流程的要求具體操作過程如下：

1. 課堂講授環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)主要發(fā)生在每次課的第二節(jié)課，即前面一節(jié)對分討論課結(jié)束后。在這一環(huán)節(jié)教師在課堂上只關(guān)注核心知識的傳遞，講清課程的框架和重難點(diǎn)。簡單淺顯或非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生通過思修課程中心進(jìn)行課外自學(xué)，教師通過網(wǎng)絡(luò)測試及課堂討論等方式對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行考查。在課堂講授環(huán)節(jié)中，教師主要按照“知識框架串講—重難點(diǎn)精講—對分任務(wù)布置”三步驟進(jìn)行課堂操作。在“創(chuàng)造有意義的人生”內(nèi)容講授中，教師串講的知識框架為“如何辯證對待人生矛盾—反對三種錯(cuò)誤的人生觀—如何成就出彩人生”，精講的重難點(diǎn)內(nèi)容為“反對三種錯(cuò)誤的人生觀”，對分教學(xué)任務(wù)布置為“如何看待以下觀點(diǎn)：金錢是衡量人生價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)；人生的唯一目的是滿足感官的需求與快樂；社會和他人只是達(dá)到個(gè)人目的的手段”。任務(wù)要求：“結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷、社會現(xiàn)象陳述這種觀念在實(shí)際生活中的表現(xiàn)，運(yùn)用人生觀的相關(guān)知識分析這些觀念產(chǎn)生的原因，評價(jià)其影響，思考面對這些觀念時(shí)‘我應(yīng)該如何做’”。任務(wù)布置要緊扣當(dāng)次課堂講授的重難點(diǎn)，題型應(yīng)多為主觀題，對思維具有啟發(fā)性，主要考查學(xué)生運(yùn)用知識點(diǎn)分析及解決問題的能力。

通過這三個(gè)步驟的開展，一方面讓同學(xué)們清楚主講內(nèi)容的脈絡(luò)；另一方面給同學(xué)們留下了很多思考的空間，結(jié)合對分課堂“亮(閃閃)、考(考我)、幫(幫我)”的方法與要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為下一環(huán)節(jié)的開展做好準(zhǔn)備。

2. 內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)也稱之為“虛擬課堂”，學(xué)生以課后自學(xué)為主，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)資料，對課程內(nèi)容思考消化，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化理解與探索性學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)操中，主要有以下環(huán)節(jié)：討論準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)測試、觀影筆記。討論準(zhǔn)備主要是學(xué)生根據(jù)先前課程講授的重難點(diǎn)內(nèi)容，圍繞討論主題收集相關(guān)資料，吸收、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的知識，并把所感所悟撰寫成學(xué)習(xí)筆記，提煉主要觀點(diǎn)，以便課堂上與小組同學(xué)進(jìn)行交流討論。在課堂講授環(huán)節(jié)中，對分任務(wù)布置的主題為“反對三種錯(cuò)誤的人生觀：拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義”。同學(xué)們就可以圍繞這個(gè)主題收集相關(guān)資料，搜尋與拜金主義、享樂主義和個(gè)人主義有關(guān)的案例素材，形成討論材料。按照對分任務(wù)的要求，結(jié)合個(gè)人的體會和感悟，形成自己的觀點(diǎn)，為課堂小組討論交流與分享做好準(zhǔn)備，利于下一步課堂討論環(huán)節(jié)中同學(xué)們各抒己見。

網(wǎng)絡(luò)測試主要是利用思修課程中心網(wǎng)絡(luò)平臺完成重要知識點(diǎn)的鞏固，其主要內(nèi)容是章節(jié)測試。前期網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)時(shí)，通過后臺端口把所有章節(jié)測試題庫導(dǎo)入課程中心，每完成一部分章節(jié)內(nèi)容的講授，教師就可以通過后臺操作，開放與之對應(yīng)的測試題，題目多以客觀題為主，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并自動評分。觀影筆記也是依靠思修課程網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施，學(xué)生在平臺觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻后，撰寫觀影筆記。撰寫觀影筆記能夠加深對重要知識點(diǎn)的理解與消化，是內(nèi)化吸收非常重要的手段。在“反對錯(cuò)誤的人生觀”教學(xué)內(nèi)容的觀影設(shè)計(jì)中，課程網(wǎng)絡(luò)平臺提供的視頻為“雷楚年：昔日抗震小英雄今涉詐騙”(視頻來源：央視網(wǎng)《24小時(shí)》2014年11月3日)，這一視頻資源和課程內(nèi)容契合度特別高，課程重要的知識點(diǎn)“反對錯(cuò)誤的人生觀‘拜金主義、享樂主義和個(gè)人主義’”在視頻中體現(xiàn)得淋漓盡致，對同學(xué)們思想的沖擊比較大，許多同學(xué)的觀影筆記都寫得比較深刻。

綜上可見，在吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)中，通過“虛擬課堂”自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們有針對性地思考和分析問題，形成自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)疑問，為下一步課堂討論環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

3. 課堂討論環(huán)節(jié)

在隔堂對分中，這一環(huán)節(jié)一般發(fā)生在每次課的第一節(jié)課，是對分教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，將決定對分課堂教學(xué)的質(zhì)量。它主要圍繞前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果展開，即對“亮(閃閃)、考(考我)、幫(幫我)”學(xué)習(xí)成果的展示。在此環(huán)節(jié)中，小組討論記錄表將會派上用場，主要用于記錄小組討論的過程和結(jié)果，并且它也是小組考核很重要的依據(jù)。課堂討論環(huán)節(jié)的具體步驟是：小組內(nèi)部討論—小組課堂展示—教師總結(jié)。

首先，小組內(nèi)部成員之間逐個(gè)進(jìn)行展示，把內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中各自的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，隨即進(jìn)行小組討論與分享，提出質(zhì)疑，相互幫助完善思路，記錄人在討論記錄表上記錄小組發(fā)言情況。然后通過分析與綜合，歸納小組關(guān)于對分主題的觀點(diǎn)與看法，形成小組發(fā)言提綱。

其次，推選小組發(fā)言人進(jìn)行課堂小組展示。組內(nèi)討論完畢，教師選取5～8個(gè)小組上臺作報(bào)告(因思修課是大班教學(xué)，組數(shù)較多，每次發(fā)言選取部分小組，各組發(fā)言總數(shù)一致)，每小組發(fā)言時(shí)間2～3分鐘，超過3分鐘會有提醒。發(fā)言期間，教師依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對各組發(fā)言進(jìn)行打分。小組發(fā)言人的推選比較重要，各小組發(fā)言人的確定方式跟記錄人一樣，在組員輪流擔(dān)任原則的基礎(chǔ)上充分尊重學(xué)生的自我意愿。

最后，教師根據(jù)小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。教師根據(jù)小組的發(fā)言歸納主要觀點(diǎn)，評價(jià)各組的發(fā)言表現(xiàn)，并進(jìn)行知識的拓展講授。整個(gè)過程結(jié)束后收取討論記錄表，作為小組評價(jià)的重要依據(jù)。

以“反對錯(cuò)誤的人生觀”這一教學(xué)內(nèi)容為例，小組成員依據(jù)前一環(huán)節(jié)資料收集、視頻學(xué)習(xí)、個(gè)人感悟、學(xué)習(xí)筆記等材料，發(fā)表對“錯(cuò)誤人生觀：拜金主義、享樂主義和個(gè)人主義”的看法，并提出學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，列舉生活中一些“錯(cuò)誤的人生觀”的事例，與小組其他成員分享交流。同時(shí)，把每個(gè)人發(fā)言的觀點(diǎn)記錄在討論記錄表上。在小組成員你一言我一語深入的討論過程中，同學(xué)們對“錯(cuò)誤人生觀：拜金主義、享樂主義和個(gè)人主義”的理解得到提升，再通過聆聽其他小組的發(fā)言和老師的總結(jié)，同學(xué)們對知識點(diǎn)的認(rèn)知更加深刻。這種學(xué)習(xí)模式一方面指引同學(xué)們樹立正確的人生觀，成就出彩的人生；另一方面也有助于鍛煉學(xué)生們分析和解決問題的能力。

以上是對分課堂應(yīng)用到思修課課堂教學(xué)的實(shí)踐，除了隔堂對分以外，課程組有些教師也在部分章節(jié)的教學(xué)中應(yīng)用了當(dāng)堂對分，其操作流程與隔堂對分大同小異。

(三) 課后考核

對分課堂應(yīng)用到思修課程中，課程考核也相應(yīng)地發(fā)生了很大的變化，不再是傳統(tǒng)的考核方式，而是全過程性考核。考核主要包含兩個(gè)方面：個(gè)人考核和團(tuán)隊(duì)考核。個(gè)人考核由上課出勤、網(wǎng)絡(luò)測試、拓展學(xué)習(xí)構(gòu)成；團(tuán)隊(duì)考核由小組發(fā)言和討論記錄構(gòu)成。具體的考核項(xiàng)目構(gòu)成和分?jǐn)?shù)分配詳見圖2：

圖2 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”全過程性考核項(xiàng)目及分?jǐn)?shù)構(gòu)成方案

個(gè)人考核中上課出勤占15分，學(xué)生每缺勤一次扣5分，缺勤3次以上，取消該生的期末考試資格。網(wǎng)絡(luò)測試占30分，學(xué)生課下在課程中心完成相關(guān)視頻材料及教材內(nèi)容的自學(xué)，完成相應(yīng)的章節(jié)測試，測試終止后，教師通過課程中心在線發(fā)放成績，并通過課程中心“論壇”功能板塊的討論區(qū)開展有針對性的答疑。拓展學(xué)習(xí)主要是前面提到的觀影筆記，學(xué)生在課程中心觀看相關(guān)視頻，撰寫感悟體會，老師后臺批閱評分。

團(tuán)隊(duì)考核中小組發(fā)言：小組發(fā)言總分20分。每組隨機(jī)抽查2次，每次滿分10分。討論記錄總分20分。為保證小組討論記錄的質(zhì)量，每次對分討論每個(gè)小組都必須上交討論記錄表，教師在課程結(jié)束后對每個(gè)小組的討論記錄表作統(tǒng)一評價(jià)。

另外，在對分課堂考核中教師還可以設(shè)置一些加分和減分考核項(xiàng)。例如：在課堂講授環(huán)節(jié)，對教師的課堂提問回答質(zhì)量較高者，單次回答加分；在互助討論環(huán)節(jié)，擔(dān)任小組發(fā)言人且當(dāng)次小組報(bào)告為滿分者單次加分；違反課堂紀(jì)律，單次課堂扣分(具體分值由任課教師自定)。設(shè)置這些加分和減分考核項(xiàng)主要的目的還是提高學(xué)生對課程的重視程度，積極參與到課程學(xué)習(xí)中。

以上就是對分課堂模式在思修課課堂教學(xué)中的實(shí)踐情況，筆者從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)操、課后考核三個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)介紹了對分課堂模式如何融入思修課課堂教學(xué)實(shí)踐中。從操作層面來說，對分模式融入思修課課堂看似很復(fù)雜，其實(shí)不然，關(guān)鍵點(diǎn)是教學(xué)材料準(zhǔn)備要充分，對分討論過程要把控，課程活動評價(jià)要準(zhǔn)確。從實(shí)踐效果來看，對分課堂的成效還是比較突出的，教學(xué)效果明顯，學(xué)生評價(jià)較高。

四、對分課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的成效與反思

經(jīng)過近些年對分教學(xué)的實(shí)踐，思修課程教學(xué)效果有了顯著變化，學(xué)生的課堂參與度極大提升，同學(xué)們對課程的喜愛程度也逐步提升。對分模式應(yīng)用到思修課程的教學(xué)中，取得了一些成效。

(一) 以學(xué)生為中心，提升學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)能力

對分模式應(yīng)用到思修課程中，改變了傳統(tǒng)思修課以“教師為中心”的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”。對分課堂堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，通過結(jié)合傳統(tǒng)講授法與討論法等，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，提升了學(xué)生的課堂參與度[6]。學(xué)生參與到課堂教學(xué)的方方面面，無論是課堂討論、小組發(fā)言、PPT展示，還是課程內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)的搜索、資料查閱、媒體瀏覽等都是以學(xué)生為主體，鍛煉了學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)的能力。就像著名教育家陶行知先生在一次演講前做的一個(gè)演示：給公雞吃米，掰著嘴巴喂米，公雞不吃，當(dāng)給它自由后，公雞就主動吃米了。其中的道理不言而喻，主動性與探索性學(xué)習(xí)能力的提升也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要表現(xiàn)。

(二) 全過程考核覆蓋面廣，可對學(xué)生全方位考查與評價(jià)

對分課堂模式各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都有著不同的考核項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的考核構(gòu)成了課程的整體評價(jià)。在思修課的教學(xué)中對學(xué)生采取的考核方式是全過程性考核，有個(gè)人和團(tuán)隊(duì)考核兩個(gè)方面，個(gè)人考核由上課出勤、網(wǎng)絡(luò)測試、拓展學(xué)習(xí)構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)考核由小組發(fā)言和討論記錄構(gòu)成，涉及課程學(xué)習(xí)的多個(gè)方面，既有課堂相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，也有課下鞏固拓展學(xué)習(xí)的考核，這些貫穿了整個(gè)課程教學(xué)過程。這樣的考核方式覆蓋面廣，能夠?qū)W(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位考查與評價(jià)。

(三) 分組競賽，團(tuán)隊(duì)合作，激發(fā)創(chuàng)新思維

在對分教學(xué)設(shè)計(jì)中，分組是非常重要的步驟，對分任務(wù)以小組形式開展，圍繞同一主題，團(tuán)隊(duì)合作完成對分任務(wù)。對分討論中，小組成員各抒己見，思想碰撞，產(chǎn)生火花。學(xué)生們既有了自己最滿意的“產(chǎn)品”，也有了小組最滿意的“產(chǎn)品”，可以培養(yǎng)學(xué)生的寬容、合作精神[8]。這一過程有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，是當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要體現(xiàn)。尤其在就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的當(dāng)下，提升大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神就顯得尤為重要。思修課中對分教學(xué)采用分組形式就是對這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐，對學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

當(dāng)然，對分理論創(chuàng)新思修課課堂教學(xué)模式，更多集中在課堂教學(xué)理念、教學(xué)方式和考核方式的改革與創(chuàng)新中。思修課程教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)性工程，除了以上提及的內(nèi)容外，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革的力度，拓展改革的范圍。思修課程教學(xué)質(zhì)量的提升還與其他很多方面的要素有關(guān)。如何更好地實(shí)現(xiàn)對分模式在思修課課堂教學(xué)中的應(yīng)用，還需要建設(shè)一支學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)、年齡梯次、學(xué)歷層次等因素搭配合理且完備的師資隊(duì)伍。同時(shí)，在對分教學(xué)中還應(yīng)該注重思修課程教師教學(xué)能力的提升，通過參加對外交流學(xué)習(xí)、舉辦內(nèi)部學(xué)術(shù)沙龍及集體備課等方式，不斷提升思修課教師的教學(xué)能力和水平。

對分課堂與思修課程融合的實(shí)踐證明，對分課堂對于改善思修課的教學(xué)效果、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著顯著效果。對分課堂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使得學(xué)生積極思考，從被動接受到主動探索，進(jìn)行自主性、探索性學(xué)習(xí)。在對分課堂中突出學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的重要性，強(qiáng)調(diào)“學(xué)思并重”，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，這都與思修課程提修增識、立德樹人的育人目標(biāo)不謀而合。對分課堂創(chuàng)新思修課課堂教學(xué)模式的空間還很寬廣，筆者也將在接下來的教學(xué)實(shí)踐和理論研究方面作進(jìn)一步的探索。

[1] 習(xí)近平. 用新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N]. 人民日報(bào), 2019?03?19(001).

[2] 張舒, 張清瑩. 高校思修課的現(xiàn)狀和改革路徑[J]. 北京教育, 2019(2): 74?76.

[3] 林慧華, 蔡丹霞, 李麗瑩, 等.“思修道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程改革漫議[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育, 2014(4): 41?44.

[4] 張學(xué)新. 對分課堂. 教育文摘周報(bào)[N]. 2016?03?02(01).

[5] 張學(xué)新. 對分課堂: 大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]. 復(fù)旦教育論壇, 2014(5): 5?10.

[6] 陳瑞豐, 黃鶯, 韓秀婷, 等. 對分課堂之高校思想政治理論課[M]. 北京: 科學(xué)出版社, 2017.

[7] 本志紅. 對分課堂: 高?！八颊n”課堂教學(xué)模式改革探索——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例[J]. 山西師大學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版), 2016(6): 108?112.

[8] 陳志超, 陳瑞豐. 對分課堂:“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念運(yùn)用于高校思政課的實(shí)踐探索[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊, 2017(11): 113?116.

Ideological and moral cultivation and legal basis course teaching modes innovation: On the basis of practice and reflection of PAD class

LIU Hanchao

(School of Marxism, Hubei University of Automotive Technology, Shiyan 442002, China)

The traditional teaching mode of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis course is single, resulting in students’ weak interest in learning and low enthusiasm for class participation. Therefore, it is imperative to reform the traditional teaching mode. As a novel teaching mode, the PAD class represents a “student-centered” teaching concept. Introducing the PAD class mode to Ideological Cultivation Course helps innovate the class teaching, which not only stimulates students’ interest in learning, but also helps improve the teaching effect. In addition, it cultivates students’ active learning ability, innovation spirits, and entrepreneurial spirits as well. In this way, Ideological Cultivation course is able to cultivate morality and impart knowledge, and reach the goal of fostering virtue through education. The combination of the PAD class and Ideological Cultivation course is an important theoretical and practical innovation.

PAD class; Ideological Cultivation course; innovation; teaching mode

2021-04-13；

2021-07-14

湖北汽車工業(yè)學(xué)院2020年度教學(xué)研究與改革項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)“創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神(課程建設(shè))”(JY2020069)

劉漢朝，男，安徽渦陽人，湖北汽車工業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：563605784@qq.com

G642.421

A

1674-893X(2022)01?0070?07

[編輯：胡興華]