趙靜

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 310018）

高職院?；诮?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的新需求，縱深推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，成為拓展高職院校畢業(yè)生就業(yè)渠道寬度、就業(yè)質(zhì)量深度的有效措施。高職院校在開展“雙創(chuàng)”教育方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)是高職院校發(fā)展的內(nèi)在追求（王洪才，2018）[1]?！爱a(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前高職院校主流人才培養(yǎng)方式，深化產(chǎn)教融合，增強(qiáng)企業(yè)育人主體作用，是高職院校高水平發(fā)展的必然趨勢(shì)（吳加權(quán)，2021）[2]。在產(chǎn)教融合推進(jìn)過程中，如何通過不斷深化“雙創(chuàng)”教育改革來提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為亟待完成的課題。

1 產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p創(chuàng)”教育現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，高職院校在產(chǎn)教融合背景下，深化校企合作，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)操模擬、創(chuàng)業(yè)孵化基地等不斷開發(fā)教育要素，逐步實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣到創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向以及創(chuàng)造技術(shù)技能的不斷進(jìn)階與升級(jí)，使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了很大的提升，增強(qiáng)了高職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力（劉穎沙，2022）[3]。然而，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求不斷提高，高職院校一些深層次的“雙創(chuàng)”教育問題逐漸顯現(xiàn)出來，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 課程體系設(shè)置還需完善

在部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，還存在缺乏正確觀念意識(shí)、缺乏完善的課程體系等問題，不能確保教育工作的效果和穩(wěn)定性（廖永堅(jiān)，2020)[4]。例如，部分院校在課程設(shè)置中對(duì)“雙創(chuàng)”核心基礎(chǔ)課不夠重視，學(xué)生基礎(chǔ)理論不夠扎實(shí)，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。高職院校“雙創(chuàng)”課程體系與社會(huì)需求的對(duì)接還需要更加緊密。目前，市場(chǎng)上人才競(jìng)爭(zhēng)日趨精準(zhǔn)化，各行各業(yè)對(duì)人才的要求更高。行業(yè)信息千變?nèi)f化，社會(huì)對(duì)人才“雙創(chuàng)”能力的要求也不斷變化，有的高校對(duì)當(dāng)前行業(yè)需求變化信息不夠敏銳，不能及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容和體系進(jìn)行更新，使得學(xué)生能力與社會(huì)需求不匹配。

1.2 校企產(chǎn)教融合型師資力量還需繼續(xù)提升

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間普遍不長，高職院校中擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師配置仍需改善，師資隊(duì)伍素質(zhì)有待進(jìn)一步提升（牛彥飛，2020）[5]。一類是兼任教師負(fù)責(zé)課程教學(xué)，部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；部分院校則是聘請(qǐng)校外企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師展開教學(xué)，但是此類教學(xué)人員往往不夠固定，流動(dòng)性高，教學(xué)穩(wěn)定性較難保證。

2 校內(nèi)校外雙協(xié)同“雙創(chuàng)”教育模式構(gòu)建途徑

高職學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍和教學(xué)體系。如何利用現(xiàn)有的校內(nèi)外教學(xué)資源，制定科學(xué)合理的教學(xué)培養(yǎng)模式，是教學(xué)管理人員始終關(guān)注的焦點(diǎn)。本文在筆者長期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了校內(nèi)校外雙協(xié)同的“雙創(chuàng)”教育模式，為高職院校教學(xué)管理人員提供參考。

2.1 構(gòu)建基于校內(nèi)跨專業(yè)協(xié)同的“雙創(chuàng)”教育體系

由于高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)將專業(yè)歸屬于某個(gè)學(xué)科，師資相對(duì)固定。而“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)跨度大，需要多專業(yè)師資的協(xié)調(diào)。創(chuàng)業(yè)與普通的就業(yè)不同，往往會(huì)面對(duì)第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的融合，因而需要協(xié)調(diào)多方面的師資、課程和實(shí)踐體系。本文主要構(gòu)建三位一體的校內(nèi)跨專業(yè)協(xié)同“雙創(chuàng)”教育體系，如圖1所示。

圖1 三位一體的校內(nèi)協(xié)同“雙創(chuàng)”教育模式

2.1.1 打造通識(shí)“雙創(chuàng)”課程平臺(tái)

通識(shí)“雙創(chuàng)”課程平臺(tái)是不同專業(yè)所需要的公共平臺(tái)，是“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的核心部分，因而需要跨專業(yè)調(diào)研與整合，精心打造通識(shí)“雙創(chuàng)”課程平臺(tái)[6]。課程平臺(tái)主要培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，以學(xué)業(yè)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)夯實(shí)學(xué)業(yè)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神宣傳、“雙創(chuàng)”知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)信息咨詢、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)工作、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃交流。通過高職院校與行業(yè)企業(yè)共同搭建平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)?！半p創(chuàng)”課程平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)教師的進(jìn)一步分類，使部分教師能夠更加專注于“雙創(chuàng)”通識(shí)知識(shí)的教育，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.1.2 構(gòu)建課外“雙創(chuàng)”實(shí)踐窗口

對(duì)于“雙創(chuàng)”教育來講，需要提高學(xué)生的實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為除課堂教學(xué)以外，還應(yīng)利用學(xué)生課余時(shí)間，以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為載體，以賽促創(chuàng)，打造“雙創(chuàng)”課外實(shí)踐窗口。目前，高職院校的學(xué)生競(jìng)賽包括各類學(xué)科競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、專業(yè)（技能）競(jìng)賽、職業(yè)技能比賽、商場(chǎng)模擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、金點(diǎn)子大賽等。院校應(yīng)主動(dòng)搭建創(chuàng)業(yè)園、科創(chuàng)中心等具體的實(shí)操平臺(tái)或基地，引導(dǎo)社會(huì)力量和科研資本加入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，再通過學(xué)生競(jìng)賽培訓(xùn)和學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，教師競(jìng)賽指導(dǎo)能力評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，競(jìng)賽指導(dǎo)教學(xué)體系構(gòu)建等途徑增加教師和學(xué)生的積極性，打造“雙創(chuàng)”課外實(shí)踐窗口。通過課外實(shí)踐，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”水平。

2.1.3 打造“專創(chuàng)融合”課程模塊

整合“專創(chuàng)融合”課程模塊，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，以職業(yè)影響創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)規(guī)劃職業(yè)。對(duì)于選擇科技創(chuàng)業(yè)型、服務(wù)型等創(chuàng)業(yè)類型的學(xué)生，提供相關(guān)實(shí)踐教育、經(jīng)費(fèi)支持、導(dǎo)師指導(dǎo)等教育模塊。通過整合多元化資源，針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)各類實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生通過這些專業(yè)化平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐?！皩?chuàng)融合”課程模塊與企業(yè)的結(jié)合程度更高，因而需要加大教師外出調(diào)研的力度，及時(shí)掌握市場(chǎng)變化信息，提高“專創(chuàng)融合”課程模塊的教師企業(yè)掛職鍛煉參與度。

2.2 構(gòu)建“政校企”校外協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

“雙創(chuàng)”教育的出發(fā)點(diǎn)之一是提高人才與市場(chǎng)的契合度，因而必須進(jìn)行產(chǎn)教融合的協(xié)同教育。高職院校應(yīng)與政府、相關(guān)企業(yè)協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，整合三方在政策、資源、資金及技術(shù)等方面的優(yōu)勢(shì)，通過政府引導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校推動(dòng)，整合搭建集教育、培訓(xùn)、實(shí)踐的共享型協(xié)同育人教育平臺(tái)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目的的人才培養(yǎng)體系（見圖2）。學(xué)校依據(jù)政府、產(chǎn)業(yè)提供的人才需求導(dǎo)向開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大幅度提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，提供針對(duì)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持。同時(shí)有效提升學(xué)生對(duì)機(jī)會(huì)識(shí)別的能力，進(jìn)而提高學(xué)生做出創(chuàng)業(yè)決策的概率。

圖2 “政校企”協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育體系

作為高校，提升服務(wù)企業(yè)的能力主要在于兩點(diǎn)：一是人才供給，為企業(yè)提供匹配的高質(zhì)量人才；二是增加高職院校的技術(shù)創(chuàng)新能力，為企業(yè)提供技術(shù)供給。而實(shí)現(xiàn)上述兩點(diǎn)需要加大院校與企業(yè)的互通與合作。高職院校要積極走出去，在企業(yè)人力資源部門的支持下，不斷修訂人才培養(yǎng)模式，采用訂單式人才培養(yǎng)，提高高職院校人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性，實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)的協(xié)同育人。另外，院校教師要去企業(yè)掛職鍛煉，通過共同技術(shù)研發(fā)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)協(xié)同育人。政府通過院校科研項(xiàng)目引導(dǎo)，企業(yè)稅收政策引導(dǎo)等途徑，促進(jìn)院校和企業(yè)的協(xié)同育人。為了搶占人才高地，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)等組織應(yīng)積極參與院校的育人環(huán)節(jié)，就人才技能要求、需求人數(shù)等主動(dòng)與院校簽訂人才需求協(xié)議，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同培養(yǎng)。

3 雙協(xié)同機(jī)制在“雙創(chuàng)”教育中應(yīng)用成效

通過雙協(xié)同機(jī)制的應(yīng)用，在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中還可以形成校內(nèi)理論與實(shí)踐的雙向反饋、校外人才輸出與需求輸入的雙向反饋，兩個(gè)反饋體系可以進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)同地方需求的深度融合，加速高職院校產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展。通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，可以有效提高學(xué)生的觀察、思考能力，增加學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，為他們未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體成效如下：

3.1 提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)外協(xié)同機(jī)制理論研究與實(shí)踐，可以促使學(xué)校依據(jù)政府、產(chǎn)業(yè)的人才需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大幅度提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的支持。同時(shí)有效提升學(xué)生對(duì)機(jī)會(huì)識(shí)別的能力，進(jìn)而提高學(xué)生做出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策的概率。高職院校通過校內(nèi)協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式可提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，通過校外協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，在雙協(xié)同機(jī)制支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐下，可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自我，促進(jìn)學(xué)生自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。

3.2 提高畢業(yè)生就業(yè)率

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)施雙協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，激勵(lì)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠自謀職業(yè)，使高職院校學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必須具備的心理素質(zhì)和應(yīng)該擁有的知識(shí)和能力，提高畢業(yè)生就業(yè)率。

3.3 提高“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍的專業(yè)性

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)施雙協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，使得教師通過校內(nèi)協(xié)同機(jī)制，參與通識(shí)“雙創(chuàng)”課程平臺(tái)、課外“雙創(chuàng)”實(shí)踐窗口和“專創(chuàng)融合”課程模塊教學(xué)，教師分工更加精細(xì)，任課教師可以在某個(gè)教學(xué)方向深耕鉆研，提升了教師的專業(yè)能力。另外，通過校外協(xié)同機(jī)制，增加了教師與企業(yè)結(jié)合的緊密性，提升了教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求的匹配度，師資隊(duì)伍“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐水平得到提升。

4 結(jié)語

由于校內(nèi)外雙協(xié)同“雙創(chuàng)”教育模式運(yùn)行的時(shí)間還比較短，雖然取得了一些成效，但還沒有建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，未構(gòu)成高?！半p創(chuàng)”教育閉環(huán)運(yùn)行體系。另外，由于不同高職院校師資力量和學(xué)生需求不盡相同，在實(shí)際運(yùn)行中還要按照自身特點(diǎn)制定更加詳細(xì)合理的校內(nèi)外雙協(xié)同“雙創(chuàng)”教育體系。