袁文君

摘 要：興趣是幼兒學(xué)習(xí)的根本保障。幼兒園班本化課程是基于幼兒的興趣與發(fā)展需求為根本的，利用和整合幼兒園現(xiàn)有資源的一種班組生態(tài)課程。以幼兒的興趣為核心，對(duì)幼兒的全面發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展，家長(zhǎng)的參與度以及幼兒園課程設(shè)置對(duì)幼兒有著重要的作用。因此，本文基于幼兒園班本化課程，探討班本化課程的價(jià)值、問(wèn)題，并結(jié)合幼兒園班本化課程的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐與探索，豐富幼兒園課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒園課程中的積極作用。

關(guān)鍵詞：班本課程;幼兒園課程;價(jià)值;課程建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）01-0088-03

Practice and Exploration of Kindergarten Class-based Curriculum

YUAN Wenjun ?（Jiangfan Kindergarten in Zhangjiagang City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Interest is the fundamental guarantee of children's learning. The kindergarten class-based curriculum is a group ecological curriculum that utilizes and integrates the existing resources of kindergartens based on the interests and development needs of young children. Taking the interests of children as the core， it plays an important role in the overall development of children， the professional development of teachers， the participation of parents and the setting of the kindergarten curriculum. Therefore， based on the kindergarten class-based curriculum， this paper discusses the value and problems of the class-based curriculum， and combines the content of the kindergarten class-based curriculum for practice and exploration， enriching the content of the kindergarten curriculum， promoting the all-round development of children， teachers' professional development， and giving full play to the the active role of parents in the kindergarten curriculum.

【Keywords】Class-based curriculum; Kindergarten curriculum; Value; Curriculum construction

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所言：“面對(duì)作為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的幼兒，教師應(yīng)該“以關(guān)懷 、接納 、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”。幼兒園班本化課程建設(shè)理念是以幼兒為核心。近年來(lái)，幼兒園以“自主活動(dòng)、自由發(fā)展、自在生長(zhǎng)”為出發(fā)點(diǎn)，逐步明晰“順性而為、玩性呵護(hù)、品性啟蒙”的課程理念。幼兒園課程建設(shè)提倡以幼兒為本，班本化課程的探索是育兒園課程建設(shè)的一部分，也是課程建設(shè)的突破口，能激發(fā)幼兒園主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，又能以幼兒為本，結(jié)合幼兒興趣特點(diǎn)和實(shí)際需求，開(kāi)展幼兒園課程教學(xué)。實(shí)踐證明，基于班級(jí)特色的教學(xué)方式是能夠滿足幼兒日常獲取知識(shí)需求、滿足幼兒能力發(fā)展以及個(gè)性形成的重要方式。在幼兒園一日生活中，班本化課程教學(xué)能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)前教育中占據(jù)著舉足輕重的作用。

1.幼兒園班本化課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)

幼兒園班本化課程的核心是將幼兒園的課程落地，目的是以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，豐富課程內(nèi)容，結(jié)合本班幼兒的自身能力、特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r以及自身的實(shí)際情況開(kāi)展幼兒園課程教學(xué)，推動(dòng)幼兒自身發(fā)展的過(guò)程。班本化課程強(qiáng)調(diào)的是課程的建設(shè)，追隨本班幼兒的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，利用幼兒園和班級(jí)的課程資源，從幼兒與教師實(shí)際出發(fā)，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從生活環(huán)境、幼兒與教師發(fā)展需求等開(kāi)展幼兒園課程學(xué)習(xí)，推動(dòng)班級(jí)每一名幼兒在原有能力基礎(chǔ)上更進(jìn)一步發(fā)展。

幼兒園班本化課程是依據(jù)幼兒自身特點(diǎn)和教師發(fā)展水平而構(gòu)建的課程教學(xué)。結(jié)合幼兒發(fā)展水平和能力，班本化課程應(yīng)具有主體性、導(dǎo)向性、過(guò)程性以及適應(yīng)性四個(gè)特點(diǎn)。

（1）主體性，即以幼兒為核心的班本化課程活動(dòng)。班本化課程的創(chuàng)意應(yīng)源于幼兒的生活實(shí)際，將構(gòu)建班本化課程內(nèi)容的權(quán)利歸還于幼兒，以幼兒的角度開(kāi)展班本化課程教學(xué)。

（2）導(dǎo)向性，即以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)幼兒開(kāi)展班本化課程的構(gòu)建。教師在本班教學(xué)過(guò)程中要善于觀察幼兒在課程游戲活動(dòng)中行為，以問(wèn)題為導(dǎo)向，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的循環(huán)式的學(xué)習(xí)方式，從幼兒自身角度不斷提升幼兒的各項(xiàng)能力，促進(jìn)幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到升華，不斷發(fā)展。

（3）過(guò)程性，即教師應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律。按照預(yù)設(shè)的課程框架與進(jìn)度，依照幼兒的興趣，結(jié)合已有的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒發(fā)展的需求開(kāi)展幼兒園班本化課程。

（4）適應(yīng)性，即課程的設(shè)置與發(fā)展要依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的具體要求，適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)、身體特點(diǎn)、生活實(shí)際等，而不是一味的滿足幼兒提出的各種要求，要科學(xué)開(kāi)展班本化課程。

2.幼兒園班本化課程的價(jià)值

（1）有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒園班本化課程的發(fā)展與實(shí)踐有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。班本化課程的主體性特點(diǎn)是基于幼兒的興趣特點(diǎn)實(shí)施班本化課程的構(gòu)建，有助于滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展。班本化課程的構(gòu)建是基于幼兒的一日活動(dòng)、幼兒對(duì)生活和大自然的感悟、幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知和了解為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的。結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，充分挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒自主探索能力，培養(yǎng)幼兒的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)知，在班本化課程中不斷促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面的發(fā)展。

（2）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

幼兒園班本化課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師專業(yè)成長(zhǎng)是職業(yè)道路上必須經(jīng)歷的過(guò)程，職業(yè)道德、情感以及社會(huì)責(zé)任的提升是教師專業(yè)成長(zhǎng)不斷提升的必要前提。教師在對(duì)班本化課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)的重要性。在開(kāi)發(fā)課程過(guò)程中，深化了對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)，不斷豐富教育手段與教育技能，培養(yǎng)自己的觀察和指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)換身份，以幼兒的角度去看待學(xué)前教育。在完善和實(shí)施班本化課程中，教師根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)，提高研究能力、創(chuàng)新能力，利用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，與其他教師共同解決問(wèn)題提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，不斷提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)形象。

（3）有利用構(gòu)建幼兒園特色園本化課程

幼兒園班本化課程的開(kāi)始是基于幼兒園園本化課程的資源，是幼兒完成園本課程計(jì)劃的重要橋梁和載體，是幼兒園特色文化的組成。因此，班本化課程的實(shí)踐與探索，有利于園本化課程的構(gòu)建，有利于幼兒與教師整合資源，平等溝通，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分挖掘幼兒園的特色課程，促進(jìn)幼兒園特色文化的傳承、發(fā)展與創(chuàng)新。

（4）有利于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)前教育的積極性

家長(zhǎng)在學(xué)前教育中的重要性不言而喻，班本化課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐有利于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)前教育的積極性。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育觀認(rèn)為，家長(zhǎng)知識(shí)被動(dòng)的提供教育資源，教師布置準(zhǔn)備什么材料就準(zhǔn)備什么材料，呈現(xiàn)出固化的教育思維。而在班本化課程的實(shí)踐與探索過(guò)程中，家長(zhǎng)參與教育的過(guò)程要結(jié)合自己孩子的特點(diǎn)和需求，滿足自己孩子的特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求。通過(guò)班本化課程為家長(zhǎng)參與學(xué)前教育開(kāi)創(chuàng)新的途徑，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)的教育觀，更多的關(guān)注幼兒自身的興趣、需求以及對(duì)知識(shí)的渴望，加深家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)課程的認(rèn)識(shí)，提高家長(zhǎng)參與學(xué)前教育的積極性。

3.幼兒園班本化課程的實(shí)踐與探索

（1）幼兒園

第一，幼兒園班本化課程的開(kāi)發(fā)，制度先行。

有效的教育管理制度是有助于教師提升課程研發(fā)的能力與意識(shí)，增強(qiáng)研發(fā)班本化課程的積極性。在課程研發(fā)過(guò)程中，幼兒園利用激勵(lì)制度和評(píng)價(jià)制度，激發(fā)教師研發(fā)班本課程的積極性，與此同時(shí)，幼兒園方面通過(guò)在研發(fā)課程實(shí)踐過(guò)程中，及時(shí)了解和掌握教師在課程研發(fā)中遇到的問(wèn)題與困難，及時(shí)作出調(diào)整，以教師為核心，鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)新;更多的關(guān)注教師研發(fā)課程的過(guò)程，人性化管理，為教師創(chuàng)設(shè)良好的合作開(kāi)發(fā)課程的環(huán)境，并提供可靠的物質(zhì)保障。

第二，為教師提供多元化的指導(dǎo)。

子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！眱H僅依靠教師個(gè)人是不可能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)秀的班本化課程教學(xué)的。幼兒園應(yīng)為教師建立“班本化課程工作室”，形成具有研究能力的教師團(tuán)隊(duì)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供物質(zhì)保障。在創(chuàng)設(shè)班本課程中通過(guò)“實(shí)踐——反思——在實(shí)踐”的方式，研討出優(yōu)秀的班本課程。幼兒園還可以通過(guò)研討會(huì)、典型案例、教學(xué)觀摩等形式豐富班本課程的內(nèi)容和質(zhì)量。在記錄與觀察幼兒園課程教學(xué)中，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的形式，交流經(jīng)驗(yàn)，不斷提高班本化課程的質(zhì)量，為教師搭建專業(yè)的成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（2）教師

第一，提升教師自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

教師隊(duì)伍是學(xué)前教育中不可缺少的要素，幼兒園的發(fā)展離不開(kāi)教師隊(duì)伍的專業(yè)能力提升。因此，教師在日常的課程教學(xué)中也是一名學(xué)習(xí)者。要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，融入新的教學(xué)理念。與時(shí)俱進(jìn)才能夠創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)前教育理念，才能夠開(kāi)發(fā)出適宜當(dāng)下幼兒學(xué)習(xí)的教育計(jì)劃，才能夠?qū)⒀邪l(fā)出的課程理論轉(zhuǎn)化成符合兒童身心發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐。在班本化課程研發(fā)的過(guò)程中，教師盡可能重新定位自己的角色，盡可能地將專業(yè)知識(shí)與班本課程相聯(lián)系，提升自主學(xué)習(xí)的能力，站在幼兒的角度看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)與班本課程研發(fā)同步發(fā)展。

除此之外，教師在提升自身專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、衛(wèi)生健康知識(shí)以及專業(yè)課知識(shí)。在課程教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解讀幼兒的行為表現(xiàn)，在班本課程教學(xué)中，利用好班級(jí)資源、社區(qū)資源、幼兒園資源對(duì)幼兒展開(kāi)教學(xué)。當(dāng)課程教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)翻閱書籍、向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，以提高自身的課程開(kāi)發(fā)技能。

第二。注重自我反思總結(jié)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，教師要通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反思總結(jié)，并了解和指導(dǎo)幼兒的行為。因此，教師在課程教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行自我反思、自我剖析。反思在教學(xué)過(guò)程中是否能夠觀察到幼兒自身的特點(diǎn)和興趣;反思班本課程的內(nèi)容、形式以及授課過(guò)程中的表達(dá)幼兒是否能夠理解;反思班本課程設(shè)計(jì)的是否可行、來(lái)源是否貼近幼兒的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)等;剖析班本課程內(nèi)容效果，是否能夠及時(shí)解答幼兒提出的問(wèn)題。要善于與幼兒交流討論，善于發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，及時(shí)作出調(diào)整，拓展班本課程開(kāi)發(fā)的能力。

（3）幼兒

充分了解幼兒的興趣及發(fā)展需求，有助于幼兒更好的理解班本課程的內(nèi)容?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：觀察幼兒的一日活動(dòng)，在適宜的時(shí)機(jī)介入對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。觀察幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是為了了解他們的興趣、特點(diǎn)以及發(fā)展需求?；谟^察的內(nèi)容，拓展幼兒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒更好的學(xué)習(xí)。學(xué)齡前兒童對(duì)一切事物都都具有好奇心。由此，產(chǎn)生對(duì)新鮮事物的興趣，便會(huì)去探究事物的原由展開(kāi)學(xué)習(xí)。在班本課程創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，我們要充分結(jié)合幼兒的興趣，對(duì)幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，滿足幼兒的發(fā)展需求，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮班本課程的主體性和導(dǎo)向性，為班本課程的開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

舉一個(gè)班本課程的教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行分析，結(jié)合幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)施班本課程。以“春天來(lái)了”為主題創(chuàng)設(shè)班本課程教學(xué)。在日常的生活中，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是看到“花開(kāi)了”、“樹(shù)葉綠了”等這樣的自然現(xiàn)象就意味著春天來(lái)了。這是因?yàn)樵谖覀兊娜粘＝虒W(xué)中，大多會(huì)使用多媒體教學(xué)，像幼兒展示“春天來(lái)了”的符號(hào)，花開(kāi)了、樹(shù)葉綠了這些就是春天的符號(hào)，所以幼兒們能夠通過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)判斷春天來(lái)了?；谟變赫莆盏纳罱?jīng)驗(yàn)和出去游玩的興趣，教師創(chuàng)設(shè)春天飯后到花園散步的班本課程。教師利用午飯之后的時(shí)間到幼兒園的花園中散步，引導(dǎo)幼兒觀察春天來(lái)了大自然是什么樣子。有的說(shuō)：“老師花開(kāi)了，春天來(lái)了”，有的說(shuō)：“冰化了，春天來(lái)了”。此時(shí)教師在贊同幼兒的觀點(diǎn)的同時(shí)，問(wèn)小朋友：“孩子們，你們還用帶手套么？”因?yàn)闅鉁叵鄬?duì)于冬天上升了，孩子們出門不用戴手套了，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)氣溫升高了，也意味著春天來(lái)了。借助生活中的實(shí)際現(xiàn)象，既能在自然中認(rèn)識(shí)春天，又能滿足幼兒的發(fā)展需求，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園園本課程的班本化教學(xué)。

（4）家長(zhǎng)

家長(zhǎng)，是學(xué)前教育的合作伙伴，組建優(yōu)質(zhì)的家長(zhǎng)外援，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，有助于班本化課程的順利實(shí)施。家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身在幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)的重要性，同時(shí)也應(yīng)堅(jiān)持尊重、平等、合作的原則開(kāi)展家園合作，使家長(zhǎng)能夠樂(lè)于參與幼兒園班本課程的實(shí)施，促進(jìn)家園合作的實(shí)現(xiàn)。家長(zhǎng)是家庭中最了解幼兒特點(diǎn)以及發(fā)展需求的人，在班本課程準(zhǔn)備階段，利用好家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備適宜幼兒自身成長(zhǎng)的資源。幼兒園組織家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)的時(shí)候，要分享育兒經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)的輔助工作在班本課程實(shí)施過(guò)程具有重要意義。為幼兒準(zhǔn)備得心應(yīng)手的教學(xué)資源，能夠積極調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班本化課程的落腳點(diǎn)是“班本”。班本化課程的實(shí)踐與探索不僅僅是幼兒園與教師單方面努力能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要對(duì)幼兒興趣的激發(fā)與掌握，需要理解幼兒的真實(shí)需求，需要滿足幼兒各方面的發(fā)展，同時(shí)也需要家長(zhǎng)的配合。家長(zhǎng)是學(xué)前教育最好的伙伴，也是最好的外援團(tuán)，只有家長(zhǎng)是最了解自己孩子的興趣和特點(diǎn)的，只有幼兒園、教師、家長(zhǎng)、幼兒共同努力，班本課程才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的效果，幼兒才能夠在課程中不斷獲取知識(shí)，不斷成長(zhǎng)，滿足發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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