鄭路

（廣州體育職業(yè)技術學院 公共基礎課部，廣東廣州 510650）

1 新媒體發(fā)展背景下的計算機應用基礎課程介紹

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，進一步完善職業(yè)教育國家教學標準體系，指導高等職業(yè)教育專科公共基礎課程改革和課程建設，提高人才培養(yǎng)質量，教育部辦公廳印發(fā)《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g課程標準（2021年版）》，明確了信息技術課程核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會責任四個方面[1]。參照此課程標準，依據(jù)廣州體育職業(yè)技術學院2020 級的人才培養(yǎng)方案，對2021 級的計算機應用基礎課程標準進行修訂，在該課程6 個模塊“計算機基礎知識”“Windows操作系統(tǒng)”“網(wǎng)絡應用”“Word”“Excel”“PPT”的基礎上，進行增減和調整，最終確定了新的教學內容，主要分為以下6 個模塊：文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息檢索、新一代信息技術概述、信息素養(yǎng)與社會責任。其中，新一代信息技術概述、信息檢索、信息素養(yǎng)與社會責任是適應時代發(fā)展和需求新增加的內容，這三部分中新一代信息技術概述介紹比較有代表性的新興技術，比如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、量子信息、移動通信等，可以拓展學生的視野，讓學生充分認識當前科技領域的新興技術，尤其是我國新一代信息技術的飛速發(fā)展。信息檢索、信息素養(yǎng)和社會責任這兩部分是之前的“計算機網(wǎng)絡應用”里的一部分內容，但是更強調當下信息時代對“信息”的應用。

2 混合教學實施的前端分析

基于移動終端的混合教學是隨著移動通信技術的發(fā)展應運而生的一種新的教學模式。學習平臺的設計、學生對學習資源的偏好、教師的信息化應用能力、學習反饋的方式等因素都會直接影響混合教學的效果[2]。

2.1 學習平臺的設計

目前國外應用較成熟的平臺有Moodle、Google Classroom 等，國內有超星公司基于神經(jīng)系統(tǒng)開發(fā)的“超星學習通”，清華大學和學堂在線共同研發(fā)的“雨課堂”，藍墨公司的“藍墨云班課”，還有與谷歌公司的Google Classroom 相似的“課堂派”，騰訊公司依托QQ用戶優(yōu)勢開發(fā)的在線教育平臺“騰訊課堂”等[3]。

各個平臺對應用的設計主要分為資源和功能兩大模塊，對課堂教學影響較大的是功能模塊的設計，主要包括課堂簽到、發(fā)通知、學習痕跡記錄、討論等。其中基于平臺的師生、生生信息互動是否通暢，內容更新是否及時，學習資源能否充分共享等都是影響學習體驗和效果的關鍵因素。

2.2 學生對學習資源的偏好分析

隨著數(shù)字媒體的發(fā)展，人們的閱讀方式和學習方式都發(fā)生了很大的變化。伴隨數(shù)字媒體長大的這一代大學生無論是在日常生活還是在學習中，對新媒體的接受程度都很高。這就提示廣大教育工作者在設計開發(fā)教學資源時應充分考慮學習者的偏好，多提供一些學生喜聞樂見的學習資源形式，以提高學生的學習興趣。

2.3 教師的信息化教學能力

新時代的教師能夠快速接受并使用各類新型教學平臺，開發(fā)適合學生學習的數(shù)字化學習資源，能運用多媒體技術引導學生不斷深入學習，并通過數(shù)據(jù)分析掌握學生的個體化差異，從而為學生提供差異化教學，這是對教師信息化教學能力的基本要求。在混合教學模式中，教師的身份轉變?yōu)檎n堂的組織者、引導者，教師的信息化水平必然影響教學的組織形態(tài)、學生的學習興趣，進而影響教學質量。

2.4 學習反饋的方式

及時有效的學習反饋能夠激發(fā)學生的學習積極性，促進教與學的良性互動?；谝苿訉W習平臺的學習反饋比傳統(tǒng)學習方式中的評價更直接，常見的反饋方式有班級群里的聊天、主題討論的跟帖和回帖、對作業(yè)的打分、考試的成績等。教師作為學習活動策劃者和組織者，要負責整個教與學過程的設計，也包括學習反饋。

3 混合教學模式的教學實踐

3.1 教學內容的選取

（1）理論教學部分。計算機基礎課理論教學部分包括新一代信息技術的應用、信息安全、信息檢索這三大模塊。其中，新一代信息技術包括物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動通信、量子信息等新技術，通過在具體案例中學習這些新技術，讓學生切實感受到近年來我國科學技術的飛速發(fā)展，以及為人們的生產(chǎn)生活帶來的巨大變化，激發(fā)學生的愛國熱情、民族自豪感和對科學的探索欲。

信息檢索模塊是培養(yǎng)學生獲取信息能力的重要途徑。通過講解信息檢索技術和方法，教會學生通過正當?shù)那篮颓‘數(shù)姆椒ㄔ诤Ａ啃畔⒅蝎@得自己想要的那部分資源。信息安全模塊則可以融入學生信息素養(yǎng)的教育，著重培養(yǎng)學生的信息意識和法律意識。

（2）實踐教學部分。實踐教學部分則可以結合學校的辦學特色和專業(yè)特點，在教學過程中融入提升學生素質和能力的內容。

3.2 學習資源的開發(fā)

學習資源是放在平臺上供上課用的所有教學資料，包括電子教材、課件、微課、視頻、題庫、實訓素材、討論主題等。這些數(shù)字化的教學資源為混合教學模式的實施提供了必要的環(huán)境和基礎。

（1）電子教材、課件等文字素材。電子教材和課件是按照教材的編排體例，按照傳統(tǒng)課堂上的授課結構和順序，把之前紙質的教材電子化，并在平臺上提供，作為課程的重要參考資料，以方便學生隨時在移動端查閱和參考。

（2）微課和視頻素材。計算機應用基礎課中的實踐部分都可以按照典型工作任務，制作成微課，理論部分中涉及的教學案例則可以為學生提供充足的視頻素材。另外，如果課程有配套的實操練習平臺，可以支持學生進行針對考證的題目練習，也可以把練習平臺上的題目錄制成視頻，輔助學生進行實操練習。

（3）題庫。課程中的理論教學部分中講到的知識點可以做成題庫，以方便單元復習或者課程考試中隨時調用。課堂中用到的課堂摸底測試等也需要提前準備，錄入題庫。

（4）實訓素材。課程實訓中用到的文字、圖片、音頻、動畫、視頻等的多媒體資源都需要按照順序放到平臺上，供學生下載使用。

3.3 混合教學的實施

（1）課前自主學習。該階段教師首先需要在平臺上為學生分配賬號，并組建班級，發(fā)布通知，明確學生該階段的自主學習任務；學生則憑賬號登錄平臺上對應的課程，接收通知，并根據(jù)教師的要求查看相應的教學資料，完成課前自主學習。課前自主學習是混合教學模式中以學生為中心的重要環(huán)節(jié)，學生通過接收教師推送的學習資源，完成某一部分內容的獨立學習，如果在學習中遇到困難，可以通過教師提供的資源，實現(xiàn)自我探索學習，也可以通過平臺的互動功能向教師或者學習同伴求助[4]。學生完成課前自主學習任務后，可以通過測試環(huán)節(jié)檢驗自己的學習效果。教師則通過學生在自主學習過程中查看資料的記錄、提問的情況以及測試結果反饋及時掌握學生的學習動態(tài)，并在平臺上為學生提供在線答疑和學習支持服務。教師在為學生提供個性化答疑輔導的同時，記錄該過程中的一些共性的問題和學習難點，并找出解決方案，使學生在下個階段的課堂深入學習中突破難點。

（2）課堂深入學習。通過上一個階段的自主學習，學生對基本內容已經(jīng)有了一個比較直觀的認知，也很清楚哪些地方是學習的難點，這一環(huán)節(jié)為課堂深入學習節(jié)約了大量的時間。深入學習環(huán)節(jié)的重點就是把教學重點和難點，或者將學生在上個階段中感興趣的知識點作為主題，引導學生深入探討。在學生掌握了一定基本信息的前提下，教師在課堂上組織學生針對某一主題開展討論，并舉一反三。本階段可以開展有效課堂教學互動，比如小組討論、搶答、點名、舉手等活躍的課堂氣氛的互動形式[5]。學生既可以在手機端直接響應教師發(fā)起的活動，也可以在現(xiàn)實課堂的真實環(huán)境里和教師、同學積極互動以彌補課前自主學習的不足。教師在組織課堂深入學習的過程中，要注意觀察并及時搜集學生的反饋，對于普遍性、有代表性的問題則及時在課堂上集中答疑。

（3）課后鞏固拓展。課堂學習結束后課后鞏固和拓展環(huán)節(jié)也非常重要，這一環(huán)節(jié)學生既可以把通過深入互動討論獲取的知識進一步強化，也能把基礎知識進行拓展。教師主要通過發(fā)布測試的形式，讓學生在規(guī)定的時間內完成對本課知識的鞏固。學生也可以根據(jù)自己學習的測試結果繼續(xù)向教師進行提問和反饋。教師課后要通過后臺記錄和學習反饋了解不同學生的學習情況，為在學習中遇到困難的學生提供進一步的個性化學習支持。

3.4 學習評價的設計

相比傳統(tǒng)的學習評價，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的混合教學模式，教師通過信息技術手段更容易獲取學生學習過程中的相關數(shù)據(jù)，因此學習評價應該更應側重學習過程的評價，而且學習評價應該是多維度的，包括教師評價、學生自評、學生間的相互評價等[6]。

（1）學習過程評價。學習過程包括學生參與課程學習的整個階段所進行的一切活動，混合教學中教師可以結合學生在平臺上的學習記錄情況，包括考勤、查看學習資料情況、參與討論情況、課堂實時互動情況、提交作業(yè)情況、學生直接的互評情況等，對學生的學習過程進行綜合評價[7]。

（2）考核性評價。除了期末考試成績意外，平時在平臺上進行的階段性測試，單元測試等測試成績都可以作為考核性評價的組成部分。

4 結語

在混合教學模式下探索計算機課程教學，是該課程改革的一個新的思考模式與探索路徑：通過線上線下相結合的方式，發(fā)揮以教師為主導、以學生為主體的作用，將愛國精神、家國情懷、民族自豪感、科學精神等的培養(yǎng)貫穿在課程教學中，在計算機課程教學過程中提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，促進教學目標的實現(xiàn)。