劉金霞

本研究立足于推動(dòng)教育公平和促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，在明確學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，采取問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)甘肅省M縣S學(xué)校進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從整體情況、本地戶籍學(xué)生對(duì)比、性別差異、家庭教育狀況四個(gè)維度進(jìn)行闡述，最后提出搭建合作交流平臺(tái)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)法、針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)方面的優(yōu)化建議。

一、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正研究的必要性

（一）有利于提高教師教學(xué)水平

進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、各學(xué)科成績(jī)相較于接受系統(tǒng)化教學(xué)的城市學(xué)生而言存在諸多問(wèn)題亟待改善，而學(xué)校教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平及綜合素質(zhì)的學(xué)生所需要采取的教學(xué)方法和教學(xué)理念也需要及時(shí)調(diào)整。因此，針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正研究，教師要提高自身教學(xué)水平、豐富自身教學(xué)方法和提高教學(xué)理念的寶貴實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展能夠起到積極補(bǔ)充作用。

（二）有助于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)階段中小學(xué)針對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式主要有學(xué)生平均成績(jī)和尖子生成績(jī)兩種，以水桶效應(yīng)為例，要想切實(shí)有效地提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)學(xué)困生開(kāi)展有針對(duì)性的提升。其中進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女受制于學(xué)習(xí)環(huán)境、轉(zhuǎn)學(xué)、教育水平等限制，在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在較多需要矯正的方面。從該角度出發(fā)，矯正這部分學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方向，對(duì)他們成績(jī)的提升具有顯著效果，也有助于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)與教育公平

進(jìn)城務(wù)工隨遷子女具有相當(dāng)大的規(guī)模，而且未來(lái)也會(huì)成為社會(huì)主義建設(shè)的中流砥柱。因此，推動(dòng)教育公平與社會(huì)流動(dòng)有利于構(gòu)建良好的社會(huì)階層流動(dòng)體系，降低由于階層固化導(dǎo)致的低層青年奮斗意愿缺失等問(wèn)題的出現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正，其價(jià)值并非僅局限于這部分子女自身，更在于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才保障與內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)。

二、學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣矯正理論

學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正理論屬于對(duì)人類的學(xué)習(xí)行為開(kāi)展分析和矯正的心理學(xué)領(lǐng)域。分析指的是認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)環(huán)境具有密切的關(guān)聯(lián)，通過(guò)分析其內(nèi)在聯(lián)系挖掘產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因。矯正指的是建立在明確產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，利用特定的理論和實(shí)踐對(duì)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行更正，以改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正屬于行為矯正中的一種，但因其關(guān)乎兒童和青年的人生發(fā)展，受到諸多領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的關(guān)注與研究。目前在兒童和青年的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正中常用的方法包括示范法、負(fù)性強(qiáng)化法、正性強(qiáng)化法和代幣法等。結(jié)合前人對(duì)學(xué)生的研究成果，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣是人類眾多習(xí)慣之一，它是一種后天習(xí)得的學(xué)習(xí)行為，具有個(gè)性、目的性和穩(wěn)定性。從過(guò)程層面看，學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前、課內(nèi)、課后、考試等;從形式上看，學(xué)習(xí)習(xí)慣包括聽(tīng)課、記筆記、做作業(yè)、合作討論等;從心理層面看，學(xué)習(xí)習(xí)慣包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，如注意、記憶、思維、動(dòng)機(jī)、意志力等。心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)此，教師在培養(yǎng)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，可以充分利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式，實(shí)行多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的形式。同時(shí)，要及時(shí)挖掘進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的亮點(diǎn)，擴(kuò)大亮點(diǎn)，把亮點(diǎn)作為評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，在鼓勵(lì)積極的評(píng)價(jià)模式下，不斷增強(qiáng)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的自信心，幫助他們實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、甘肅省M縣S學(xué)校進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀分析

本研究將甘肅省M縣S學(xué)校作為研究對(duì)象，在2021年3月至7月開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查研究，選取了220名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中包括進(jìn)城務(wù)工隨遷子女和本地戶籍學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等，在收集相關(guān)數(shù)據(jù)后使用SPSS社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

（一）甘肅省M縣S學(xué)校進(jìn)城務(wù)工隨遷子女學(xué)習(xí)習(xí)慣整體情況

從數(shù)據(jù)來(lái)看，甘肅省M縣S學(xué)校進(jìn)城務(wù)工隨遷子女學(xué)習(xí)習(xí)慣整體水平較好，其中，M代表平均值，SD代表標(biāo)準(zhǔn)差，具體數(shù)值如表1。從表1可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，除學(xué)生自身外，教師和家長(zhǎng)具有同等的重要性，也就是說(shuō)在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，即便是進(jìn)城務(wù)工人員工作繁忙的同時(shí)，也對(duì)子女學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重視，相較于其父輩具有更高的思想覺(jué)悟，也更為重視子女的教育。

（二）甘肅省M縣S學(xué)校進(jìn)城務(wù)工隨遷子女與本地戶籍學(xué)生差異對(duì)比

從表2可以看出，與本地戶籍學(xué)生相比，進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯著落后，大部分的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯多于本地戶籍學(xué)生，也在很大程度上影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。造成這種情況的原因可以歸結(jié)于以下兩個(gè)方面：第一，進(jìn)城務(wù)工隨遷子女在一定程度上產(chǎn)生自卑心理而選擇與同類學(xué)生交往，但膽怯、自卑的心理更加容易放大，很難自發(fā)向良性方向改變，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。第二，反觀本地戶籍學(xué)生，良好的家庭教育和優(yōu)越的周圍環(huán)境為其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，特別是在待人接物方面本地戶籍學(xué)生更為得體和自信，更容易接納優(yōu)良的習(xí)慣并自我學(xué)習(xí)。

（三）甘肅省M縣S學(xué)校進(jìn)城務(wù)工隨遷子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的性別差異

從表3中可以看出，針對(duì)甘肅省M縣S學(xué)校進(jìn)城務(wù)工隨遷子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的性別差異分析中，女性學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要顯著優(yōu)于男性學(xué)生，從課堂的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，女性學(xué)生在遵守課堂紀(jì)律和課業(yè)勤奮程度方面的表現(xiàn)更是得到了教師的認(rèn)可。但在后續(xù)的研究中，針對(duì)本地戶籍學(xué)生的研究中也出現(xiàn)了類似情況，可以認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，女生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要普遍好于男生，這與女生的心理成長(zhǎng)早于男生、心理成熟年齡大于男生具有高度的關(guān)聯(lián)性，也就形成了女生與男生相比更為自律和勤奮的現(xiàn)狀。

（四）甘肅省M縣S學(xué)校進(jìn)城務(wù)工隨遷子女學(xué)習(xí)習(xí)慣與家庭教育狀況的關(guān)系

在家庭教育狀況與進(jìn)城務(wù)工隨遷子女學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)系研究方面，選取了父母在教育付出方面的差異、教育資源和教育方法、教育引導(dǎo)等維度開(kāi)展調(diào)查。從圖4的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，家庭教育狀況與子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有顯著的關(guān)聯(lián)性。而決定家庭教育狀況的因素包括父母的文化水平、學(xué)歷、教育方式、教育理念、投入的教育資源、家庭氛圍等。但進(jìn)城務(wù)工人員普遍存在學(xué)歷較低、文化水平不高、工作時(shí)間長(zhǎng)、教育理念落后、教育方法不科學(xué)、可投入的教育資源有限等問(wèn)題，特別是教育時(shí)間有限造成子女學(xué)習(xí)監(jiān)督力度不足，學(xué)習(xí)主要依靠子女自律。家庭教育狀況的不理想直接導(dǎo)致隨遷子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

四、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正措施

面對(duì)農(nóng)民工子女的教育現(xiàn)狀，一線教師必須采取有效措施，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以提高農(nóng)民工子女的教育效果。通過(guò)對(duì)甘肅省Z小學(xué)三年級(jí)學(xué)生作為樣本進(jìn)行研究，總結(jié)出關(guān)于進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女存在三個(gè)方面的不良習(xí)慣，結(jié)合不良習(xí)慣的種類與中小學(xué)教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出四種針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正措施，具體方法如圖1：

（一）家校合作法

由于進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因中家庭因素占據(jù)主導(dǎo)，因此在矯正其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，仍然離不開(kāi)家庭的配合與支持。教師在開(kāi)展針對(duì)學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正的過(guò)程中應(yīng)將更多精力放在學(xué)生在校時(shí)間段內(nèi)，而放學(xué)回家時(shí)需要依靠家長(zhǎng)的看管與糾正，因此，教師應(yīng)做好家庭與學(xué)校合作，利用多途徑、多方式、勤互動(dòng)的合作理念開(kāi)展矯正工作。具體可結(jié)合家長(zhǎng)會(huì)、教師家訪、電話溝通、家?；?dòng)平臺(tái)等形式實(shí)現(xiàn)。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)法

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非僅依靠教師和家長(zhǎng)的管教就能實(shí)現(xiàn)，很大程度上還需要周圍環(huán)境影響。因此，采用環(huán)境創(chuàng)設(shè)法，分別從學(xué)校、家庭兩個(gè)層面創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)分為，可以潛移默化地影響感染學(xué)生，使學(xué)生自覺(jué)遵守環(huán)境內(nèi)的習(xí)慣。在學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)以課堂教學(xué)為依托，利用課前、課中、課后三個(gè)階段有針對(duì)性地矯正進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，矯正課前準(zhǔn)備習(xí)慣、課中認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣和回答問(wèn)題習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣等。在家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，家長(zhǎng)可采取家長(zhǎng)沙龍和親子活動(dòng)培養(yǎng)父母與子女間的親子感情，建立良好的信任關(guān)系，為不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正建立情感基礎(chǔ)。

（三）分層目標(biāo)法

分層目標(biāo)法的應(yīng)用是建立在不同年齡段、不同年級(jí)的基礎(chǔ)上的。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，而不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正也難以做到立竿見(jiàn)影，因此，需要利用分層目標(biāo)法，分層次矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖耍瑢用婺繕?biāo)法在進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正中應(yīng)由教師和家長(zhǎng)共同制定實(shí)施方案，從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將不良習(xí)慣進(jìn)行階段化矯正。分層目標(biāo)法的優(yōu)勢(shì)在于矯正的徹底性與學(xué)生自尊的保護(hù)性兩個(gè)方面，從實(shí)踐應(yīng)用來(lái)看不但效果最好，也最為受到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可。

（四）榜樣示范法

榜樣示范法對(duì)中小學(xué)教育階段的應(yīng)用效果最為顯著，從進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正來(lái)看，主要可以采用兩種方式，分別是同學(xué)之間的相互影響和教師及家長(zhǎng)的言傳身教。在同伴影響中，將需要矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生周圍安排兩三名學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的同學(xué)，經(jīng)過(guò)數(shù)周或幾個(gè)月的朝夕相處，需要矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而言傳身教的矯正措施中，家長(zhǎng)以身作則，教師樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)榜樣，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的模仿和改進(jìn)。

五、甘肅省Y市進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

針對(duì)上述研究時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題，本章節(jié)從三個(gè)層面提出針對(duì)甘肅省Y市進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，分別是搭建合作交流平臺(tái)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，搭建合作交流平臺(tái)。從三個(gè)維度開(kāi)展合作，分別是家長(zhǎng)與學(xué)校合作、家長(zhǎng)與教師合作、家長(zhǎng)群體相互合作，通過(guò)對(duì)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行歸納，統(tǒng)一學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭的全方位監(jiān)督，隨時(shí)糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在學(xué)校、課堂、家庭三個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)環(huán)境，如班報(bào)、便利貼、標(biāo)語(yǔ)等形式。最后，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，利用科學(xué)的教育方式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

注：本文為甘肅省教育廳甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題學(xué)“進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正策略”（課題編號(hào)：GS[2020]GHB4446）研究成果。

（宋行軍）

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