張志杰，李月瑩，張 楠，王艷霞

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，思想政治工作要貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育的新局面。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)）進(jìn)一步要求：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課的育人作用”［1］。隨著全球一體化的深入和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，英語(yǔ)作為連接中國(guó)和世界的紐帶和橋梁，其地位和作用毋庸置疑。面對(duì)教育改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新發(fā)布的《“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)指南（2020版）》也提出：“‘大學(xué)英語(yǔ)’教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”［2］10。中國(guó)各高校開設(shè)的通識(shí)必修課“大學(xué)英語(yǔ)”課，其覆蓋面廣，開設(shè)時(shí)間長(zhǎng)，涉及學(xué)生數(shù)量較多，受眾面廣，是學(xué)生投入時(shí)間和精力最多的課程之一，是學(xué)生接受思想政治教育不可或缺的平臺(tái)。此外，語(yǔ)言是文化傳播的紐帶，“大學(xué)英語(yǔ)”課程在教學(xué)過程中蘊(yùn)含著英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗、地理概況、歷史文學(xué)和社會(huì)心理等內(nèi)容，是學(xué)生接觸世界各國(guó)文化的一扇窗口，對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成有著深遠(yuǎn)的影響。因此，如何在“大學(xué)英語(yǔ)”課堂教學(xué)中提高學(xué)生的思政意識(shí)，用批判性思維辯證地看待不同文化，把中國(guó)的傳統(tǒng)文化用英語(yǔ)推向世界，提高學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，提升自身綜合素質(zhì)是“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政教學(xué)急需解決的問題。

一、核心概念界定

（一）OBE理念

OBE理念（Outcomes-based Education）是基于成果導(dǎo)向的一種教育理念，目前在中國(guó)高校各專業(yè)教育中積極推廣，并得到廣泛認(rèn)可。文秋芳早期提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，將OBE理念應(yīng)用于“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)中取得了很好的成效［3］。與傳統(tǒng)的“輸入”為主的教育理念不同，OBE教育理念強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出”，指以產(chǎn)出作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教育目標(biāo)的一種教育模式。OBE理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，因此，基于OBE理念的教學(xué)模式需要首先明確教學(xué)成果和目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤┙虒W(xué)過程，最終采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

（二）課程思政

課程思政是指在課程教學(xué)中開展思想政治教育。課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。課程思政的理念是協(xié)同育人。課程思政的方法是顯隱結(jié)合。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人是人才培養(yǎng)的根本問題，國(guó)外的有益做法可以借鑒，但是從根本上講必須扎根中國(guó)大地辦教育，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。課程思政正是要立足于勾繪這樣一個(gè)育人藍(lán)圖，通過深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書育人的作用。

二、“大學(xué)英語(yǔ)”開展課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

（一）大班額課堂教學(xué)難以跟蹤與輔導(dǎo)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)狀況

自2016年分級(jí)教學(xué)以來，通化師范學(xué)院“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)一直存在大班額授課的問題。平均班額達(dá)70人以上，師生比高達(dá)1：200；分級(jí)教學(xué)后A級(jí)班勉強(qiáng)壓縮到50人，B級(jí)班額平均80人左右，學(xué)生的聽說讀寫譯能力得不到有效鍛煉。教師難免會(huì)因教學(xué)工作任務(wù)之重感到疲憊倦怠，只能根據(jù)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的總體水平確定教學(xué)進(jìn)度，組織教學(xué)活動(dòng)，很難照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況并給予針對(duì)性指導(dǎo)，作業(yè)批改量大，不能及時(shí)反饋給學(xué)生。另外，大班額造成很多學(xué)生缺少與老師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，游離于課堂教學(xué)之外，學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示機(jī)會(huì)極少，導(dǎo)致教師難以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)狀況更是難以跟蹤與輔導(dǎo)。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)“大學(xué)英語(yǔ)”課堂學(xué)生抬頭率、參與率低，處于被動(dòng)聽課狀態(tài)，課程思政內(nèi)容主要以講授為主，單向傳授和被動(dòng)接受的教學(xué)模式極大影響了課程思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)模式中，多數(shù)學(xué)生課前缺乏預(yù)習(xí)意識(shí)，不能自主對(duì)課程進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。少數(shù)有意預(yù)習(xí)的學(xué)生，因缺乏有效的資料和便捷的學(xué)習(xí)渠道，預(yù)習(xí)效果不佳，課程思政內(nèi)容無法在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透。大班額教學(xué)點(diǎn)名費(fèi)時(shí)費(fèi)力，課堂時(shí)間有限，課程思政形式單一，以教師講授為主，教學(xué)過程缺少師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師無法掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，更無法準(zhǔn)確記錄課堂學(xué)情。由于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在課后很難與教師進(jìn)行有效交流，而且作業(yè)、考試等檢驗(yàn)學(xué)情手段單一，課程思政教學(xué)效果很難通過傳統(tǒng)的作業(yè)、考試等方式進(jìn)行檢測(cè)，導(dǎo)致教師無法了解課程思政教學(xué)效果。

（三）傳統(tǒng)“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)難以提供豐富的課程思政學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的輸入，而且教師主要以教材內(nèi)容為主，忽視了學(xué)生的思想政治教育，難以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容主要涉及大學(xué)生活學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、文藝、科技等方面，以介紹歐美文化為主，極少推介中國(guó)傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史等方面的內(nèi)容。難以有力傳播中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，難以順利開展“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政教學(xué)，難以有效培育大學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信。

（四）傳統(tǒng)“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)未將課程思政納入考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)“大學(xué)英語(yǔ)”課程考評(píng)體系中包含學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、口語(yǔ)考試成績(jī)和期末試卷成績(jī)?nèi)糠?，其中平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、出勤情況。這種考評(píng)體系注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生將通過考試和獲得證書作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，弱化了學(xué)生對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”的思考與探索。

三、基于OBE理念的“大學(xué)英語(yǔ)”混合式教學(xué)課程思政設(shè)計(jì)

“大學(xué)英語(yǔ)”如何種好自己的“責(zé)任田”，如何堅(jiān)持立德樹人的教學(xué)信念，依托通識(shí)教育，幫助大學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)其跨文化交際能力和思辨能力，塑造其美好的品格，培植其深厚的家國(guó)情懷和強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感，引領(lǐng)其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀［4］是所有“大學(xué)英語(yǔ)”教師應(yīng)該迫切思考和努力解決的問題。學(xué)生將英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻很難運(yùn)用英語(yǔ)來表達(dá)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，這就造成了文化傳播的不平衡現(xiàn)象。在過去的“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)中是以西方文化為背景的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)單向的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的思政意識(shí)和民族自豪感并沒有得到全面提高。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和不同文化之間的交流應(yīng)該是雙向的而不是單向的。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于OBE理念將學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)，利用超星學(xué)習(xí)通開展形式多樣的線上線下教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式。借助互聯(lián)網(wǎng)和App，為學(xué)生們呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生不間斷輸入思政教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，表達(dá)自己的態(tài)度和看法，全方位、多角度地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和師生、生生互動(dòng)的便利條件，潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（一）實(shí)行混合式教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)狀況的跟蹤與輔導(dǎo)

“線下講授+線上學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)能為不同專業(yè)學(xué)生提供針對(duì)本專業(yè)特點(diǎn)的個(gè)性化的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)“大學(xué)英語(yǔ)”課堂與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合度并不高，而在混合式教學(xué)中，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)將課程思政內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)適度融合，發(fā)布與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的思政課程的主題研討，學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)在線討論，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，避免了簡(jiǎn)單的說教，更利于學(xué)生的全面發(fā)展和德育教育。教師還可以實(shí)時(shí)監(jiān)控班級(jí)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生學(xué)情變化。在學(xué)生合理運(yùn)用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師根據(jù)學(xué)情大數(shù)據(jù)分析，找出學(xué)生在“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政教育過程中的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，并予以詳細(xì)解析，學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果明顯提高，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，踐行“立德樹人”使命

“大學(xué)英語(yǔ)”課程是隱性（潛移默化和潤(rùn)物無聲）地通過語(yǔ)言教學(xué)實(shí)現(xiàn)立德樹人功能［5］。團(tuán)隊(duì)基于OBE理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以“課程思政、立德樹人”的教育理念為指導(dǎo)，對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)進(jìn)行改革?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程思政通過課程設(shè)計(jì)把家國(guó)情懷、文化自信和個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)等思政教育元素與英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，踐行立德樹人的教育使命。明確的教學(xué)目標(biāo)為“大學(xué)英語(yǔ)”混合式教學(xué)指明了方向，線上線下混合式教學(xué)模式也為課程思政的順利開展提供了便利條件。

（三）增加中國(guó)文化元素，豐富課程思政教學(xué)資源

通過“線下講授為主+線上學(xué)習(xí)為輔”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題［6］?；旌鲜浇虒W(xué)中，課前，學(xué)生首先帶著任務(wù)完成線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以通過手機(jī)或電腦對(duì)教師上傳或發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課程思政專題案例、視頻、音頻、PPT課件、圖書等，進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，思政內(nèi)容潛移默化地進(jìn)入學(xué)生腦海；線下課堂，教師開展作業(yè)反饋、答疑解惑等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行各種形式的作品展示、合作提升等課堂活動(dòng)，多種形式并舉使課程思政內(nèi)容既外化于形，同時(shí)又內(nèi)化于心。課后，教師和學(xué)生可以通過各種社交媒介進(jìn)行溝通交流，打破時(shí)間和空間阻礙，教師得以了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，有利于課程思政的繼續(xù)開展。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)把廣義的思政教育理念有機(jī)地融入到對(duì)學(xué)生聽說讀寫譯等語(yǔ)言技能和提升學(xué)生的文化自信的培養(yǎng)過程之中，使學(xué)生獲得對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等中國(guó)元素的熏陶和教育，提升綜合文化素養(yǎng)。充分利用信息技術(shù)和各種媒介，結(jié)合單元知識(shí)點(diǎn)活用教學(xué)資源，增加“講中國(guó)故事傳華夏文明”的主題視頻錄制活動(dòng)，形成課程思政案例集，積極開展第二英語(yǔ)課堂活動(dòng)，不定期舉辦不同主題的基于英語(yǔ)技能訓(xùn)練思政實(shí)踐競(jìng)賽等活動(dòng)。通過線上線下形式多樣的活動(dòng)，提升學(xué)生英語(yǔ)技能的同時(shí)，進(jìn)行多元化的思想政治教育，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的隱性道德引導(dǎo)，促進(jìn)“大學(xué)英語(yǔ)”課程對(duì)學(xué)生的精神塑造和價(jià)值引領(lǐng)。

（四）增加課程思政考核內(nèi)容，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

教學(xué)素材中思政內(nèi)容的篩選、編寫和評(píng)估應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，即思政內(nèi)容應(yīng)切合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的思政評(píng)估與反饋［7］。線上線下混合式教學(xué)要加大過程性評(píng)價(jià)，優(yōu)化課程考評(píng)體系。教師在對(duì)學(xué)生的“大學(xué)英語(yǔ)”課程進(jìn)行考評(píng)時(shí)，改變只注重語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)價(jià)模式，適當(dāng)增加課程思政占比，真正發(fā)揮多元考評(píng)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、深度學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的全面發(fā)展。與此同時(shí)，多元考核評(píng)價(jià)體系提供的有效反饋信息，可作為“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政改進(jìn)和優(yōu)化的依據(jù)，進(jìn)而不斷完善“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)［8］。

四、結(jié)語(yǔ)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并實(shí)施的基于OBE理念的“大學(xué)英語(yǔ)”混合式教學(xué)課程思政設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，借助于現(xiàn)代化教育信息手段，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為依托，積極融入思政教育理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，注重實(shí)現(xiàn)育人功能，有助于確保學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷提升思想政治修養(yǎng)及創(chuàng)新與合作能力。另外，為了更好地促進(jìn)課程思政育人效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)牢固樹立課程思政教育觀，深入挖掘與時(shí)俱進(jìn)的課程思政資源，借助線上平臺(tái)和線下課堂手段，將課程思政貫穿于課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)中，使思政教育與“大學(xué)英語(yǔ)”課程更加緊密地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。