朱萬俠 李肖霞

摘要：在強調(diào)創(chuàng)新的21世紀，創(chuàng)造力傾向?qū)︵l(xiāng)村學校兒童來說，不僅會影響鄉(xiāng)村兒童今后的生存和發(fā)展質(zhì)量，還會影響到國家的整體創(chuàng)新水平。為了探討近年來我國一些農(nóng)村學校的“專遞課堂”教學模式對鄉(xiāng)村兒童創(chuàng)造力傾向的影響，該研究利用準實驗法研究方法，比較了“專遞課堂”模式干預兒童和未干預兒童的創(chuàng)造力傾向水平，并探討了“專遞課堂”模式影響鄉(xiāng)村學校兒童創(chuàng)造力傾向的機制。結(jié)果表明，上過“專遞課堂”的鄉(xiāng)村學校兒童的創(chuàng)造力傾向水平顯著高于未上過“專遞課堂”的鄉(xiāng)村學校兒童，并且鄉(xiāng)村兒童的創(chuàng)造力傾向水平與兒童對音樂和美術(shù)活動的喜愛程度呈顯著相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：“專遞課堂”模式；鄉(xiāng)村學校兒童；創(chuàng)造力傾向

中文分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文系2021年甘肅省哲學社會科學規(guī)劃一般項目“‘在地化教育’助力甘肅全面鄉(xiāng)村振興和農(nóng)村教育發(fā)展的實踐研究”（項目編號：2021YB030）、2021年中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助項目“全面鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村學校綜合質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與應用研究”（項目編號：31920210119）研究成果。

2020年3月，我國教育部發(fā)布《關(guān)于加強“三個課堂”應用的指導意見》[1]。該文件對“三個課堂”之一的“專遞課堂”的定義是，“專遞課堂”強調(diào)專門性，主要針對農(nóng)村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規(guī)定課程的問題，采用網(wǎng)上專門開課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學進度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助其開齊開足開好國家規(guī)定課程，促進教育公平和均衡發(fā)展。“專遞課堂”政策文件發(fā)布之后，已有不少農(nóng)村地區(qū)學校借助信息技術(shù)開設(shè)了“專遞課堂”[2][3]?！皩＿f課堂”政策對學校兒童發(fā)展產(chǎn)生什么影響？這一問題受到政府、社會和學校高度關(guān)注?！皩＿f課堂”政策主要是針對農(nóng)村薄弱學校或教學點由于師資缺乏，無法開出開足開好音樂、美術(shù)等課程的問題[4]。一些研究表明，在農(nóng)村薄弱校實施“專遞課堂”模式之后，受這一政策干預的鄉(xiāng)村薄弱校學生更喜歡畫畫、唱歌，性格也變得更開朗了[5]。

大量研究表明，美術(shù)、音樂類活動有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)造力[6]。而且，喜歡從事藝術(shù)創(chuàng)作類活動的人，往往具有更高的創(chuàng)造力[7]。那么，在“專遞課堂”政策干預下，鄉(xiāng)村學校兒童的創(chuàng)造力傾向是否會受到影響？鄉(xiāng)村學校兒童對音樂、美術(shù)的喜愛程度與兒童的創(chuàng)造力傾向之間存在何種關(guān)系？這些問題值得我們深入探討。

基于此，本研究提出以下研究問題：

問題1：受到“專遞課堂”模式干預的學生與未受到“專遞課堂”模式干預的學生在創(chuàng)造力傾向上是否存在顯著差異？

問題2：如果存在差異，“專遞課堂”模式如何影響學生的創(chuàng)造力傾向？

20世紀50年代，時任美國心理學會主席的吉爾福特在就職演說中提到，創(chuàng)造力是一個長期被忽視，卻十分重要的人類品質(zhì)[8]。從那以后，有關(guān)創(chuàng)造力的研究及其產(chǎn)出的成果不斷涌現(xiàn)[9]。進入21世紀后，創(chuàng)造力更是被人們所重視，被認為是21世紀重要的核心素養(yǎng)之一。習近平總書記在歐美同學會成立100周年慶祝大會上指出，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝”[10]。

關(guān)于創(chuàng)造力的定義，不同學者從不同視角提出了不同的定義。有學者認為創(chuàng)造力強調(diào)的是新產(chǎn)品，如斯滕伯格認為，創(chuàng)造力是指個體所產(chǎn)生的新穎的、具有使用價值的觀點或產(chǎn)品的能力[11]；林崇德對創(chuàng)造力的定義是，根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。也有學者認為創(chuàng)造力強調(diào)的是發(fā)散性思維，如吉爾福特認為，創(chuàng)造力是以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)的，而發(fā)散性思維是根據(jù)主體記憶儲存，以精細修正的方式，加工出許多備選的信息項目，以滿足一定需要[12]。

最新研究表明，相比模糊不清的“創(chuàng)造性成就”，“創(chuàng)造力傾向”更值得引起關(guān)注。一些研究認為，學者們對創(chuàng)造力定義的解讀存在分歧，是因為沒有考慮到創(chuàng)造力的“多方面因素”和“特定領(lǐng)域”兩大特征。巴博特等人認為，在一項創(chuàng)造性工作中，大量的資源發(fā)揮著作用，而這些資源根據(jù)工作需求的不同而所有不同，所以創(chuàng)造力具有“多方面因素”特征；而且，大多數(shù)人只有有限的資源來滿足特定創(chuàng)意需求，一個人不太可能在多個創(chuàng)意領(lǐng)域取得成就，所以創(chuàng)造力具有“特定領(lǐng)域”特征[13]。正因為創(chuàng)造力具有這兩大特征，因此有必要區(qū)別“創(chuàng)造力傾向”“創(chuàng)造力成就”和“創(chuàng)造力人才”[14][15]。沃爾伯格對“創(chuàng)造力傾向”的定義是，創(chuàng)造力傾向是一種潛在的能力，可以產(chǎn)生原創(chuàng)的、適應性強的工作，這是個人“人力資本”的一部分[16]。包括動機、認知和個性等“人力資本”的組合，將產(chǎn)生從低到高的創(chuàng)造力傾向。這種創(chuàng)造力傾向是高還是低，取決于“人力資本”組合與創(chuàng)造性任務之間的匹配程度[17]。當一個人在某一領(lǐng)域具有較高的創(chuàng)造力傾向，而且剛好有機會和資源從事這一領(lǐng)域，將很有可能在這一領(lǐng)域創(chuàng)造出“創(chuàng)造性的成就”。而“創(chuàng)造性成就”是指具有創(chuàng)造性的創(chuàng)造性產(chǎn)出的實際產(chǎn)出，“創(chuàng)造性才能”是指在重復性的事件中開展創(chuàng)造性工作的能力[18]。在創(chuàng)造力研究領(lǐng)域較有影響力的學者朗奇（MARK A. RUNCO）認為，針對兒童，相比研究“創(chuàng)造性成就”“創(chuàng)造性思維”，“創(chuàng)造力傾向”更值得引起關(guān)注[19]。

針對兒童創(chuàng)造力傾向的培養(yǎng)，較多研究表明，兒童創(chuàng)造力傾向是可以培養(yǎng)的，而且學校是培養(yǎng)兒童的重要場所。美國心理學家E.P.托蘭斯認為，創(chuàng)造力在兒童身上就以各種形式表現(xiàn)出來，并隨著兒童年齡的增長而發(fā)展，是可以通過教育來培養(yǎng)的[20]。對于如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力傾向，朗奇認為，創(chuàng)造力傾向的影響因素主要包括動機、知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力、思維能力和判斷能力等。因此，他認為在學校里，理想的任務是引導學生發(fā)現(xiàn)問題[21]。并認為，任何涉及新意義構(gòu)建的思考和問題解決都是創(chuàng)造性的，學校應該支持引導兒童嘗試創(chuàng)新的思考和解決問題。朗奇還強調(diào)，根據(jù)皮亞杰的最近發(fā)展區(qū)理論，在創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中，學校提供的課程和經(jīng)驗應該略超前于學習者個人的當前水平[22]。

研究表明，在針對兒童的學校教育課程體系中，音樂、美術(shù)類課程及其活動似乎更有助于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力傾向。王豁穎闡述了藝術(shù)教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系，認為審美活動與創(chuàng)造性活動在本質(zhì)上存在高度的相關(guān)性和一致性，這種相關(guān)性和一致性在兒童身上得到了天然的結(jié)合[23]。冉祥華認為，以美術(shù)和音樂教育為主要內(nèi)容的美育是培育和訓練想象力的最佳途徑，在促進個體審美能力發(fā)展的同時，也在促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展[24]。張建波認為，幼兒美術(shù)教育作為幼兒園教育的重要組成部分，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力具有獨特的優(yōu)勢[25]。席智慧認為，小學的美術(shù)教育發(fā)揮著藝術(shù)啟蒙、價值引導和創(chuàng)造力培養(yǎng)等多方面的作用[26]。于洋認為，學前教育階段音樂有助于兒童創(chuàng)造力發(fā)展，認為通過唱歌和演奏來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是最有效的途徑[27]。國外學者齊夫（Naomi Ziv）等人對創(chuàng)造力傾向、對音樂的審美反應、音樂偏好三者之間的關(guān)系開展了實證研究，其研究表明，創(chuàng)造力傾向與復雜音樂曲目的音樂偏向相關(guān)[28]。眾多的研究表明，音樂、美術(shù)類課程及其活動似乎更有助于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力傾向。

在我國一些相對落后的農(nóng)村學校教育中，受專業(yè)師資缺乏的影響，音樂和美術(shù)教育質(zhì)量相對落后。近年來，為了促進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，政府聯(lián)合企業(yè)、學校和一些研究機構(gòu)在農(nóng)村學校開展了利用基于信息技術(shù)的“專遞課堂”手段幫助農(nóng)村學校開齊、開好音樂、美術(shù)類課程?！皩＿f課堂”政策對農(nóng)村學校兒童在認知和非認知能力發(fā)展方面，產(chǎn)生的影響到底如何，還需要在實施“專遞課堂”政策的農(nóng)村學校開展科學的測評研究。

（一）研究的基本框架

本研究的目的主要是探討“專遞課堂”模式對鄉(xiāng)村學校學生創(chuàng)造力傾向是否產(chǎn)生了影響，是消極影響還是積極影響，以及如何產(chǎn)生的影響等問題。為此，本研究首先通過測評了解采取“專遞課堂”模式授課的學生與未采取“專遞課堂”模式授課的學生在創(chuàng)造力傾向?qū)用媸欠翊嬖陲@著差異？如果存在差異，接下來從理論層面和數(shù)據(jù)證據(jù)層面來探討“專遞課堂”模式如何對學生的創(chuàng)造力傾向產(chǎn)生影響，嘗試揭開“專遞課堂”模式影響鄉(xiāng)村學生創(chuàng)造力傾向的“黑盒”。

自“專遞課堂”政策頒發(fā)以來，我國不少縣域的鄉(xiāng)村學校建設(shè)了“專遞教室”。在“專遞課堂”上，一般由該縣域?qū)I(yè)的音樂、美術(shù)教師在屏幕另一端給多所鄉(xiāng)村薄弱校的學生同時授課，并且有配套的政策和制度支持。從相關(guān)研究和媒體報道中，我們發(fā)現(xiàn)一些鄉(xiāng)村薄弱學校采取“專遞課堂”模式給學生開設(shè)“音樂”“美術(shù)”等課程后，學生喜歡上了唱歌、繪畫和做手工等創(chuàng)作類活動。通過前面的文獻回顧，我們發(fā)現(xiàn)，以音樂、美術(shù)為主要內(nèi)容的美育與兒童的創(chuàng)造力之間存在一定的聯(lián)系。基于此，本研究主要利用準實驗的研究方法，比較和分析鄉(xiāng)村學?！皩＿f課堂”模式和傳統(tǒng)課堂模式下，鄉(xiāng)村學校學生音樂和美術(shù)喜愛程度、鄉(xiāng)村學校學生創(chuàng)造力傾向的差異，來探討“專遞課堂”模式對鄉(xiāng)村薄弱校學生創(chuàng)造力傾向的影響。本研究的基本框架示意圖如圖1所示。

（二）研究樣本

本研究的研究樣本為我國某縣域31所鄉(xiāng)村薄弱校的學生。在本研究開展測評時，該縣域約60%的鄉(xiāng)村薄弱校采取了“專遞課堂”模式開設(shè)音樂和美術(shù)課程，還有約40%的鄉(xiāng)村薄弱校沿用傳統(tǒng)模式授課。本研究以“隨機抽樣”和“便利抽樣”相結(jié)合的方式，從“‘專遞課堂’模式學?！焙汀皞鹘y(tǒng)模式學校”兩個抽樣框中分別抽取了若干學校的若干學生。本研究通過發(fā)放紙質(zhì)問卷，采取“調(diào)研員一對一輔導學生填寫”的方式測評。本研究共發(fā)放問卷1210份，最后回收有效問卷1096份，問卷回收率90.58%。研究人員逐一檢查問卷后，發(fā)現(xiàn)本研究的有效樣本數(shù)為1068人。本研究的有效樣本分布在31所鄉(xiāng)村學校。其中，實驗組有效樣本數(shù)為576人，控制組樣本數(shù)為492人。

（三）研究方法

本研究采取“準實驗”研究方法開展研究。在所調(diào)研的縣域，“專遞課堂”模式在鄉(xiāng)村學校分階段實施。因此，在本研究開展測評時，本研究所調(diào)查的縣域部分鄉(xiāng)村學校實施了“專遞課堂”政策，還有部分學校未實施“專遞課堂”政策。這為本研究采取“準實驗”研究方法開展研究提供了天然的條件。

（四）研究工具及其信效度檢驗

本研究涉及到的主要測評工具為創(chuàng)造力傾向量表。本研究使用由美國學者威廉斯（Frank.E.Williams）原創(chuàng)，經(jīng)臺灣學者林幸臺和王木榮兩次修訂后的創(chuàng)造力傾向量表中“冒險性”量表、“好奇性”量表、“想象性”量表來測評學生的創(chuàng)造力傾向[29][30]。在預測評中，本研究對該量表進行了“題目鑒別力”分析和“驗證式因子分析”。最終刪除了題目鑒別力不達標以及因子負荷量低于0.6的題項，最終保留17個題項。其中，“冒險性”量表5道題，“好奇性”量表7道題，“想象性”量表5道題。該量表為李克特五點尺度量表。

在分析數(shù)據(jù)前，本研究利用正式測評數(shù)據(jù)對創(chuàng)造力傾向量表進行了正態(tài)分布檢驗和驗證式因素分析。結(jié)果表明，創(chuàng)造力傾向量表的每道題的偏度值范圍為[-1.072，-0.201]，峰度值范圍為[-1.350，-0.056]。量表的偏度絕對值小于1，峰度絕對值小于7?？梢?，該變量表基本符合正態(tài)分布。創(chuàng)造力傾向量表的平均值、標準差及正態(tài)分布結(jié)果如下頁表1所示。

本研究驗證了創(chuàng)造力傾向量表的內(nèi)在一致性信度，并對該量表進行了“二階驗證式因子分析”。經(jīng)計算，本研究的二階創(chuàng)造力傾向量表的內(nèi)在一致性Cronbach’s α系數(shù)值為0.832，說明本量表具有較高的內(nèi)在一致性信度。本研究利用AMOS 22.0軟件計算了該量表的模型擬合度指標，其中“卡方與自由度的比值”（CMIN/DF）的結(jié)果為2.089，擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）的值為0.942，矯正后的擬合優(yōu)度指數(shù)（AGFI）的值為0.923，比較擬合指數(shù)（CFI）的值為0.921，殘差均方根（RMR）的值為0.082，近似誤差均方根（RMSEA）的值為0.048，標準化殘差均方根（SRMR）的值為0.083。根據(jù)Browne和Cudeck的建議[31]，以及Joreskeg和Sorbom的建議[32]，當CMIN/ DF的結(jié)果位于[1，3]區(qū)間、GFI大于0.9、AGFI大于0.9、CFI大于0.9、RMR小于0.1、RMSEA小于0.1、SRMR小于0.1時，表明模型具有較好的擬合度?？梢?，本研究量表的所有指標均在推薦范圍之內(nèi)，具有較好的模型擬合度。

（一）實驗組與控制組學生的創(chuàng)造力傾向結(jié)果

本研究利用t檢驗方法，對實驗組和控制組的創(chuàng)造力傾向及其次級維度傾向的結(jié)果進行了比較分析。結(jié)果表明，在整體創(chuàng)造力傾向上，實驗組學生得分的均值高于控制組學生得分，且兩者之間存在顯著差異（t=4.267，P<0.001）；在創(chuàng)造力傾向的“冒險性”傾向維度上，實驗組學生得分的均值高于控制組學生得分，且兩者之間存在顯著差異（t=3.487，P<0.010）；在創(chuàng)造力傾向的“好奇性”傾向維度上，實驗組學生得分的均值高于控制組學生得分，且兩者之間存在顯著差異（t=4.074，P<0.001）；在創(chuàng)造力傾向的“想象性”傾向維度上，實驗組學生得分的均值也高于控制組學生得分均值，且兩者之間存在顯著差異（t=3.418，P<0.010）。實驗組和控制組學生的創(chuàng)造力傾向差異分析結(jié)果如表2所示。

（二）實驗組和控制組學生的音樂和美術(shù)喜愛程度結(jié)果

為了探討“專遞課堂”政策對鄉(xiāng)村學生“創(chuàng)造力”傾向是否與學生音樂和美術(shù)的喜愛程度有關(guān)，本研究對實驗組和控制組學生的“音樂和美術(shù)喜愛程度”的結(jié)果進行了比較分析。本研究通過“對自己繪畫作品的滿意程度”“對‘上美術(shù)課’的喜愛程度”等題來測評學生對美術(shù)的喜愛程度，通過“對‘唱歌’的喜愛程度”等題來測評學生對音樂的喜愛程度。結(jié)果表明，在學生對美術(shù)的喜愛程度方面，實驗組學生各題項得分均值均高于控制組，且兩者之間存在顯著差異（所有題項結(jié)果的置信區(qū)間均不包含“0”）；在學生對音樂的喜愛程度方面，實驗組學生各題項得分均值也均高于控制組，兩者之間存在顯著差異（所有題項結(jié)果的置信區(qū)間均不包含“0”）。實驗組和控制組學生的音樂和美術(shù)喜愛程度差異分析結(jié)果如下頁表3所示。

（三）鄉(xiāng)村學生音樂和美術(shù)喜愛程度與學生創(chuàng)造力傾向的相關(guān)性結(jié)果

為了探討學生的創(chuàng)造力傾向是否與學生音樂和美術(shù)喜愛程度相關(guān)，本研究對學生音樂和美術(shù)喜愛程度與學生的創(chuàng)造力傾向各維度進行了相關(guān)性分析。結(jié)果表明，學生對音樂的喜愛程度、對美術(shù)的喜愛程度、學生的“冒險性”傾向、學生的“好奇性”傾向、學生的“想象性”傾向五個變量之間均存在顯著的相關(guān)（兩變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)最低值為0.225，最高值為0.649，均在0.01的信心水準下顯著）。鄉(xiāng)村學生音樂和美術(shù)喜愛程度與學生創(chuàng)造力傾向的相關(guān)性如表4所示。

（一）研究結(jié)論

結(jié)合本研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果和調(diào)研訪談結(jié)果來看，本研究初步可以得出如下結(jié)論：

1.“專遞課堂”模式有利于培養(yǎng)和提升鄉(xiāng)村學校學生的創(chuàng)造力傾向。本研究利用“準實驗”研究方法，分析了實驗組和控制組學生在創(chuàng)造力傾向方面的差異。研究結(jié)果表明，上過“專遞課堂”的學生的創(chuàng)造力傾向明顯高于未上過“專遞課堂”的學生?？梢?，“專遞課堂”模式有利于培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)造力傾向。

2.“專遞課堂”模式對提升鄉(xiāng)村學生音樂和美術(shù)學科素養(yǎng)和喜愛程度的作用十分顯著。這一數(shù)據(jù)結(jié)果與結(jié)論，與研究團隊在開展測評之前的預期一致。我國制定和實施“專遞課堂”政策的主要目的是為了解決鄉(xiāng)村薄弱學校開不齊、開不好音樂和美術(shù)等課程的問題。在實施“專遞課堂”模式的鄉(xiāng)村學校，音樂和美術(shù)課程的師資以及課程質(zhì)量均會得到一定程度的提升，從而會導致學生的音樂和美術(shù)學科素養(yǎng)和喜愛程度提升。

3.學生對音樂和美術(shù)的喜愛程度與學生的創(chuàng)造力傾向之間存在顯著正相關(guān)。本研究計算了學生對音樂和美術(shù)的喜愛程度與學生的創(chuàng)造力傾向得分之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。結(jié)果表明，學生對音樂和美術(shù)的喜愛程度與學生的創(chuàng)造力傾向得分之間呈現(xiàn)正向的相關(guān)關(guān)系，并且兩者的相關(guān)顯著。這一結(jié)果在一定程度上驗證了，音樂、美術(shù)類課程及其活動有助于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力傾向。

（二）研究展望

從目前已有的相關(guān)研究文獻的分析結(jié)果來看，近年來，有關(guān)針對提升農(nóng)村教育質(zhì)量的政策和措施的研究中，多數(shù)研究側(cè)重于對政策和措施的探討，較少有研究關(guān)注這些政策和措施對農(nóng)村學校兒童的影響。而且，目前有關(guān)“專遞課堂”政策對農(nóng)村學校兒童影響方面的研究尚不多，這些研究主要關(guān)注“專遞課堂”政策對農(nóng)村學校兒童的認知能力以及心理層面的影響，較少關(guān)注相關(guān)政策對農(nóng)村兒童創(chuàng)造力等非認知能力方面的影響。本研究利用準實驗研究方法，比較了位于我國某一縣域內(nèi)條件相當，實施“專遞課堂”政策學校和未實施“專遞課堂”政策的學校兒童的創(chuàng)造力傾向結(jié)果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“專遞課堂”這一舉措不僅能夠有效改善過去開不起、開不好音樂、美術(shù)類課程學校的教學質(zhì)量，而且還有助于提升學校兒童的創(chuàng)造力傾向。

在全面推進鄉(xiāng)村振興的背景下，鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村學校學生的發(fā)展問題受到政府和社會的高度關(guān)注。為了提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，政府和一些非政府組織開展了大量積極、有益探索，實施了諸多類似“專遞課堂”的創(chuàng)新舉措。新時代，尤其當人工智能技術(shù)逐步深入應用后，學校應該注重提升鄉(xiāng)村兒童哪些方面的素養(yǎng)和品質(zhì)？目前，在鄉(xiāng)村學校實施的這些創(chuàng)新舉措對鄉(xiāng)村學校學生到底有何影響？這些問題值得研究人員進行深入探討。本研究嘗試探討了“專遞課堂”模式是否對鄉(xiāng)村學校學生創(chuàng)造力傾向產(chǎn)生了積極影響，未深入“專遞課堂”模式對鄉(xiāng)村學校學生創(chuàng)造力傾向影響的機制與機理方面。本研究希望有更多研究人員關(guān)注相關(guān)鄉(xiāng)村教育，關(guān)注鄉(xiāng)村兒童發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興貢獻一份力量。

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作者簡介：

朱萬俠：講師，博士，研究方向為信息化教學質(zhì)量測評、數(shù)字化學習理論與技術(shù)。

李肖霞：講師，研究方向為信息化教學創(chuàng)新、智能課堂行為分析。

The Influence of “Courier Classroom” on Rural Children’s Creative Tendency and Its Mechanism

—Based on a Survey of 1068 Students in 31 Rural Weak Schools

Zhu Wanxia， Li Xiaoxia（College of educational science and technology， Northwest MinZu University， Lanzhou 730000， Gansu）

Abstract： In the 21st century， which emphasizes innovation， the tendency of creativity for rural school children will not only affect the future survival and development quality of rural children， but also affect the overall innovation level of the country. In order to explore the impact of the “courier classroom” teaching model implemented in some Chinese rural schools in recent years on the creativity tendency of rural children， this study used the quasi-experimental research method to compare the creativity tendency levels of children intervened by the “courier classroom” model and non-intervened children， and also discussed the mechanism of “courier classroom” model affecting children’s creativity tendency in rural schools. The results show that the level of creativity tendency of rural school children who have attended the “courier classroom” is significantly higher than that of rural school children who have not attended the “courier classroom”， and there is a significant correlation between the level of creativity tendency of rural children and children’s love of music and art activities.

Keywords： “Courier Classroom” model； children in rural schools； creative tendency

責任編輯：李雅瑄

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