范群林，田曌琪，程樂，吳花平

課程思政學(xué)習(xí)、數(shù)字技術(shù)賦能與育人價值實現(xiàn)

范群林1，田曌琪1，程樂1，吳花平2

(1. 重慶理工大學(xué)管理學(xué)院，重慶，400054；2. 重慶理工大學(xué)會計學(xué)院，重慶，400054)

基于賦能理論，以在校研究生群體為研究對象，通過構(gòu)建數(shù)字技術(shù)賦能的二維度中介模型，解釋課程思政學(xué)習(xí)與育人價值實現(xiàn)的關(guān)系。同時，還探討了數(shù)字技術(shù)賦能的二維度(資源賦能和心理賦能)在課程思政學(xué)習(xí)與育人價值實現(xiàn)之間的中介效應(yīng)，以及社會網(wǎng)絡(luò)在課程思政學(xué)習(xí)與數(shù)字技術(shù)賦能之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)。通過實證分析發(fā)現(xiàn)：課程思政學(xué)習(xí)與育人價值實現(xiàn)顯著正相關(guān)；數(shù)字技術(shù)賦能在課程思政學(xué)習(xí)與育人價值實現(xiàn)之間起部分中介作用；社會網(wǎng)絡(luò)在課程思政學(xué)習(xí)與數(shù)字技術(shù)賦能之間呈現(xiàn)負(fù)向調(diào)節(jié)作用。

課程思政；數(shù)字技術(shù)賦能；育人價值；社會網(wǎng)絡(luò)；研究生

一、引言

黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》強(qiáng)調(diào)，要確立和堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的根本制度。高校作為思想教育和人才培養(yǎng)的主要陣地，必須繼續(xù)做好思想政治課程建設(shè)，要勇于創(chuàng)新思想政治教育方式[1]。只有這樣，高校才能踐行立德樹人的根本任務(wù)。然而，在高校中，加強(qiáng)思政教育一直被認(rèn)為是思政課老師的職責(zé)，專業(yè)課老師只需要講好自己的課，完成知識傳授就可以了，這就導(dǎo)致高校內(nèi)思政教育與專業(yè)教育難以融會貫通。

為了解決高校思想政治教育局部化、淺層化的問題，習(xí)近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會上提出，需挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，所有課程都與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位的育人大格局。這為高校課程思政建設(shè)指明了方向，由此，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

課程思政涉及整個高校課程體系，不僅包括現(xiàn)代高等教育體系中的專業(yè)課程，還包括面向廣大學(xué)生的各類綜合性、通識性課程。這些課程在人才培養(yǎng)中都有其獨特的作用，不同專業(yè)的不同課程也有其自身建設(shè)的規(guī)律和要求。實施課程思政教育教學(xué)改革，正是在尊重課程自身建設(shè)規(guī)律的前提之下，在實現(xiàn)課程的知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價值引領(lǐng)功能[3]。同時，數(shù)字技術(shù)的全面覆蓋與長足發(fā)展，使研究生能以極低成本使用互聯(lián)網(wǎng)，減少資源、機(jī)會和能力制約，開展思想政治學(xué)習(xí)[4]。那么，數(shù)字技術(shù)如何增進(jìn)課程思政學(xué)習(xí)及其育人價值的實現(xiàn)，其機(jī)制是什么？本文將以在校研究生群體的調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過綜合分析，試圖從數(shù)字技術(shù)賦能的角度回答這些問題，從而為了解課程思政學(xué)習(xí)與育人價值實現(xiàn)的深層關(guān)系提供參考。

二、理論分析與研究假設(shè)

(一) 課程思政學(xué)習(xí)與育人價值實現(xiàn)

思政課程和課程思政在立德樹人的根本任務(wù)中都發(fā)揮著重要的作用。教育的目的不僅是給學(xué)生傳授知識和技能，更重要的是塑造學(xué)生的品格[5]。目前，高校開設(shè)的思想政治理論課在培養(yǎng)學(xué)生個性、塑造學(xué)生正確的價值觀、培養(yǎng)學(xué)生的人格素質(zhì)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。相比之下，其他課程更多側(cè)重知識與技能的傳授[6]。其實，每門課程都應(yīng)該具備立德樹人的功能，并且必須發(fā)揮立德樹人的功能。因此，無論是思想政治課程，還是“課程思政”都一致強(qiáng)調(diào)發(fā)掘、發(fā)揮和落實高校課程體系的育人功能。

當(dāng)前，課程思政的核心任務(wù)是培養(yǎng)時代新人[7]。習(xí)近平總書記的一系列重要講話都談到了培養(yǎng)“時代新人”是教育的重要使命和根本任務(wù)。培育時代新人不僅要求高校培養(yǎng)的學(xué)生能夠掌握先進(jìn)的知識和扎實的技能，還要求高校學(xué)生具有深厚的家國情懷、強(qiáng)烈的擔(dān)當(dāng)意識、堅定的理想信念[8]。其中，“思政課程”提供專業(yè)的思想政治教育，而“課程思政”是在良好的專業(yè)課教育基礎(chǔ)之上，探索專業(yè)課程中蘊含的思政教育資源。在掌握專業(yè)知識技能的同時，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，通過兩者的融合互通將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的“時代新人”。

“時代新人”不僅體現(xiàn)了科技和知識的與時俱進(jìn)，更體現(xiàn)了家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)、價值規(guī)范[9]。在“時代新人”的內(nèi)涵中，首先，要體現(xiàn)一個人應(yīng)該具備的價值、人格、素質(zhì)等要素，這也是教育的根本目標(biāo)。其次，“時代新人”要適應(yīng)和推動新時代中國特色社會主義的發(fā)展。最后，“時代新人”強(qiáng)調(diào)“新”，應(yīng)該體現(xiàn)出以往人才所不具備的全新特點，如強(qiáng)烈的時代使命感、突出的價值關(guān)懷和強(qiáng)烈的時代責(zé)任感。時代新人是一個全面包容的概念，它指向一個人的信仰等精神層面的價值實現(xiàn)，而這正是課程思政所致力于構(gòu)建的課程體系應(yīng)該關(guān)注的重點[10]。因此，本文提出相關(guān)假設(shè)如下：

H1：課程思政學(xué)習(xí)正向影響育人價值實現(xiàn)。

(二) 數(shù)字技術(shù)賦能與育人價值實現(xiàn)

隨著人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)的蓬勃興起，數(shù)字技術(shù)賦能(digital technology empowerment)成為各行各業(yè)追逐數(shù)字價值紅利并實現(xiàn)快速成長的重要契機(jī)[11-12]。數(shù)字技術(shù)賦能是指利用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)業(yè)務(wù)優(yōu)化、流程改進(jìn)、效率提升以及價值創(chuàng)造方式重塑的過程[13-14]。對于高校而言，數(shù)字技術(shù)所帶來的效率提升、社會協(xié)同以及資源分配的優(yōu)化，為高校的高質(zhì)量發(fā)展提供了新應(yīng)用、新動能。高校教師可以使用更加智能化的工具來開展教學(xué)、科研以及支持整個高校及其價值鏈中的生產(chǎn)和服務(wù)[15-16]，幫助高校實現(xiàn)育人能力的升級。對于學(xué)生而言，數(shù)字技術(shù)可以提供可靠和有效的信息和服務(wù)，創(chuàng)造更容易的市場與社會準(zhǔn)入條件來增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力[17]。

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使世界急速扁平化的同時，也加快了不同階層間的分化[12]。因此，從外生角度看，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用對在校研究生群體的影響可能是一把雙刃劍，既可能帶來“數(shù)字紅利”，也可能會進(jìn)一步擴(kuò)大“數(shù)字鴻溝”[18]。如何真正提高“數(shù)字紅利”，去除“數(shù)字鴻溝”，關(guān)鍵在于提升在校研究生群體的主觀能動性及應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力。主觀能動性體現(xiàn)了人們對于知識和技能的渴望，是個人參與學(xué)習(xí)實踐的前提[19]；應(yīng)用數(shù)字技術(shù)能力更多指數(shù)字技術(shù)工具賦予人們獲取信息能力的增強(qiáng)或新的現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓使用人群或組織獲得過去所不具備的能力或無法掌控的資源。Lin等將數(shù)字技術(shù)賦能分成三類：結(jié)構(gòu)賦能、心理賦能和資源賦能[20]。結(jié)構(gòu)賦能是基于權(quán)力和資源配置的不均衡，著眼于提高客觀內(nèi)部條件(如制度、社會、經(jīng)濟(jì)、政治和文化條件)，去除結(jié)構(gòu)性障礙，包含信息、機(jī)會、資源等；資源賦能主張辨識和獲取當(dāng)?shù)刭Y產(chǎn)資源，協(xié)助個體提升資源獲取、掌控和管理能力；心理賦能主張認(rèn)知資源和能力獲取，并著重個體的主觀效能感(如自信心和自我意識)，使其感受到掌控自我命運?；诖?，本文采用數(shù)字技術(shù)賦能來解釋課程思政學(xué)習(xí)中在校研究生群體如何利用互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)主動進(jìn)行選擇，并且通過學(xué)習(xí)過程把這些選擇轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐虢Y(jié)果。同時，當(dāng)前不同地區(qū)與高校課程思政建設(shè)的差異主要來自各自的資源稟賦條件以及主體的認(rèn)知、意識等內(nèi)部條件的差別，因此，本文研究假設(shè)中側(cè)重體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)賦能中的心理賦能與資源賦能。本文提出相關(guān)假設(shè)如下：

H2：課程思政學(xué)習(xí)正向影響數(shù)字技術(shù)賦能。

H3：數(shù)字技術(shù)賦能對育人價值實現(xiàn)具有顯著正向影響。

H4：數(shù)字技術(shù)賦能在課程思政學(xué)習(xí)對育人價值實現(xiàn)的影響過程中起中介作用。

H4a：資源賦能在課程思政學(xué)習(xí)對育人價值實現(xiàn)中起中介作用。

H4b：心理賦能在課程思政學(xué)習(xí)對育人價值實現(xiàn)中起中介作用。

(三) 社會網(wǎng)絡(luò)與課程思政學(xué)習(xí)

“課程思政”的設(shè)想依據(jù)是課程中所內(nèi)蘊的價值性，即通過三全育人實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，課程是實現(xiàn)這一價值的主要手段。它基于思想政治課程的價值屬性，在高校課程之間發(fā)揮著協(xié)同作用，圍繞著培養(yǎng)新人的總體目標(biāo)形成了系統(tǒng)的聯(lián)合作用力。如何促進(jìn)時代新人的培育呢？傳統(tǒng)觀點認(rèn)為主要以顯性課堂和隱形課堂作為高校思想政治教育模式中的兩類手段，其中顯性課堂是依照教育目標(biāo)，有計劃有目的地在教育實際運行過程中，正面直接地對研究生進(jìn)行教育，從而得出相應(yīng)結(jié)果的教育方式。隱性課堂是相對于顯性課堂而言的，是滲透性、潛隱性地對環(huán)境和情景等因素加以應(yīng)用，從而潛移默化地將思政教育元素作用于研究生的一種教育方式。具體而言，顯性課堂是高校思想政治理論課(四門必修課+形勢與政策課)，是研究生社會主義核心價值觀教育的核心課程，在研究生思想政治教育中起絕對主導(dǎo)作用。隱性課堂包括綜合素質(zhì)課程(通識教育課程、公共基礎(chǔ)課程等)和專業(yè)教育課程(哲學(xué)社會科學(xué)課程和自然科學(xué)課程)。前者在思想政治教育中發(fā)揮著滲透作用，著眼于在扎根理想信念的過程中培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)。后者起著不斷深化和擴(kuò)展的作用，強(qiáng)調(diào)主流價值觀在知識教學(xué)中的主導(dǎo)與引領(lǐng)作用[21]。然而這種基于外生視角，以強(qiáng)調(diào)普適為出發(fā)點的理論，猶如“授人以魚”，缺乏可持續(xù)性，不能從根本上解決研究生群體的思想政治教育需求，也不利于他們的價值塑造與能力提升，并始終面臨著普適與效率的矛盾，即過于強(qiáng)調(diào)普適，會以損失效率為代價，甚至從長期來看可能會有諸多不利的影響[22]。究其原因，乃是因為事物發(fā)展的關(guān)鍵在于內(nèi)因，施加外力只能解決一時或局部的問題。由此，需要從內(nèi)生性的角度考慮育人問題，并著重關(guān)注研究生群體在實現(xiàn)育人價值中的積極作用。育人的核心應(yīng)該是加強(qiáng)對研究生思想與能力的培養(yǎng)，需要更多地關(guān)注怎么通過課程思政學(xué)習(xí)促進(jìn)在校研究生群體自身能力的發(fā)展，激發(fā)其自身的主觀能動性[23]。本文結(jié)合在校研究生群體思政學(xué)習(xí)的特點，認(rèn)為社會網(wǎng)絡(luò)也屬于對思政學(xué)習(xí)有影響作用的重要因素，于是，本文提出相關(guān)假設(shè)如下：

H5：社會網(wǎng)絡(luò)負(fù)向調(diào)節(jié)課程思政學(xué)習(xí)與數(shù)字技術(shù)賦能之間的關(guān)系。

綜上所述，本文假設(shè)如表1所示，共包含7個研究假設(shè)，并形成如圖1所示的理論模型。

表1 研究假設(shè)

圖1 課程思政學(xué)習(xí)、數(shù)字技術(shù)賦能及育人價值實現(xiàn)的理論模型

三、研究方法

(一) 數(shù)據(jù)來源

本文采用問卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)，主要以正在進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí)的在校研究生為研究對象。在正式調(diào)查之前，本文對問卷進(jìn)行了預(yù)測試，向身邊正在參與課程思政學(xué)習(xí)的本科生和研究生發(fā)放問卷，并單獨向每一位被調(diào)查者說明問卷答題方式，并對問卷中有關(guān)題項的含義進(jìn)行解釋，最終收回有效問卷85份。針對預(yù)測試的分析結(jié)果，經(jīng)與被調(diào)查者的溝通以及與有關(guān)專家的討論，對問卷中的部分題項進(jìn)行語義修改，確保表述簡潔易懂，并最終形成本文的正式問卷。正式問卷主要借助問卷星平臺通過線上渠道(微信、QQ等)發(fā)放。具體來講，一是向所在高校的本科生與研究生班級發(fā)放，并以滾雪球的方式請求他們向其認(rèn)識和有接觸的其他高校的在校研究生轉(zhuǎn)發(fā)。二是聯(lián)系在其他高校工作的同學(xué)及朋友，請求他們幫忙轉(zhuǎn)發(fā)給其所在高校的研究生。本次調(diào)查共回收問卷1 329份，剔除答案重復(fù)率過高以及前后問項填答有矛盾的問卷，最后得到有效問卷1 275份。

(二) 變量定義

1. 因變量

育人價值實現(xiàn)。數(shù)字技術(shù)減少了在校研究生群體與外界社會的隔離，提升了個人的能力，創(chuàng)造出育人價值與成長價值，體現(xiàn)為個人知識增加、選擇多樣性以及社會公平。因此，本文根據(jù)聶國林開發(fā)的一項包含26個題項的思想政治教育價值有效實現(xiàn)的量表[22]修訂而成，分別選擇個人知識增加、選擇多樣性以及社會公平來對育人價值實現(xiàn)進(jìn)行測量，修訂后的育人價值實現(xiàn)量表由10個題目組成，該量表采用李克特五點計分方式，量表的系數(shù)為0.875。

2. 自變量

課程思政學(xué)習(xí)。研究生群體的培養(yǎng)與成長的最終實現(xiàn)是以在校研究生群體的價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)為內(nèi)核[24]。對于處于“拔節(jié)孕穗期”的在校研究生而言，其世界觀、人生觀、價值觀正在打底塑形，只有充分培養(yǎng)、科學(xué)滋養(yǎng)，其人生才能節(jié)節(jié)壯、步步高。當(dāng)下，青年學(xué)子接觸的世界豐富多彩，他們具有不同的經(jīng)歷、經(jīng)驗，以及不同的智慧品質(zhì)、興趣愛好、價值觀念、人生追求，對教育也會有不同的態(tài)度和選擇。因此，本文分別選擇課程思政學(xué)習(xí)渠道和課程思政學(xué)習(xí)點來對課程思政學(xué)習(xí)進(jìn)行測量。該量表采用李克特五點計分方式，量表的系數(shù)為0.95。

3. 中介變量

數(shù)字技術(shù)賦能。在課程思政學(xué)習(xí)中，數(shù)字技術(shù)對在校研究生的賦能機(jī)制在于縮減了學(xué)生群體與外界社會之間的空間隔離和信息隔離，突破地域限制，幫助他們獲得資源，實現(xiàn)資源和信息共享[25]。在校研究生群體的結(jié)構(gòu)、心理、能力、資源、關(guān)系在課程思政學(xué)習(xí)中得到提升，學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)為收獲增加，選擇多樣性以及體現(xiàn)社會公平。因此，參照已有研究，本文主要選擇資源賦能、能力賦能兩種類型來對數(shù)字技術(shù)賦能進(jìn)行測量。該量表采用李克特五點計分方式，量表的α系數(shù)為0.90。

4. 調(diào)節(jié)變量

社會網(wǎng)絡(luò)。研究生因血緣、職業(yè)、學(xué)業(yè)、地域、友情等原因形成的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，不僅有助于獲取外界社會信息和個人職業(yè)發(fā)展建議，而且能提供所需的學(xué)習(xí)資源，是與各利益相關(guān)者建立聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。成員間這種具有情感、聲譽和信任的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，通過群體排斥和聲譽損失約束機(jī)制進(jìn)行調(diào)節(jié)，使網(wǎng)絡(luò)節(jié)點上的交換雙方能夠以可預(yù)測、可接受的方式行事，節(jié)約了研究生獲取資源的交易成本。因此，研究生的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系在提供知識、信息和資源方面起著基礎(chǔ)性的作用[26]。本文使用社會網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、社會網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性、社會網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度來對在校研究生群體的社會網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測量[27]。該量表采用李克特五點計分方式，量表的系數(shù)為0.82。

5. 控制變量

本文也選取了一些控制變量，它們都可能對課程思政學(xué)習(xí)的效果帶來不同程度的影響。本文的控制變量包括性別、年齡和文化水平。

四、研究結(jié)果分析

本文利用SPSS22.0軟件，通過回歸分析的方法，對課程思政學(xué)習(xí)與育人價值之間的關(guān)系進(jìn)行檢驗，回歸中的變量數(shù)據(jù)均進(jìn)行了中心化處理，結(jié)果如下。

(一) 主效應(yīng)檢驗

首先進(jìn)行H1—H3的研究假設(shè)驗證，分別為課程思政學(xué)習(xí)和育人價值實現(xiàn)、課程思政學(xué)習(xí)和數(shù)字技術(shù)賦能、數(shù)字技術(shù)賦能和育人價值實現(xiàn)之間關(guān)系的回歸檢驗，可得出表2所示的結(jié)果。表2中，M1表示課程思政學(xué)習(xí)和數(shù)字技術(shù)賦能關(guān)系的回歸模型，M2表示課程思政學(xué)習(xí)和育人價值實現(xiàn)關(guān)系的回歸模型，M3表示數(shù)字技術(shù)賦能和育人價值實現(xiàn)關(guān)系的回歸模型。此外，本研究的控制變量為問卷填答者的性別、文化水平、年齡。

根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)可知：①模型M2顯著。從回歸系數(shù)上看，課程思政學(xué)習(xí)對育人價值實現(xiàn)有著顯著的正向影響(=0.53，＜0.001)，由此可見，假設(shè)H1得到了支持。②模型M1顯著。從回歸系數(shù)上看，課程思政學(xué)習(xí)對數(shù)字技術(shù)賦能有著顯著的正向影響(=0.31，＜0.001)，由此可見，假設(shè)H2得到了支持。③模型M3顯著。從回歸系數(shù)上看，數(shù)字技術(shù)賦能對育人價值實現(xiàn)有著顯著的正向影響(=0.30，＜0.001)，由此可見，假設(shè)H3得到了支持。經(jīng)過實證研究，本文研究假設(shè)H1、H2、H3均成立。

表2 課程思政學(xué)習(xí)、數(shù)字技術(shù)賦能與育人價值實現(xiàn)的回歸結(jié)果

注：代表顯著性，*表示＜0.1；**表示＜0.05；***表示＜0.01，下同。

(二) 中介效應(yīng)檢驗

本文基于Baron[28]的研究方法，進(jìn)行H4的研究假設(shè)驗證，即數(shù)字技術(shù)賦能在課程思政學(xué)習(xí)對育人價值實現(xiàn)的影響過程中起中介作用的回歸檢驗，可得出表3所示的結(jié)果。表3中，M4表示數(shù)字技術(shù)賦能在課程思政學(xué)習(xí)對育人價值實現(xiàn)的影響過程中起中介作用的回歸模型。同時，進(jìn)行研究假設(shè)H4a—H4b的驗證，即資源賦能在課程思政學(xué)習(xí)對育人價值實現(xiàn)的影響過程中起中介作用、心理賦能在課程思政學(xué)習(xí)對育人價值實現(xiàn)的影響過程中起中介作用的回歸檢驗。可得出表3所示的結(jié)果。表3中，M5表示資源賦能在課程思政學(xué)習(xí)對育人價值實現(xiàn)的影響過程中起中介作用的回歸模型，M6表示心理賦能在課程思政學(xué)習(xí)對育人價值實現(xiàn)的影響過程中起中介作用的回歸模型。

根據(jù)表3中的數(shù)據(jù)可知，模型M4顯著。在該模型中，數(shù)字技術(shù)賦能對育人價值實現(xiàn)存在顯著的正向影響(=0.51，＜0.001)，對比模型M2，模型M4中課程思政學(xué)習(xí)的回歸系數(shù)由0.53下降到0.45，顯著性仍保持＜0.001的水平，達(dá)到中介變量的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。由此看來，數(shù)字技術(shù)賦能在課程思政學(xué)習(xí)與育人價值實現(xiàn)之間起到部分中介作用，假設(shè)H4獲得支持。

表3 數(shù)字技術(shù)賦能的中介作用的回歸結(jié)果

同時，根據(jù)表3中的數(shù)據(jù)可知，模型M5與模型M6顯著。在該模型中，數(shù)字技術(shù)賦能中的資源賦能(=0.44，＜0.001)與心理賦能(=0.47，＜0.001)均對育人價值實現(xiàn)存在顯著的正向影響，對比模型M1-1與模型M1-2，模型M5與模型M6中的數(shù)據(jù)賦能的回歸系數(shù)分別由0.57、0.59下降到0.44、0.47，顯著性仍保持＜0.001的水平，達(dá)到中介變量的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，由此看來，數(shù)字技術(shù)賦能中的資源賦能與心理賦能均在課程思政學(xué)習(xí)與育人價值實現(xiàn)之間起到部分中介作用，假設(shè)H4a、H4b獲得支持。上述檢驗結(jié)果表明，數(shù)字技術(shù)的資源賦能與心理賦能兩個變量在課程思政學(xué)習(xí)和育人價值實現(xiàn)的關(guān)系中存在部分中介作用，在校研究生群體通過數(shù)字技術(shù)進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí)，并且，在校研究生群體掌握的數(shù)字技術(shù)資源高時更會激發(fā)其進(jìn)行育人價值實現(xiàn)。

(三) 調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

關(guān)于調(diào)節(jié)作用的檢驗，本文以溫忠麟等[29]的觀點及方法作為依據(jù)進(jìn)行檢驗。所得結(jié)果如表4所示。

根據(jù)表4中的數(shù)據(jù)，可知模型M7和M8均顯著。通過模型7和模型8可得：在模型7的基礎(chǔ)上增加了交互乘積項以后，模型8對資源賦能的解釋力度顯著增加了10%(值顯著)。在交互項回歸系數(shù)方面，社會網(wǎng)絡(luò)在思政課程學(xué)習(xí)與數(shù)字技術(shù)賦能之間起到顯著的負(fù)向調(diào)節(jié)作用(= ?0.53，＜0.001)。由此假設(shè)H5得到支持。這一結(jié)果表明社會網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響課程思政學(xué)習(xí)與數(shù)字技術(shù)賦能的假設(shè)成立，其可能的主要原因是調(diào)查對象集中在在校研究生群體。相比于本科生的以通識教育為主，研究生則更加側(cè)重專業(yè)教育，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的研究、分析、解決問題的能力與獨立思考能力，而這些能力的培養(yǎng)光靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合就成為研究生培養(yǎng)的主流模式。同時，社會網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)的在校研究生群體在思政學(xué)習(xí)過程中面臨著空間隔離、信息隔離、地域限制、資源匱乏、能力欠缺等一系列的突出問題[30]，迫切需要獲得思政學(xué)習(xí)的途徑，數(shù)字技術(shù)賦能恰好是有效緩解這些問題的良方，使得在校研究生群體能夠進(jìn)行價值引領(lǐng)與塑造，參與主流經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，獲得知識增加、選擇多樣化和社會公平等諸多收益。而這些問題在社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的群體中則表現(xiàn)得沒有那么突出，他們有大量的機(jī)會和資源進(jìn)行各種思政學(xué)習(xí)，對數(shù)字技術(shù)賦能的渴求就沒有那么急迫，因此，降低了數(shù)字技術(shù)賦能對課程思政學(xué)習(xí)的育人價值的影響。綜合上述分析，可得如表5所示研究假設(shè)檢驗結(jié)果。

表4 調(diào)節(jié)作用的回歸結(jié)果

表5 研究假設(shè)檢驗結(jié)果匯總

五、結(jié)論與啟示

(一) 研究結(jié)論

本文基于賦能理論與價值理論，結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于課程思政的理論研究，選擇以在校研究生群體為調(diào)查對象，通過構(gòu)建數(shù)字技術(shù)賦能的雙維度中介模型，解釋了課程思政學(xué)習(xí)與育人價值實現(xiàn)的影響關(guān)系。同時，還探討了數(shù)字技術(shù)賦能的雙維度(資源賦能和心理賦能)在課程思政學(xué)習(xí)與育人價值實現(xiàn)之間的中介效應(yīng)，以及社會網(wǎng)絡(luò)在課程思政學(xué)習(xí)與數(shù)字技術(shù)賦能之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)。通過實證分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

其一，課程思政學(xué)習(xí)與育人價值實現(xiàn)顯著正相關(guān)。這一研究結(jié)論從實證角度驗證了“在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)”既是育人的基本實現(xiàn)形式，也是課程思政教學(xué)應(yīng)遵循的綱領(lǐng)性要求。為此，不同課程需要根據(jù)自身的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)背景找到最適合的“知識傳授+價值引領(lǐng)”的聯(lián)結(jié)點，探索具有獨特面目的實現(xiàn)路徑，做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。進(jìn)一步來說，在“課程思政”的教學(xué)實踐中，“把價值引領(lǐng)要素及內(nèi)涵巧妙地融合在原有的課堂教學(xué)中”，融入各學(xué)科教育教學(xué)中，找到最契合的點[31]。

其二，數(shù)字技術(shù)賦能在課程思政學(xué)習(xí)和育人價值實現(xiàn)中發(fā)揮部分中介作用。這一研究結(jié)論也佐證了在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，包括高等教育在內(nèi)的一切經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，都需要充分發(fā)揮海量數(shù)據(jù)和豐富應(yīng)用場景優(yōu)勢?！笆奈濉币?guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要已明確數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為全球經(jīng)濟(jì)增長的重要驅(qū)動力，是賦能產(chǎn)業(yè)全局、催化經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的重要著力點。同時，我國已全面進(jìn)入以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為引擎的新發(fā)展階段，從這個視角而言，數(shù)字技術(shù)為高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了新應(yīng)用、新動能，因此，在校研究生作為數(shù)字技術(shù)的高頻使用群體，通過各種數(shù)字技術(shù)手段與工具開展課程思政學(xué)習(xí)就成為順理成章之事，并且在校研究生群體掌握的數(shù)字技術(shù)資源豐富時更會激發(fā)其育人價值實現(xiàn)。

其三，社會網(wǎng)絡(luò)在課程思政學(xué)習(xí)與數(shù)字技術(shù)賦能之間的調(diào)節(jié)作用顯著，且呈現(xiàn)負(fù)向關(guān)系。這一研究結(jié)論出現(xiàn)的可能原因前文已經(jīng)分析過，主要在于研究生專業(yè)教育的特性與在校學(xué)生社會關(guān)系相對封閉，而數(shù)字技術(shù)賦能為打破這一壁壘提供了條件。因此，在校研究生既需要數(shù)字技術(shù)給他們提供各種各樣的信息，同時又因為缺乏足夠的社會閱歷和辨識力，使得對那些網(wǎng)絡(luò)不實信息乃至不良信息缺乏防御和抵抗，導(dǎo)致降低了數(shù)字技術(shù)賦能下的課程思政學(xué)習(xí)的育人價值?；谶@一現(xiàn)象，就引申出了數(shù)字技術(shù)治理的問題，即構(gòu)建數(shù)字化治理體系，提升社會治理數(shù)字化、智能化水平，提升數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會的治理能力，為高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提供保障。

(二) 管理啟示

專業(yè)課程是高校育人的重要載體，課程與課堂教學(xué)是高校育人的主要途徑，能力培育與價值引領(lǐng)是高校育人的核心任務(wù)。因此，提升專業(yè)課教師的思政意識，充分利用專業(yè)課程中的思政教育元素，將專業(yè)講授與思政教育巧妙銜接是當(dāng)前高校思政教育工作的焦點。這也是教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出的課程思政的出發(fā)點和落腳點。

同時，教學(xué)中既要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又要注重在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，突出顯性教育和隱性教育相融通，實現(xiàn)從思政課程向課程思政創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。為此，本文對借助數(shù)字技術(shù)手段和工具提升課程思政學(xué)習(xí)的育人價值實現(xiàn)具有一定的實踐啟示意義。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的今天，數(shù)字技術(shù)對整個社會經(jīng)濟(jì)生活的影響是全方位的，高等教育也不例外。數(shù)字技術(shù)不僅改變了信息傳遞和知識獲取的方式，也改變了高等教育領(lǐng)域的資源與需求的匹配模式、價值創(chuàng)造模式、就業(yè)競爭模式，并終將重塑高校與學(xué)生的核心競爭力。本文研究結(jié)果恰好佐證了這一點。數(shù)字技術(shù)通過對在校研究生群體賦能，提升其課程思政學(xué)習(xí)效率和效果，進(jìn)而提升其育人價值實現(xiàn)。基于此，本文認(rèn)為，教育界應(yīng)對數(shù)字技術(shù)，尤其是面向研究生群體的數(shù)字技術(shù)發(fā)展，給予重視，通過提供更多有效的數(shù)字工具和手段，培養(yǎng)和引導(dǎo)在校研究生群體，將思政教育轉(zhuǎn)化、落實成為育人價值。

(三) 研究局限

現(xiàn)在有關(guān)課程思政的研究成果大多采用邏輯演繹與案例分析的方法，而本文主要采用實證研究的方法，盡管基于調(diào)查數(shù)據(jù)的研究過程更加嚴(yán)謹(jǐn)，研究結(jié)論更有說服力，但是仍然存在以下局限：①實證過程主要選擇在校研究生群體為調(diào)查對象，所得研究結(jié)論也主要反映了這一群體的特點，而在校研究生群體與其他群體之間不可避免存在差異，后續(xù)研究可以考慮以其他群體為調(diào)查對象，擴(kuò)大研究范圍，豐富思政學(xué)習(xí)的研究。②研究中采用的是橫截面數(shù)據(jù)，而課程思政學(xué)習(xí)對價值實現(xiàn)的影響可能會隨著時間而變化，未來可采用縱向追蹤法，進(jìn)一步明確課程思政學(xué)習(xí)與育人價值實現(xiàn)之間的動態(tài)演化關(guān)系。③由于目前對數(shù)字技術(shù)賦能等問題的研究基礎(chǔ)較為薄弱，現(xiàn)有文獻(xiàn)中用于實證研究的測量量表推廣度有待提高。本文基于已有文獻(xiàn)修訂的量表雖然在本研究中的信、效度均可，但對于其他樣本研究是否具有同樣的適用性，有待進(jìn)一步檢驗。

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Curriculum ideological and political learning, digital technology empowerment and the realization of educational value

FAN Qunlin1, TIAN Zhaoqi1, CHENG Le1, WU Huaping2

(1. School of Management, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China;2. School of Accounting, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China)

Based on the empowerment theory and value theory, this paper takes the graduate students as the research object, and constructs a two-dimensional intermediary model of digital technology empowerment to explain the relationship between the ideological and political learning and the realization of educational value. At the same time, it also discusses the two dimensions of digital technology empowerment: the intermediary effect of resource empowerment and psychological empowerment between the ideological and political learning and the realization of educational value, and the moderating effect of social network between ideological and political learning and digital technology empowerment. Through empirical analysis, the results show that: There is a significant positive correlation between ideological and political learning and the realization of educational value; Digital technology empowerment plays an intermediary role between ideological and political learning and the realization of educational value; Social network plays a negative moderating role between ideological and political learning and digital technology empowerment.

ideological and political education of curriculum; digital technology enabling; educational value; social network; graduate student

2021-03-20；

2021-11-12

重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目“基于數(shù)字技術(shù)賦能的管理類專業(yè)研究生課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐”(yjg213120)；重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“基于 OBE 理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革研究與實踐”(203344)；重慶市高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究課題“高校教師的使命感對工作敬業(yè)度的影響機(jī)制研究：工作重塑的中介效應(yīng)”(CQGJ19B55)

范群林，男，重慶人，博士，重慶理工大學(xué)管理學(xué)院副教授，主要研究方向：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理，聯(lián)系郵箱：fanqunlin@ cqut.edu.cn；田曌琪，女，河北高碑店人，重慶理工大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理；程樂，女，重慶人，重慶理工大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：企業(yè)管理；吳花平，女，山西呂梁人，博士，重慶理工大學(xué)會計學(xué)院教授，主要研究方向：優(yōu)化理論與方法

G250

A

1674-893X(2022)01?0117?09

[編輯：胡興華]