李瑛瑛

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程之一，為提高學(xué)生群體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力，引進(jìn)Moodle平臺(tái)，以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，開(kāi)展課程分層教學(xué)的研究。開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)前，需要結(jié)合Moodle平臺(tái)的運(yùn)行需求，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。并根據(jù)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)需求，在Moodle平臺(tái)中設(shè)置多個(gè)課程教學(xué)模塊。同時(shí)，教師需要掌握學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力、接受能力、個(gè)人就業(yè)意向、身心差異等，對(duì)其設(shè)計(jì)層次化課程教學(xué)目標(biāo)，以循序漸進(jìn)的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中不斷突破自我、拓寬眼界。并按照“課前—課中—課后”的順序，規(guī)劃基于Moodle平臺(tái)的分層教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容盡量滿足不同層次學(xué)生群體的需求。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái);《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程;分層教學(xué)方法;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）02-0150-02

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是一門(mén)覆蓋范圍較廣的課程，其指向的教學(xué)對(duì)象也不局限于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，當(dāng)前我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)工作，成了教育市場(chǎng)與計(jì)算機(jī)行業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。相比其他專(zhuān)業(yè)課程，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程對(duì)于學(xué)生的技能與操作能力要求較高，因此沿用傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)模式已不再適用。對(duì)此，本文引進(jìn)Moodle平臺(tái)，其中Moodle在教學(xué)中是一個(gè)軟件安裝包，是用于制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件或教育網(wǎng)站的工具[1]。相關(guān)Moodle平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)研究是一個(gè)覆蓋全球范圍的研究項(xiàng)目，也是在現(xiàn)代化社會(huì)背景下構(gòu)建的產(chǎn)物。相比市場(chǎng)內(nèi)現(xiàn)有的MOOC等大型公開(kāi)教育平臺(tái)，本文提出的Moodle平臺(tái)更易于操作，且此平臺(tái)在市場(chǎng)應(yīng)用中具有版權(quán)。但個(gè)人在完成對(duì)Moodle平臺(tái)的注冊(cè)后，也具備編輯平臺(tái)的權(quán)限，即操作者可以在終端隨意處理平臺(tái)內(nèi)容，甚至在Moodle平臺(tái)中生成個(gè)人操作界面[2]。而此步驟實(shí)施的前提條件為：不可操作平臺(tái)衍生雷同平臺(tái)，不可在沒(méi)有版權(quán)允許的前提下刪除平臺(tái)原有版權(quán)等。由于Moodle平臺(tái)的兼容性與實(shí)用性較強(qiáng)，因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，使用該平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)仍是較為顯著的。因此，本文引進(jìn)Moodle平臺(tái)，以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，對(duì)課程開(kāi)展分層教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 基于Moodle平臺(tái)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)

1.1 構(gòu)建滿足Moodle平臺(tái)運(yùn)行的課程教學(xué)環(huán)境

為了提高非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力，引進(jìn)Moodle平臺(tái)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)方法，以此種方式滿足不同學(xué)生群體對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。由于Moodle平臺(tái)是在一種相對(duì)虛擬的環(huán)境下運(yùn)行的，因此設(shè)計(jì)一個(gè)信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教室是十分有必要的。在實(shí)驗(yàn)室中，以VLEs作為教學(xué)支撐環(huán)境，布設(shè)區(qū)域內(nèi)的局域網(wǎng)絡(luò)，使每名學(xué)生的學(xué)習(xí)行為均可在網(wǎng)絡(luò)覆蓋下進(jìn)行[3]。在此過(guò)程中，VLEs主要用于傳輸教師設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課件，提供師生信息在線交互渠道。

同時(shí)，在Moodle平臺(tái)中規(guī)劃教學(xué)功能模塊，根據(jù)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)需求，設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容管理模塊、學(xué)習(xí)日志模塊、學(xué)習(xí)資源存儲(chǔ)模塊、師生互評(píng)模塊、任務(wù)在線發(fā)放模塊等。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定不同功能模塊具有便捷性，即教師與學(xué)生均可以根據(jù)自身需求，對(duì)Moodle平臺(tái)中功能板塊進(jìn)行編輯與調(diào)整。例如，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中，期望通過(guò)Moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與教師的在線交流[4]。此時(shí)，學(xué)生可在師生互評(píng)模塊中，向教師發(fā)布意見(jiàn)。此時(shí)，教師可在Moodle平臺(tái)終端增設(shè)“在線論壇交流模塊”，以此種方式使平臺(tái)在教學(xué)中可發(fā)揮更高的價(jià)值。

此外，為了確?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)工作的順利實(shí)施，高校需要定期檢查校內(nèi)局域網(wǎng)的運(yùn)行情況。包括網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍是否可滿足學(xué)生需求、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行是否存在風(fēng)險(xiǎn)等[5]。以此種方式，提高學(xué)生在Moodle平臺(tái)中參與學(xué)習(xí)個(gè)人信息的安全性，為教師提供一個(gè)相對(duì)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。

1.2 設(shè)計(jì)層次化《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)

由于部分參與《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的學(xué)生為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，因此，學(xué)生群體的基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)能力也是不同的[6]。而教師在此過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)大綱的合理化安排，為其布設(shè)符合學(xué)生層次化需求的教學(xué)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，教師不僅需要掌握學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的接受能力、學(xué)生個(gè)人就業(yè)意向、身心差異等，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的層次化特征應(yīng)體現(xiàn)在目標(biāo)覆蓋范圍或目標(biāo)難易程度上[7]。例如，針對(duì)專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可在常規(guī)性教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為其布設(shè)一些綜合性教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，將大型綜合計(jì)算機(jī)操作項(xiàng)目引進(jìn)教學(xué)課堂[8]。以循序漸進(jìn)的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中不斷突破自我、拓寬眼界，從而使每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)與努力中，均可以獲得個(gè)人成果[9]。綜合上述分析，以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為參照，設(shè)計(jì)如下表1所示的層次化教學(xué)目標(biāo)。

按照上述表1中提出的內(nèi)容，對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程布設(shè)層次化教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中，可直接通過(guò)個(gè)人需求，選擇學(xué)習(xí)維度，此種教育方式可以在很大程度上避免學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力。

1.3 規(guī)劃基于Moodle平臺(tái)的分層教學(xué)方案

在完成上述相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合Moodle平臺(tái)功能，對(duì)分層教學(xué)方案進(jìn)行規(guī)劃[10]。此過(guò)程可按照“課前—課中—課后”的順序?qū)嵤┙虒W(xué)工作，具體內(nèi)容如下。

在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)前，教師需要將設(shè)計(jì)的教學(xué)課件導(dǎo)入Moodle平臺(tái)信息共享中心內(nèi)，并要求學(xué)生利用課下時(shí)間，下載教師上傳課件，仔細(xì)閱讀課件內(nèi)容后，對(duì)照計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課本教材，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備工作。

在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，教師需要對(duì)課本中多元化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分。提取知識(shí)點(diǎn)中易于理解的內(nèi)容，為學(xué)生傳遞理論知識(shí)點(diǎn)，并在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，為學(xué)生演示此種行為的上機(jī)操作步驟?？傊?，在教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，對(duì)其進(jìn)行區(qū)別劃分，使教學(xué)內(nèi)容盡量滿足所有學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。

在完成對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)后，教師需要根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布設(shè)具有開(kāi)發(fā)性特點(diǎn)的作業(yè)，要求學(xué)生利用課下時(shí)間，自主查閱資料后完成作業(yè)。當(dāng)學(xué)生完成教師布置的課下作業(yè)后，需要將文件調(diào)整為壓縮包格式，上傳到Moodle平臺(tái)中，由教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行集中審閱。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生可利用課下時(shí)間，在Moodle平臺(tái)論壇內(nèi)與其他學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)討論，或?qū)τ谡n程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可在Moodle平臺(tái)中開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的討論空間，為學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)的深入講解。此外，在完成基礎(chǔ)性教學(xué)工作后，教師可將拓展性知識(shí)點(diǎn)課件上傳到Moodle平臺(tái)內(nèi)，有需求的學(xué)生可以在平臺(tái)中直接下載或查閱，以此種方式，實(shí)現(xiàn)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的層次化。

2 教學(xué)實(shí)踐

為了證明本文設(shè)計(jì)的分層教學(xué)方法具有應(yīng)用性，將設(shè)計(jì)的教學(xué)方法應(yīng)用到某高?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中。選擇校內(nèi)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與對(duì)象，在教學(xué)中，為其布設(shè)完善的教學(xué)環(huán)境，并按照本文提出的課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生開(kāi)展課程教學(xué)工作。在完成此次教學(xué)實(shí)踐后，為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，采用問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)際訪談的方式，從學(xué)生對(duì)提出教學(xué)方法的滿意度、提出教學(xué)方法對(duì)學(xué)生就業(yè)的支持作用、教學(xué)成績(jī)提升效果三個(gè)方面，對(duì)此方面進(jìn)行深層次的分析。

為了避免教學(xué)實(shí)踐成果數(shù)據(jù)的采集受到個(gè)別因素干擾，共執(zhí)行了三次問(wèn)卷調(diào)查，在去除問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中冗余信息的基礎(chǔ)上，計(jì)算所有調(diào)查結(jié)果的平均值。此次調(diào)查共下發(fā)85份調(diào)查問(wèn)卷，且所有問(wèn)卷均已回收，問(wèn)卷調(diào)查的有效率為100.0%。下述將對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與整理。

在調(diào)查結(jié)果中，67.0%的學(xué)生表示，使用基于Moodle平臺(tái)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)可以調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)積極性，此部分學(xué)生也表示對(duì)于提出的教學(xué)方法是十分滿意的。29.0%的學(xué)生認(rèn)為，提出的教學(xué)方法具有一定應(yīng)用價(jià)值，他們較為喜歡。僅有4.0%的學(xué)生表示此種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中，相對(duì)價(jià)值較低，對(duì)于提升個(gè)人計(jì)算機(jī)能力沒(méi)有起到輔助作用。綜合上述結(jié)果可知，超過(guò)九成的學(xué)生對(duì)于本文設(shè)計(jì)的分層教學(xué)方法是持有支持態(tài)度的。

同時(shí)，在深入對(duì)此部分學(xué)生的就業(yè)與實(shí)踐能力調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，85.0%的學(xué)生群體順利就業(yè)，并表示“學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)對(duì)于其個(gè)人未來(lái)就業(yè)是有一定幫助的”。在走訪學(xué)生群體就業(yè)的各大企業(yè)后，企業(yè)負(fù)責(zé)人表示，此批就業(yè)的大學(xué)生相比其以往招聘的大學(xué)生，無(wú)論是在工作崗位適應(yīng)性方面，或是在綜合能力層面，均相對(duì)較優(yōu)。

此外，參與基于Moodle平臺(tái)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)的學(xué)生群體，均在教師的指導(dǎo)下，考取了國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)資格證書(shū)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力較為突出，此時(shí)教師鼓勵(lì)了此部分學(xué)生參與省級(jí)計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽，每名參賽的學(xué)生均取得了優(yōu)異的成績(jī)。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文從布設(shè)教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)方案方面，提出了一種基于Moodle平臺(tái)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)方法。綜合本文所述，基于Moodle平臺(tái)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生綜合能力、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等，均是可以起到積極作用的。

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【通聯(lián)編輯：張薇】

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