林碧石羨

區(qū)域游戲評(píng)價(jià)對(duì)幼兒、教師及幼兒園三者極為重要，為教師了解幼兒在區(qū)域游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為幼兒園的活動(dòng)和課程提供依據(jù)。隨著研究的深入，我們以評(píng)價(jià)為手段，以證據(jù)收集為實(shí)證，開(kāi)展以“制定指標(biāo)——解讀指標(biāo)——研制工具——實(shí)施評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)應(yīng)用”的研究路徑，將評(píng)價(jià)反哺應(yīng)用于幼兒的成長(zhǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：評(píng)價(jià)是為了了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）頒布以來(lái)，湖里區(qū)開(kāi)展了多維識(shí)別、多元支持、深度學(xué)習(xí)等觀察解讀兒童行為的實(shí)踐研究，各園以游戲?yàn)檠芯奎c(diǎn)推進(jìn)，逐漸向著自主化、多樣化、園本化、高質(zhì)量化的態(tài)勢(shì)發(fā)展。

一、區(qū)域游戲評(píng)價(jià)應(yīng)用的現(xiàn)狀和問(wèn)題

對(duì)照《指南》，審視區(qū)域游戲評(píng)價(jià)的價(jià)值意義、評(píng)價(jià)的結(jié)果與幼兒發(fā)展質(zhì)量的關(guān)系，我們認(rèn)真分析梳理了全區(qū)幼兒園的區(qū)域游戲評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還存在著以下問(wèn)題：第一，幼兒園原有的區(qū)域游戲評(píng)價(jià)應(yīng)用基礎(chǔ)比較薄弱，教育理念的理解認(rèn)同與教育行為的落實(shí)有差距，教師認(rèn)同觀察解讀幼兒，并以此應(yīng)用支持幼兒的發(fā)展，但是支持比較空泛、籠統(tǒng)。第二，幼兒園教學(xué)管理部門(mén)指導(dǎo)支持欠缺，基于區(qū)域游戲現(xiàn)狀指導(dǎo)的精準(zhǔn)度不夠，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)干擾現(xiàn)象。第三，區(qū)域游戲評(píng)價(jià)作用于家園共育的意識(shí)和行為比較模糊，家長(zhǎng)從區(qū)域游戲獲取的有關(guān)育兒的信息較少，對(duì)教師的專業(yè)認(rèn)可度時(shí)有質(zhì)疑。

基于現(xiàn)狀，我們組織了本區(qū)10家省、市級(jí)示范性幼兒園，以《指南》、PCK核心經(jīng)驗(yàn)等理論為依據(jù)，編制了角色區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智&數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活&操作區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、種植&飼養(yǎng)10個(gè)常見(jiàn)活動(dòng)區(qū)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并研發(fā)了App操作系統(tǒng)，供幼兒園和教師參考借鑒，幫助支持教師觀察幼兒。在此基礎(chǔ)上，聚焦區(qū)域游戲評(píng)價(jià)應(yīng)用促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園教學(xué)管理以及家園共育等適宜的方式與策略，旨在形成一套適合本區(qū)幼兒園區(qū)域游戲評(píng)價(jià)應(yīng)用的范式，為提升我區(qū)幼兒園區(qū)域游戲質(zhì)量提供依據(jù)和抓手，從而推動(dòng)本區(qū)區(qū)域游戲的改革和發(fā)展。

二、區(qū)域游戲評(píng)價(jià)應(yīng)用的實(shí)踐與探索

（一）全面了解幼兒，促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展

馮曉霞教授提出：“幼兒園評(píng)價(jià)的根本目的在于為幼兒發(fā)展服務(wù)，支持發(fā)展，促進(jìn)發(fā)展?！眳^(qū)域游戲評(píng)價(jià)的首要目標(biāo)是了解幼兒的發(fā)展水平、對(duì)幼兒實(shí)施有效教育、提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段，遵循這個(gè)導(dǎo)向和原則，我們進(jìn)行了區(qū)域游戲評(píng)價(jià)應(yīng)用的實(shí)踐。

1.深入了解全體幼兒的發(fā)展水平。各班教師在區(qū)域游戲中，借助觀察量表或登錄觀察App系統(tǒng)，可以對(duì)幼兒開(kāi)展觀察評(píng)價(jià)，并歸類統(tǒng)計(jì)，根據(jù)所得信息和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，從而客觀地、全面地、真實(shí)地了解本班幼兒在某一區(qū)域游戲中的總體發(fā)展水平和發(fā)展需要，尋找全班幼兒的共同特點(diǎn)和共性部分，在教師頭腦中形成一個(gè)個(gè)活生生的具體兒童，為下一階段開(kāi)展區(qū)域游戲提供了依據(jù)。

2.小組或個(gè)案追蹤觀察，指向幼兒個(gè)性化的發(fā)展支持。教師會(huì)跟蹤某一游戲主題或某一幼兒階段性的游戲，收集小組或者個(gè)體連續(xù)的信息，評(píng)估每個(gè)幼兒在游戲中的各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，包括他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式等。這樣，幼兒的個(gè)性就能夠鮮活地呈現(xiàn)出來(lái)，并伴隨著對(duì)小組或個(gè)體發(fā)自特殊需要的關(guān)注，將評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)指向幼兒個(gè)性化的支持和發(fā)展。例如，大班上學(xué)期昊昊小朋友在生活操作區(qū)用紅藍(lán)兩色在盒子上編了一段圍巾，他的小肌肉操作能力中的“編”達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)的第Ⅳ水平的典型特征“能用毛線在立體材料上較為熟練、快速地進(jìn)行上下、里外穿編，編出的物體較為復(fù)雜，注重美觀”，現(xiàn)有的操作材料已經(jīng)不能滿足他的操作能力和發(fā)展需要。因此，教師增加了有小花、方形的編織作品圖和羊毛針等材料，為昊昊的最近發(fā)展區(qū)因材施教、助推發(fā)展。

隨著對(duì)個(gè)別幼兒縱向而持續(xù)的跟蹤，會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒在這個(gè)游戲區(qū)的能力沒(méi)有得到發(fā)展的，可能在另外一個(gè)游戲區(qū)域得到學(xué)習(xí)和發(fā)展，且隨著個(gè)案的觀察內(nèi)容、方法、策略的深入，幼兒的進(jìn)步和發(fā)展呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化。由此可見(jiàn)，同一個(gè)年齡班的不同幼兒，在某一方面的發(fā)展可能處在不同水平;而某一幼兒在不同方面可能處于不同的水平。

（二）促進(jìn)教師整體素養(yǎng)的提高，讓評(píng)價(jià)和教師成長(zhǎng)一體化

1.提供支架，解讀分析幼兒發(fā)展。我們基于尊重差異、促進(jìn)發(fā)展的理念，將評(píng)價(jià)結(jié)果回歸不同層級(jí)水平教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教師不斷內(nèi)化評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)說(shuō)明、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)工具的水平，提升收集證據(jù)、分析解讀的能力，樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。助推教師深層次“看見(jiàn)”不同幼兒的游戲興趣、游戲規(guī)則、游戲品質(zhì)、游戲能力、游戲水平;“看懂”幼兒游戲行為發(fā)生發(fā)展背后的原因，理解認(rèn)同幼兒的成長(zhǎng)體驗(yàn)。同時(shí)，區(qū)域游戲評(píng)價(jià)為教師解讀幼兒提供層級(jí)化發(fā)展的途徑。對(duì)1～3年的新教師，能?chē)L試將幼兒行為與發(fā)展水平匹配，解決觀察時(shí)“看什么”“怎么看”的基本能力;對(duì)4～8年的熟手型教師，對(duì)幼兒在不同活動(dòng)區(qū)的游戲行為做聯(lián)系、遷移和辯證分析;對(duì)骨干、學(xué)科帶頭人、專家型教師，能有效地將評(píng)價(jià)、分析、應(yīng)用、調(diào)整策略自如整合在一起，起到“見(jiàn)樹(shù)又見(jiàn)林”的作用。

2.基于了解，師幼互動(dòng)有效 。師幼互動(dòng)的質(zhì)量被認(rèn)為是影響區(qū)域質(zhì)量重要的策略，對(duì)孩子的充分了解是有質(zhì)量的師幼互動(dòng)基礎(chǔ)。在區(qū)域游戲評(píng)價(jià)中，教師運(yùn)用自然觀察法、談話法、作品分析法等觀察方法，借助照片、視頻、核定量表、記錄表等評(píng)價(jià)工具記錄幼兒在游戲中的真實(shí)狀態(tài)，并且能夠依據(jù)幼兒個(gè)體和游戲的不同情境支持幼兒、有溫度地陪伴幼兒;以縱向發(fā)展的眼光和積極的方式定期為幼兒反饋，教師與幼兒交流的語(yǔ)言更具針對(duì)性，大大提高了互動(dòng)的質(zhì)量。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，良好的有質(zhì)量的師幼互動(dòng)有效提升幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

3.敏銳捕捉契機(jī)，設(shè)計(jì)組織集體教學(xué)。華愛(ài)華教授提出幼兒園應(yīng)該多開(kāi)展基于幼兒經(jīng)驗(yàn)的“有意義的教學(xué)”。在區(qū)域游戲評(píng)價(jià)中，教師將游戲評(píng)價(jià)核定表的數(shù)據(jù)輸入信息技術(shù)系統(tǒng)App后生成數(shù)據(jù)，深入解讀挖掘出共有的規(guī)律性、本質(zhì)性的問(wèn)題和歸因，以此生成新的教學(xué)活動(dòng)，將游戲、集體教學(xué)活動(dòng)和多數(shù)幼兒的需要有機(jī)整合起來(lái)。例如，“我的運(yùn)動(dòng)手環(huán)”“植物需要喝多少水”等源于區(qū)域游戲中的集體教學(xué)活動(dòng)，教師在集體教學(xué)活動(dòng)中可進(jìn)一步了解幼兒的狀態(tài)，集中觀察評(píng)估幼兒在游戲中的相同問(wèn)題是否得到解決和發(fā)展;另一方面，幼兒可能在此基礎(chǔ)上拓展經(jīng)驗(yàn)，滋生新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，又作用于游戲，游戲和活動(dòng)、活動(dòng)和游戲互為優(yōu)化、互為印證。

4.靈活調(diào)整區(qū)域環(huán)境材料。區(qū)域環(huán)境材料是幼兒游戲發(fā)展的重要條件。起初，教師根據(jù)幼兒年齡目標(biāo)和原有水平投放相應(yīng)的材料后，對(duì)全班幼兒進(jìn)行自然觀察。當(dāng)結(jié)果數(shù)據(jù)顯示對(duì)應(yīng)的典型特征水平明顯偏低或者偏高時(shí)，教師需進(jìn)一步觀察幼兒游戲中遇到的困難：分析材料的投放、目標(biāo)的設(shè)置、游戲的玩法等是否適合當(dāng)下的需要，并及時(shí)調(diào)整優(yōu)化游戲情境、游戲材料和游戲空間。

（三）提高幼兒園教學(xué)管理的質(zhì)量，形成課程管理的有效性策略

評(píng)價(jià)應(yīng)用不僅僅指向于幼兒的發(fā)展，也折射了區(qū)域游戲?qū)嵤┑馁|(zhì)量，反映出幼兒園教學(xué)的管理情況，也反映了課程管理的有效性如何。我們建構(gòu)了“區(qū)域游戲評(píng)價(jià)——分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——評(píng)價(jià)應(yīng)用優(yōu)化——再次驗(yàn)證跟蹤”的循環(huán)機(jī)制。區(qū)域游戲評(píng)價(jià)為幼兒園教務(wù)部門(mén)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)區(qū)域游戲質(zhì)量提供了依據(jù)，可定期了解全園—段—班級(jí)間的幼兒在橫縱向間的發(fā)展差異，精準(zhǔn)把脈開(kāi)出良方，有效提高指導(dǎo)教師開(kāi)展區(qū)域游戲的針對(duì)性。

幼兒園編制的《幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲兒童行為觀察與評(píng)價(jià)手冊(cè)》這個(gè)基礎(chǔ)性而又突破性的評(píng)價(jià)指引，需要幼兒園組織系列化、主題化的研、訓(xùn)、培來(lái)落實(shí)和推進(jìn)，對(duì)每一條指標(biāo)的解讀，通過(guò)橫向和縱向的對(duì)比，抓住指標(biāo)中的核心要素和關(guān)注點(diǎn)，橫向關(guān)注幼兒的年齡變化和同一內(nèi)容的水平發(fā)展，縱向關(guān)注評(píng)價(jià)項(xiàng)目下的軌跡遞進(jìn)（詳見(jiàn)表1）。

幼兒園教學(xué)管理以此為行動(dòng)，聚焦教師開(kāi)發(fā)和運(yùn)用評(píng)價(jià)工具的能力，實(shí)施評(píng)價(jià)和應(yīng)用評(píng)價(jià)的能力，提升游戲課程實(shí)施的能力等，引領(lǐng)教師形成實(shí)施評(píng)價(jià)的專業(yè)反思和專業(yè)自覺(jué)能力，數(shù)據(jù)不代表證據(jù)，評(píng)價(jià)不是為了評(píng)判，樹(shù)立教師正確的兒童觀、教育觀、評(píng)價(jià)觀，優(yōu)化幼兒園的園本教研水平以及項(xiàng)目課程管理能力。不同活動(dòng)區(qū)解讀要素：當(dāng)幼兒在建構(gòu)、數(shù)學(xué)、科學(xué)游戲中有多次更換材料，或過(guò)程中和觀望同伴聊天游戲或離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)后再歸回時(shí)，以其中某次堅(jiān)持專注最長(zhǎng)的時(shí)長(zhǎng)計(jì)算。而在美工區(qū)，如幼兒堅(jiān)持完成某一作品，過(guò)程因需拿取材料工具離開(kāi)后回來(lái)創(chuàng)作時(shí)，則該專注力的評(píng)價(jià)不相同，應(yīng)以連續(xù)的時(shí)間為準(zhǔn)。

（四）利于家園溝通的針對(duì)性和有效性，提升家園共育的質(zhì)量

隨著區(qū)域游戲評(píng)價(jià)的深入，教師對(duì)幼兒的發(fā)展越來(lái)越全面而又具體。在家園共育過(guò)程中，會(huì)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋分享給幼兒和家長(zhǎng)，這樣的溝通也是在向家長(zhǎng)傳遞幼兒園專業(yè)教育的行為和理念，并根據(jù)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)的結(jié)果、表現(xiàn)，和家長(zhǎng)協(xié)商科學(xué)有效的育兒策略。大班華華早上常遲到無(wú)法參加戶外游戲，教師和家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通：華華的運(yùn)動(dòng)興趣濃厚，喜歡玩攀登、小推車(chē)等游戲，但由于入園時(shí)間遲，懸掛、跳繩、運(yùn)球等這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，以至于上臂和連續(xù)跳等動(dòng)作不能得到鍛煉和發(fā)展，如果能夠按時(shí)到園，對(duì)小華的健康體質(zhì)發(fā)展將有很大的幫助。溝通后，小華已能連續(xù)跳繩，上臂懸掛可以達(dá)到15秒，動(dòng)作能力有了很大進(jìn)步，小華充滿了信心和動(dòng)力，形成高質(zhì)量的家園教育合力。教師能夠感覺(jué)，教師和家長(zhǎng)之間的對(duì)話交流也明顯發(fā)生了變化，從以前只關(guān)注幼兒的生活、某個(gè)活動(dòng)的外在行為到關(guān)注幼兒的專注力、情感表達(dá)、表現(xiàn)能力等?；谟變盒袨樽C據(jù)的家園雙向溝通越來(lái)越暢通，拓寬了幼兒園專業(yè)教育理念對(duì)家庭的影響。

三、區(qū)域游戲評(píng)價(jià)應(yīng)用的期許與展望

（一）持續(xù)更新區(qū)域游戲評(píng)價(jià)應(yīng)用的功能定位

實(shí)踐證明，游戲評(píng)價(jià)是推動(dòng)我區(qū)幼兒園游戲高質(zhì)量發(fā)展的“牛鼻子”，是全區(qū)課程改革持續(xù)深入的主要抓手，將繼續(xù)實(shí)施以循環(huán)驗(yàn)證的研究路徑，優(yōu)化證據(jù)收集與分析，提升區(qū)域游戲項(xiàng)目管理的能力，形成一套在本區(qū)范圍內(nèi)具有普遍適用性的區(qū)域游戲評(píng)價(jià)應(yīng)用的范式，為本區(qū)幼兒園區(qū)域游戲評(píng)價(jià)應(yīng)用的實(shí)踐及日后相關(guān)研究提供一些參考價(jià)值和理論參照，從而推動(dòng)本區(qū)幼兒園區(qū)域游戲的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）區(qū)域游戲評(píng)價(jià)適合每一位教師的專業(yè)發(fā)展

幼兒園需進(jìn)一步聚焦教師解讀幼兒行為觀察分析、支持推進(jìn)的能力，發(fā)揮區(qū)域游戲的最大價(jià)值，滲透理解兒童、支持兒童的教育理念和教育策略。

（三）區(qū)域游戲評(píng)價(jià)的參與者期待進(jìn)一步擴(kuò)展

以教師為評(píng)價(jià)主體，進(jìn)一步細(xì)化分解指標(biāo)，引領(lǐng)家長(zhǎng)、幼兒以及家園共同評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“家長(zhǎng)+教師+幼兒”的多主體參與、多角度評(píng)價(jià)，達(dá)到評(píng)價(jià)多元化。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，湖里區(qū)幼兒園以區(qū)域游戲評(píng)價(jià)為抓手，充分應(yīng)用區(qū)域游戲評(píng)價(jià)結(jié)果，以此優(yōu)化了幼兒園課程管理，提升了幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動(dòng)了家園共育，最終促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

注：本文為福建省“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“幼兒園區(qū)域游戲評(píng)價(jià)應(yīng)用的區(qū)本化實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)FJJKXB20-763）;廈門(mén)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“幼兒園區(qū)域游戲評(píng)價(jià)工具的區(qū)本化研究”（課題編號(hào)：20017）的階段性研究成果。

（左毓紅）

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