王勤香 李歡

摘? ? 要：“水力學”是水利類專業(yè)基礎課程，依據(jù)專業(yè)特點、課程特點、大學生培養(yǎng)要求及未來職業(yè)崗位等方面挖掘課程思政元素，在教學過程中采用第一次課“典型案例”、理論教學“畫龍點睛”、實訓環(huán)節(jié)“潤物無聲”、教學方法“于無聲處”、評價方法“三全視角”、教師言行“潛移默化”等途徑融入課程思政，教書育人效果良好，實現(xiàn)了課程教育與思想政治教育有機融合。

關鍵詞：課程思政;“水力學”;思政融入

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）03-0040-03

課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面，促進課程思政與思政課程同向同行、協(xié)同育人，實現(xiàn)課程思政與立德樹人有機結合[1]。高校中，80%的教師是專業(yè)課教師，80%的課程是專業(yè)課程，學生80%的學習時間是進行專業(yè)課的學習，根據(jù)調(diào)查表明，80%的大學生認為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。因此，在專業(yè)課程中融入思想政治教育，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人尤為重要。而專業(yè)課中的專業(yè)基礎課程又是基礎課與專業(yè)核心課程銜接的橋梁紐帶，對學生未來的提升發(fā)展意義重大，尤其工科類專業(yè)基礎課，課程為自然學科，偏理論，抽象難懂，與教學內(nèi)容匹配的思政元素不易挖掘，融入時機、方式難以把握，因此，研究專業(yè)基礎課程思政是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵切入點，有利于推動各類課程思政建設。

文章以高職院校水利類專業(yè)基礎課程“水力學”為

例，根據(jù)課程特點，探索專業(yè)基礎課程思政元素挖掘及融入方式，合理設計思想政治教育的教學內(nèi)容，把價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)有機融為一體，實現(xiàn)專業(yè)基礎課程的思想政治教育功能。

一、課程特點

“水力學”課程是高職水生態(tài)修復技術等水利類專業(yè)的一門核心技能課程。課程研究對象是以水為代表的液體，研究內(nèi)容是分析判別水利工程中常見的水流現(xiàn)象，并在此基礎上進行水力計算，解決問題是水利工程中常見的過流能力、水作用力、水面線及消能等問題。

二、挖掘課程思政元素主要依據(jù)

（一）依據(jù)專業(yè)及未來職業(yè)崗位挖掘思政元素

課程是組成專業(yè)的重要要素，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的“最后一公里”，專業(yè)基礎課程是專業(yè)核心課程的預備課程，其育人作用的發(fā)揮要以專業(yè)建設為依托，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標、未來從事的專業(yè)及崗位要求，結合專業(yè)的產(chǎn)生背景、發(fā)展歷程、重大工程、發(fā)展成果、現(xiàn)實狀況及未來發(fā)展趨勢，從課程中所蘊含的水利興國使命感、水利富民責任感、人水和諧生態(tài)理念、水利人不畏艱辛的奮斗精神、實事求是開拓創(chuàng)新精神等思想政治教育元素中，挖掘選取既適合專業(yè)又適合課程的思政元素，并使之內(nèi)化為學生的精神追求、外化為學生的自覺行為。

同一門專業(yè)基礎課程的服務專業(yè)不同，思政元素設計也不盡相同?！八W”課程對于水利水電建筑工程專業(yè)應重點挖掘大國重器、大國工匠、水利情懷、水利擔當?shù)人颊?對于水利工程造價專業(yè)應重點挖掘精益求精、一絲不茍、實事求是、規(guī)范做事等思政元素;水生態(tài)修復專業(yè)應重點挖掘生態(tài)文明、人水和諧、回歸自然、環(huán)保節(jié)能等思政元素。

（二）依據(jù)課程的特點挖掘思政元素

“水力學”課程的研究對象——水是生命之源，是萬物之靈，教師在分析水流現(xiàn)象時，應引導學生領會自然和諧之美，水文化之妙，激發(fā)學生對本課程的喜愛，增強學習動力。

在講解明渠水流、堰流、閘孔出流水力分析與計算

時，根據(jù)京杭大運河、都江堰泄水閘等典型水利工程，教師應挖掘水利興國富民、責任擔當、生態(tài)水利、節(jié)能環(huán)保、創(chuàng)新思維、辯證法等思政元素，培養(yǎng)學生的愛國情懷和作為水利人的自豪感和自信心。由于課程中的水力計算多，教師可培養(yǎng)學生勤思勤學、誠信、精益求精的工科精神。

“水力學”課程的理論公式涉及牛頓、歐拉等很多偉大的科學家，教師在講公式時，通過講科學家的故事，挖掘孜孜不倦的研究精神、永不放棄的拼搏精神、敢于嘗試的科學精神等思政元素，一方面培養(yǎng)學生勤奮刻苦的學習精神，另一方面提升學生的創(chuàng)新意識和實踐意識，同時，通過對國外科學家研究成果的講解，使學生明白“少年強則中國強”的道理，激起學生為民族振興、國家強大而努力學習的科技報國熱情。

“水力學”課程中有很多通過多次實踐或實驗得出的經(jīng)驗公式，在講經(jīng)驗公式由來時，教師應挖掘勇于創(chuàng)新、善于積累等思政元素，讓學生學會用創(chuàng)新方法，通過變通思路去解決問題，要在吸取前人智慧基礎上通過理論實踐的有機融合解決實際問題。

“水力學”課程的水力計算采用先進的計算方法，在與傳統(tǒng)煩瑣費時的試算法比較時，教師應挖掘科技進步、科技發(fā)展等思政元素，讓學生感嘆科技的進步速度，激發(fā)學生積極應用先進科技，提高工作效率，從而推動科技更快發(fā)展。

（三）依據(jù)當代大學生培養(yǎng)要求挖掘思政元素

當代大學生要熱愛祖國及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要為祖國富強努力學習、積極創(chuàng)新。為此，在課程教學時，教師有機結合國內(nèi)外實事案例分析挖掘思政元素，讓學生體會到國家和民族的命運與自身發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起，讓學生更深刻地認識世界，理解中國，熱愛中國，關心祖國和民族的命運，增強民族自信心和社會責任感。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代表著中華民族獨特的精神標識，積淀著中華民族最深層的精神追求，教學時，教師要注重挖掘課程育人所需要的文化元素，對學生健康快樂的成長進行滋養(yǎng)熏陶。教師在傳授知識的同時，時時提醒學生，他們的天職是要努力學習科學文化知識，提高自己的綜合素質(zhì)，積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，努力學習不負青春，不負韶華[2]。

三、融入課程思政元素主要方式

（一）第一次課選取“典型案例”融入課程思政

新學期伊始，學生帶著關注、期待、好奇上第一次課。第一次課是融入課程思政、對學生進行思想政治教育的最佳時機。所以，新課程的第一次課教師要根據(jù)課程特點融入思政元素，讓學生對課程充滿信心，提升學習興趣、激發(fā)學習內(nèi)動力。對于專業(yè)基礎課程的第一次課，教師往往根據(jù)專業(yè)特點選擇典型工程案例，給學生講解課程的主要內(nèi)容、解決問題及在專業(yè)中的地位，因此應選取合適的工程案例融入思政元素，增強學生對課程的熱愛、對專業(yè)的認知、對職業(yè)的渴求。

“水力學”課程第一次課，教師在講解過流能力、水面線、作用力及消能四大問題時，以舉世矚目的三峽水利工程為例，課前讓學生查閱三峽水利工程基本資料，發(fā)布“你對三峽水利工程引以為豪的地方”主題進行討論，對學生課前討論情況進行點評，同時講解三峽水利工程是依靠中國人的力量、中國人的資金建設起來的偉大工程，培養(yǎng)學生的愛國情懷和水利造福人民的自豪感，然后講解三峽汛期泄流錯峰調(diào)度、百萬移民數(shù)量確定、大壩高水位安全蓄水運行、船只跨高壩等問題，都需要用到“水力學”的知識，所以，學生要努力學習，才能實現(xiàn)大國重器掌握在自己手里，培養(yǎng)更多的大國工匠，建設更多造福于人民的水利工程，使我們國家更加繁榮富強，從而激發(fā)學生努力學習的使命感與責任心。

（二）課堂理論教學“畫龍點睛”融入課程思政

課堂是教學主戰(zhàn)場，更是抓好高校思想政治工作的重要陣地。在課堂教學時，教師的課程思政融入不需要長篇大論，而是畫龍點睛幾句話的融入，就能達到恰到好處的效果，激起學生學習內(nèi)動力。如“水力學”講到水頭損失產(chǎn)生的內(nèi)因與外因時， 教師根據(jù)內(nèi)因、外因辯證關系進行分析，內(nèi)因黏滯性決定了水頭損失能否產(chǎn)生，外因邊界條件影響水頭損失產(chǎn)生的多少和種類，講到此，教師順勢問道：“影響學生曠課的內(nèi)因（根本原因）是什么？不要以家里有事、朋友來找、有其他活動等為借口，這些都是外因，僅影響曠課次數(shù);沒把學習放到第一位是決定曠課的內(nèi)因，如果把學習放到第一位了，那些外因就不會影響曠課了，所以同學們，你們處于人生學習的重要階段，要牢記不忘學習的重要使命，像海綿吸水一樣心無旁騖地汲取知識，上好每節(jié)課！”然后，教師繼續(xù)課程內(nèi)容講解，但是會發(fā)現(xiàn)，短短幾句話觸動了學生內(nèi)在學習動力，學生上課注意力、抬頭率及互動積極性明顯提高，思政元素融入達到了內(nèi)化于心、外化于行的效果。

（三）實訓教學環(huán)節(jié)“潤物無聲”融入課程思政

課程實訓環(huán)節(jié)，教師與學生面對面交流，且連續(xù)多天近距離接觸，很適合利用實訓環(huán)節(jié)融入思政元素，提升課程價值和學生成就感，培養(yǎng)學生團結、合作及勞動精神。

如水生態(tài)修復專業(yè)“水力學”實訓是氣盾壩水力計算實訓。實訓前，教師給學生介紹該壩型既可以臥倒河底高效泄流，又可以立壩形成溢流景觀，既有傳統(tǒng)水利泄流擋水特點，又有生態(tài)水利景觀環(huán)保優(yōu)勢，既不破壞天然河流，還能形成美麗的景觀，融入了生態(tài)文明建設的理念，使學生進一步認識所學專業(yè)，并充滿了熱愛和自豪。實訓時，教師采用分組合作形式，融入團隊價值觀、團結協(xié)作、友善互助的精神，遇到問題首先是小組討論解決。學生通過小組討論解決了很多問題，提高了學習效率，體會到了“1+1>2”的道理，領會了團結的力量、合作的魅力。實訓環(huán)節(jié)也是對學生進行勞動教育的好時機，學生在實驗室完成水力要素量測后，教師要求學生檢查儀器設備數(shù)量、有無損壞，然后擦洗干凈并整理歸位，最后打掃現(xiàn)場衛(wèi)生才算結束，并把此作為過程考核的一部分，學生做得很認真，也養(yǎng)成了熱愛勞動、愛護工具的好習慣。

（四）課程教學方法“于無聲處”融入課程思政

合適有效的教學方法也是融入課程思政的渠道，在“水力學”課程中，教師采用線上+線下、課上+課下及分層次教學等方式，依托國家精品在線開放課程中國大學慕課平臺進行線上教學，在線上主題討論中融入舉世聞名的水利工程相關內(nèi)容，課程中涉及的科學家事跡對自身學習啟發(fā)的討論，通過線上教學資源及活動融入思政元素，學生積極參加、氣氛活躍，為線下課堂授課奠定了基礎。

在“水力學”課程教學時，教師針對不同班級學情采用了分層次教學，體現(xiàn)了以學生為中心的個性化教學，給每位學生提供了展示自我的機會，調(diào)動了學生學習積極性，增強了學習自信。課堂上，教師利用知識講解和測驗、討論、提問、頭腦風暴、點評等教學活動，實現(xiàn)了師生的雙向互動，把知識、真理、精神、思想、價值納入到互動教學當中，增強課程思政的吸引力和親和力，實現(xiàn)思政元素“于無聲處”的教育過程[3]。

（五）考核評價方法“三全視角”融入課程思政

課程評價方法中融入課程思政能調(diào)動學生積極性，使學生獲得成就感、自信心，為以后努力工作及職業(yè)發(fā)展奠定基礎?！八W”課程采用過程+結果、線上+線下、課上+課下、知識+技能+素養(yǎng)考核評價方法，利用智能平臺全過程、全方位、全員記錄學生學習過程、活動軌跡，智能統(tǒng)計過程成績，并通過智能考場隨機組卷進行結果考核與成績評定。學生平時只要參與學習活動，平臺就能體現(xiàn)出來，學習中的點滴努力最終都能匯集到課程成績中去，考核評價方法公開、公平、公正，體現(xiàn)了一份付出就有一分收獲，只要爭取都有機會，培養(yǎng)學生積極向上、堅持不懈的學習精神?！八W”課程有一定難度，但課程及格率很高，教學效果好，“三全視角”融入考核方法，為學生以后的課程學習及從事崗位工作奠定了基礎。

（六）教師身正為范“潛移默化”融入課程思政

德高為師，身正為范，教師的一言一行、一舉一動都會對學生產(chǎn)生示范作用，為此，“水力學”課程團隊教師在教學中應不斷提升業(yè)務水平和職業(yè)素養(yǎng)，時刻牢記教書與育人是教師的天職，教師只有以德立身才能教好學生。教師要通過言傳身教積極傳播正能量，要求學生做到的，教師首先做到、做好。課前，要求學生提前至少5分鐘進教室，教師就要至少提前10分鐘進教室。課堂上，要求學生除了學習活動不能看手機，教師首先就要做到上課無論什么情況都不接打電話和發(fā)送信息。課后，教師給學生說過的作業(yè)批改時間和答疑時間，教師再忙也要按時做到，不能少做或不做。教師的言行潛移默化地影響學生，使學生自覺規(guī)范自身行為，有利于學生優(yōu)秀品德的形成。

四、課程思政融入時要注意的問題

“水力學”課程思政元素的設計與融入需要學校層面高度重視，制定課程思政的保障制度和激勵機制，加強課程思政建設的意識，提高教師參與課程思政建設的積極性，將課程思政融入課程教學全過程。專業(yè)課教師要不斷提升自身思政素質(zhì)和課程思政建設的能力，尤其工科類專業(yè)課教師，要結合專業(yè)進行課程思政元素設計。進行課程思政設計時，教師要做到課程內(nèi)容與思政元素的對應性、關聯(lián)性，達到潛移默化、潤物無聲的融入效果，還要注意思政元素不宜過多，以免影響專業(yè)教學[4]。

專業(yè)基礎課程在專業(yè)課程體系中發(fā)揮著承上啟下的重要作用，將專業(yè)、課程和學生三方面有機結合，深入挖掘思政元素，并將思政元素“無痕”地融入教書育人的全過程。面對新時代新要求，繼續(xù)探索、深化和完善課程思政建設工作，并將思想政治教育有效融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，做到思想政治教育與知識教育的有機統(tǒng)一，最終實現(xiàn)高水平的育人效果。

參考文獻：

[1]? 劉穎.高職院?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構建的邏輯理路分析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021，75（1）：22.

[2]? 李東坡.“課程思政”建設中思政元素的挖掘與運用研究[J].高校輔導員，2020（4）：22.

[3]? 李濱，李兵，張志維.課程思政建設的育人價值與實踐研究[J].職業(yè)技術，2021，20（2）：79.

[4]? 王笑峰，姜艷，孔達.“水生態(tài)保護與修復”課程思政建設研究與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019，73（12）：4.

■ 編輯∕丁俊玲

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