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        談核心素養(yǎng)背景下高中沉浸式古詩文教學(xué)
        ——以《短歌行》為例

        2022-03-18 11:17:12趙浩含
        長春師范大學(xué)學(xué)報 2022年5期
        關(guān)鍵詞:短歌行古詩文詩人

        趙浩含

        (遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院,遼寧 大連 116029)

        沉浸理論(flow theory)是由芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授Mihalyi Csikszentmihalyi 首先提出,并逐步得到完善的認(rèn)知心理學(xué)理論。該理論認(rèn)為,人們完全投入情境中時,會過濾掉所有不相關(guān)的知覺,注意力高度集中,進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。Csikszentmihalyi指出,“沉浸”是學(xué)習(xí)、工作時的“最佳體驗”(optimal experience),它帶來的內(nèi)在滿足感能使人們在從事任務(wù)時滿懷興趣,忘記疲勞,不停探索,不斷達(dá)到新的目標(biāo)。[1]

        沉浸式教學(xué)是指一種能夠使學(xué)生進(jìn)入“沉浸”體驗學(xué)習(xí)狀態(tài)、全身心深度融入課堂氛圍的教學(xué)手段,能夠通過沉浸氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,從而提高教學(xué)水平與成效。在高中語文教學(xué)中,沉浸式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生深入古詩文情景中去思考、去體悟的有效方法,能夠引導(dǎo)學(xué)生充分感受古人智慧,體味古文的文體之美,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

        一、沉浸式教學(xué)在古詩文教學(xué)中的內(nèi)在邏輯

        沉浸式教學(xué)與古詩文教學(xué)的結(jié)合是遵循以人為本理念的時代要求,在沉浸學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生知識的自我建構(gòu)是沉浸式教學(xué)的實踐抓手。沉浸式教學(xué)與古詩文教學(xué)理論相通、目標(biāo)追求一致,兩者相互作用可形成疊加效應(yīng),推動核心素養(yǎng)要求下高中古詩文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的真正提升。

        (一)沉浸式教學(xué)與古詩文教學(xué)的理論相通

        隨著民國時期新文化運動的興起,白話文被推上歷史舞臺,并逐漸演變成當(dāng)下所使用的漢語。古文與現(xiàn)代漢語都是珍貴的文化瑰寶。因年代久遠(yuǎn),古詩文早已退出了日常使用,演變成為陌生的“漢語”。因此,對于中學(xué)生的學(xué)習(xí)而言,文言文完全可以被認(rèn)為是與現(xiàn)代漢語“同氣連枝”的一種“外語”。將沉浸式教學(xué)法作用于高中的古詩文教學(xué)在理論上是完全恰切的,也是落實“加強(qiáng)實踐性,促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的實踐創(chuàng)新,從而在真正意義上促進(jìn)學(xué)生成長。

        (二)沉浸式教學(xué)與古詩文教學(xué)的目標(biāo)追求一致

        鑒賞古詩文是“考古”的另一種表現(xiàn)形式,不僅要求學(xué)生掌握古文字詞義,更希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中把握作者的表達(dá)方式,感悟詩人的人生態(tài)度,形成獨到的鑒賞能力,從而培養(yǎng)感悟人生真諦的能力。沉浸式教學(xué)也以助力學(xué)生建立深度思考能力、提升核心素養(yǎng)為目標(biāo),圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生沉浸于古詩文的歷史長河中,促進(jìn)知識的內(nèi)化和發(fā)展。故而,以教學(xué)為載體,培養(yǎng)學(xué)生建立對古詩文的感受力和鑒賞力是沉浸式教學(xué)與古詩文教學(xué)的高級追求。在目標(biāo)追求上沉浸式教學(xué)與古詩文教學(xué)高度一致,都是在踐行“以人為本”理念的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高,從而助力學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

        (三)沉浸式教學(xué)和古詩文教學(xué)是理論與實踐的完美配合

        沉浸式教學(xué)理論傾向于在理論層面對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo),而古詩文教學(xué)以古文為載體,教學(xué)對象為高中生。以沉浸式教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計,既能為教師提供古詩文教學(xué)的創(chuàng)新思路,又能在實踐中驗證理論的合理性。沉浸式教學(xué)作為理論,旨向賦能古詩文教學(xué),使古詩文教學(xué)的質(zhì)量和價值提升到一個新的層級;課堂教學(xué)作為實踐途徑,反哺沉浸式教學(xué)理念。此外,班級授課制是沉浸式教學(xué)和古詩文教學(xué)順利、有效進(jìn)行的前提條件以及質(zhì)量保證,為發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、引導(dǎo)建立沉浸環(huán)境提供了重要保障。

        二、沉浸式教學(xué)在古詩文教學(xué)中的價值意蘊(yùn)

        近年來提升古詩文教學(xué)策略的研究層出不窮,并取得一定成效。但是,“死記硬背”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀仍然困擾著許多學(xué)生和教師。因此,將沉浸式教學(xué)法運用于古詩文教學(xué)具有重要教學(xué)價值。

        (一)沉浸式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        沉浸式教學(xué)通常會利用信息化的教學(xué)工具營造沉浸氛圍,在形式上會給學(xué)生耳目一新的感覺,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感。古詩文不同于散文、議論文等,易造成學(xué)生難以形成共鳴的困難,使學(xué)生形成天然的疏離感。沉浸式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的氛圍沉浸能夠讓學(xué)生跳過在學(xué)習(xí)前預(yù)設(shè)的困難期,直接進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍之中,感受古詩文作者的思想感情,給予學(xué)生以輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍,帶動學(xué)生深度思考。

        (二)沉浸式教學(xué)有助于攻破教學(xué)重難點

        目前,古詩教學(xué)多以考試為導(dǎo)向,采用傳統(tǒng)的“教師解讀+學(xué)生背誦”的教學(xué)模式。[2]教師習(xí)慣于在講解中進(jìn)行知識輸出,將古文的行文風(fēng)格、隱含意境以及表達(dá)手法等內(nèi)容以分類歸納的形式傳授給學(xué)生。但是,這種應(yīng)試性過強(qiáng)的任務(wù)型教學(xué)會弱化學(xué)生自主思維能力的發(fā)展,無形中引導(dǎo)學(xué)生形成刻板印象,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而沉浸教育以其獨特的教學(xué)方式,注重“感受先行”,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感經(jīng)驗的內(nèi)部加工。沉浸式教學(xué)強(qiáng)調(diào)古詩文的學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程,重視通過協(xié)作化學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)在學(xué)習(xí)中的作用。因此,不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué),沉浸式教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生用感悟和體會建構(gòu)思想和情感,深刻理解作者真意,引導(dǎo)學(xué)生形成欣賞美、鑒賞美的能力。

        三、沉浸式教學(xué)在古詩文教學(xué)案例中的路徑選擇

        本文以部編版高中語文《短歌行》一課為例,說明沉浸式教學(xué)在古詩文教學(xué)案例中的路徑選擇。

        (一)借助技術(shù)沉浸,營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍

        錢理群說:“中國傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟的文化,而不同于偏于分析的西方文化?!盵2]古詩文是傳統(tǒng)文化的典型代表,在古詩文的教學(xué)中教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生感悟其意境,并力爭在形式上進(jìn)行創(chuàng)新和超越,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具實現(xiàn)氛圍的渲染,拉近學(xué)生與課文、作者之間的聯(lián)系,涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷,提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

        了解《短歌行》的創(chuàng)作背景與感受詩人情懷、理解詩人心中所想密切相關(guān)。但是,高中生的歷史知識儲備參差不齊,有相當(dāng)一部分學(xué)生對三國歷史、對曹操生平了解不足,影響對《短歌行》創(chuàng)作背景的深刻理解。因此,教師除了要求學(xué)生在課前了解相關(guān)歷史背景外,還應(yīng)以此為切入點進(jìn)行排布、設(shè)計,在課堂上利用多媒體的渲染建立起身臨其境的沉浸氛圍,從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解其真正含義。例如,電視劇版《三國演義》中“橫槊賦詩”部分與《短歌行》的教學(xué)內(nèi)容十分貼合,借助演員的情感表達(dá)、背景音樂的情感變化真實還原了詩人創(chuàng)作此詩時的環(huán)境及心態(tài),是最為直觀和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材。但需要注意的是,歷史型的教學(xué)氛圍沉浸應(yīng)從課程開始之前進(jìn)行鋪墊,在課前就利用視頻讓學(xué)生提前沉浸在曹操年過半百的梟雄人物形象中,進(jìn)而在課上引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人對一舉掃平“孫劉聯(lián)盟”、統(tǒng)一天下的渴望,引起學(xué)生對詩人心理狀態(tài)的共鳴。

        (二)運用語言沉浸,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)

        內(nèi)隱學(xué)習(xí)最早由美國心理學(xué)家Reber提出來,指無意識、自動化地獲得規(guī)則的認(rèn)知加工過程[3]。在古詩文教學(xué)中,教師的講解是促進(jìn)學(xué)生外顯學(xué)習(xí)的主要途徑,而運用語言沉浸的方式則是刺激學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的主要途徑。內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)相互作用,并發(fā)揮協(xié)同效應(yīng),有利于促進(jìn)學(xué)生古詩文能力的提升。

        教師應(yīng)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生盡量模仿古人的說話方式,并結(jié)合朗讀,打造課堂中的語言沉浸。學(xué)生通過朗讀,會在無形中加深對古詩文的記憶,并根據(jù)節(jié)奏、聲調(diào)等變化,感受文字的表達(dá)以及作者的情感。教師可以變換多種朗讀教學(xué)方式,刺激學(xué)生逐漸構(gòu)建語言體系,促進(jìn)學(xué)生內(nèi)隱認(rèn)知的形成。一方面,可以適當(dāng)運用對比法。在《短歌行》中,詩人通過“人生幾何”“何以解憂”兩個設(shè)問發(fā)出慨嘆,表面上是“壯志難酬”的直觀表達(dá),實際上隱含了詩人積極進(jìn)取的精神。詩人雖然已經(jīng)年過半百,但是仍有雄心壯志,希望能夠?qū)崿F(xiàn)抱負(fù),故而有“憂”,從中能夠看出詩人運用了欲揚先抑的表現(xiàn)手法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別帶入不同的情感,聯(lián)系上下詩句以及歷史背景,促進(jìn)學(xué)生形成對詩人情感的真正把握。另一方面,可以適當(dāng)運用分組分類型朗讀法。在《短歌行》中,有詩人直抒胸臆的詩句,如“慷當(dāng)以慷,憂思難忘”等,有借用比興、用典等手法進(jìn)行隱晦表達(dá)的詩句,如“青青子衿,悠悠我心”“周公吐哺,天下歸心”等。詩人通篇在表達(dá)自己對賢才的渴望,但表達(dá)方式不同,在朗讀情感和朗讀技巧上應(yīng)有所區(qū)別。教師可以靈活安排朗讀內(nèi)容并及時進(jìn)行指導(dǎo),提升學(xué)生對表達(dá)手法、表達(dá)情感的深刻認(rèn)識。

        (三)采用表達(dá)沉浸,確保教學(xué)任務(wù)的落地

        將沉浸式教學(xué)運用于中學(xué)古詩文教學(xué)仍處于實踐的初級階段。為預(yù)防出現(xiàn)因?qū)Τ两浇虒W(xué)方法理解不深刻而出現(xiàn)喧賓奪主的教學(xué)現(xiàn)象,教師應(yīng)在沉浸氛圍中保持清醒,注重教學(xué)氛圍的整體性,將詩歌看作一個有機(jī)整體,避免孤立、煩瑣且枯燥的課文內(nèi)容分析以及按部就班式的文體知識講解,并注重闡述清楚詞句、段落、層次與整個古詩文內(nèi)在的聯(lián)系,使課堂教學(xué)圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)展開。

        在沉浸式教學(xué)中,有效提問不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在回答中實現(xiàn)表達(dá)沉浸,還有助于教師了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度,從而及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)度,避免教學(xué)目標(biāo)落實不具體的教學(xué)問題。提問題可以分為兩個主要方式,一是引導(dǎo)式提問,二是驗證式提問。前者適合運用于知識點講解前,教師拋出問題,學(xué)生盡情、隨意表達(dá),教師給予積極的評價作為回饋,促進(jìn)學(xué)生在沉浸環(huán)境中的持續(xù)思考與自我驗證。后者通過引導(dǎo)學(xué)生回答教學(xué)中的重點和難點,驗證教學(xué)目標(biāo)的完成情況。例如,在《短歌行》中,詩人多次使用用典的寫作手法。引用典故可以使詩歌典雅耐讀,富有文采。在實際的教學(xué)中,教師可以通過提問,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“青青子衿,悠悠我心”的寫作手法,引出用典的寫作方式,并引導(dǎo)學(xué)生感受并自由表達(dá)其作用。此外,沉浸式教學(xué)注重表達(dá)氛圍的形成。學(xué)生處于積極表達(dá)的氛圍中,能夠促進(jìn)表達(dá)能力、思維能力的提升。教師能夠通過學(xué)生的回答判斷學(xué)生的掌握程度,及時糾正學(xué)生的思維偏差,并及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的真正落地。

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