高一鵬，田昀鑫，劉 水

近年來，以注重質(zhì)量提升為核心的我國高等教育已經(jīng)站在一個更新、更高的發(fā)展起點上，“雙一流”和“四新”建設的明確提出和加速推進，既為今后一個時期我國高等教育改革、發(fā)展，尤其是強化內(nèi)涵建設提供了新理念和新引領，也為我國加快建設高等教育強國注入了順應時代發(fā)展的新動力和生機勃勃的新活力。基于“四新”建設與學科專業(yè)建設的結合，探討一流學科專業(yè)建設的思路和內(nèi)容的現(xiàn)實意義進一步凸顯。

一、“四新”建設——高校學科專業(yè)建設的新視野和新理念

（一）“四新”建設的時代意蘊

“四新”建設是高校新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設的統(tǒng)稱。與以往我國有較大影響力的教育教學改革一樣，“四新”建設率先從工科提出，發(fā)端于2017年初教育部在復旦大學召開的“高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會”，與會代表通過充分交流深入探討了新工科產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵特征、改革方向、建設路徑等，達成了十點共識即“復旦共識”，之后又進一步有了“天大行動”“北京指南”等。2018年起新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設相繼推出。教育部印發(fā)的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）［1］，以文件形式進一步固化了“四新”的概念，明確提出要在我國高等學校中全面推進“四新”建設。至此，“四新”建設的研究由個別學校的改革試點，陸續(xù)推向全國范圍高校的全面探索。

隨著“四新”建設探索和研究的逐步深入，高校對“四新”建設的認識越來越深刻，四新建設的時代意蘊進一步凸顯。新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的共同之處在于都是以體現(xiàn)時代發(fā)展的新理念為指導，面向科技革命、扎根中國大地、推動學科和產(chǎn)業(yè)變革、促進社會進步和新經(jīng)濟發(fā)展、面向未來發(fā)展需求、培養(yǎng)時代新人?！叭诤稀焙汀皠?chuàng)新”是當今時代發(fā)展的潮流，也是“四新”建設最基本的特征。新工科建設直接促進產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，正在改變產(chǎn)業(yè)的國際國內(nèi)競爭格局；新醫(yī)科建設服務健康中國行動，著力實現(xiàn)從治療為主到生命全周期、健康全過程的全覆蓋；新農(nóng)科建設助力鄉(xiāng)村振興實現(xiàn)，瞄向綠色生態(tài)、踐行“綠水青山也是金山銀山”理念，推動以現(xiàn)代生物科技改造傳統(tǒng)農(nóng)林專業(yè)；新文科建設用中國理論、中國范式、中國標準、中國自信講好中國故事。加大現(xiàn)代科技尤其是人工智能信息技術的融入，加強學科專業(yè)與社會的結合，用中國理論科學闡釋中國制度、中國道路，壯大和弘揚文化軟實力?！八男隆苯ㄔO是我國順應時代和應對世界百年未有之大變革，在高等教育內(nèi)涵建設理念、內(nèi)容、途徑等方面進行的最具影響力的改革與創(chuàng)新。

（二）高校學科專業(yè)及其關聯(lián)性

關于學科，各類教育有明顯不同的闡釋。對基礎教育而言，學科一般為“教學科目”的簡稱，沒有層級之分，是學校教育教學的基本單位。就高等教育而言，學科一般都從知識分類或?qū)W問分支的角度來理解。將知識關聯(lián)程度較為密切的學科匯集在一起就形成學科門類，學科門類是時代發(fā)展和社會進步變化的風向標。2011年、2020年，伴隨著文化發(fā)展繁榮和新技術革命的需要，國務院學位委員會相繼批準增設了藝術學［2］和交叉學科［3］2個學科門類，學科門類總數(shù)達到14個。每個學科門類又都由多個一級學科構成。我國高等教育中的學科，分別布局于科學研究機構和高等學校，其學科建設內(nèi)容又因隸屬研究機構還是高等學校而有所不同，主要區(qū)分是在人才培養(yǎng)上，研究機構僅有研究生層次的教育，沒有本科教育；而高等學校中的學科，一般都是與其關聯(lián)度較高的某本科專業(yè)的主干學科，即每個本科專業(yè)一般都以若干個學科為主干學科。所以在考察高等學校學科建設時，必須對其支撐的本科專業(yè)一并考察，才可能完整掌握該學科建設情況的全貌。關于高等教育中的專業(yè)，潘懋元等認為，“專業(yè)是課程的一種組織形式”［4］，課程的不同組合形成不同的專業(yè)。高等學校的學科與專業(yè)是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個不同的概念，其區(qū)別主要體現(xiàn)為內(nèi)涵不同、目標不同、構成要素不同。與此相對應，學科建設與專業(yè)建設也既有聯(lián)系又有區(qū)別。宏觀而言，高校的學科建設和專業(yè)建設均包括學科和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的科學制定、結構布局的調(diào)整優(yōu)化及專業(yè)化師資隊伍打造、高級專門人才培養(yǎng)、科學研究與創(chuàng)作、社會服務與國際交流合作等建設。微觀而言，學科建設高度重視學術水平的提高，突出體現(xiàn)為研究方向、學術團隊和學科平臺“三個要件”，特色研究方向的凝練、專業(yè)化人才高地的培育、高層次科研創(chuàng)新平臺的打造至關重要；專業(yè)建設以提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心目標，著力專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學質(zhì)量標準的制定，課程和師資、實驗和實踐基地建設和教材、圖書、教育教學軟件和教學科研儀器設備設施等教育資源的建設等。學科建設側重于學術研究，以出高水平、前沿性的科學研究成果，在一定科學和知識領域形成有鮮明特色和比較優(yōu)勢的學術競爭力為主要目標。學科建設是專業(yè)建設的基礎，學科將高水平的師資、研究性為主的教學、高水準研創(chuàng)基地和學科前沿知識、最新研發(fā)成果等，通過各個教育環(huán)節(jié)注入專業(yè)建設并反哺教學，對其相關專業(yè)改革的深入、專業(yè)視野的拓寬、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起牽引和示范作用。實踐證明，近年來相關高等學校“學科專業(yè)一體化建設”“以優(yōu)勢學科牽引專業(yè)建設”等研究與實踐，有效推進了專業(yè)核心競爭力的大幅度提升，高標準實現(xiàn)了一流學科和一流專業(yè)建設的雙向雙贏，引領和帶動了所在高等學校辦學水平的整體躍升。

（三）“四新”建設與學科專業(yè)的契合

高教界同行對“四新”的認識逐步深化，特別是從時代性、融合化、國際視野、中國特色等多個角度切入，對其內(nèi)涵的理解與發(fā)掘更為深刻和務實?！八男隆苯ㄔO的戰(zhàn)略意義在于它融合科學、技術、產(chǎn)業(yè)、社會、文化諸方面的優(yōu)勢，把當今世界新科技革命和產(chǎn)業(yè)轉型升級中最先進的理念、方法、手段、環(huán)境融入我國的高等教育教學改革，注入中國高校的學科專業(yè)建設之中，促進了文理融合、科教融合、校企融合、產(chǎn)教融合和網(wǎng)絡、信息技術與高等教育教學的深度融合，結合工科、醫(yī)科、農(nóng)科、文科各自不同的辦學優(yōu)勢與特色，辦好適應新時代發(fā)展變化、具有中國特色的大學及其學科專業(yè)、培養(yǎng)“經(jīng)濟社會全球化時代我國社會主義事業(yè)的建設者、奮斗者和接班人”正在成為每所高等學校深化內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略選擇與行動實踐。

學科專業(yè)建設主要包括人才培養(yǎng)、科學研究、師資隊伍、教學科研平臺等具有共性的要素建設。相應的“四新”與一流學科專業(yè)建設之契合也要通過這些要素加以體現(xiàn)，特別要把時代特征、國際視野、中國特色和“融合”的創(chuàng)新理念植根于一流人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務及平臺的打造與建設之中。“四新”源于突出人才培養(yǎng)的本科專業(yè)建設，是培養(yǎng)適應新時代需要創(chuàng)新人才的一種專業(yè)發(fā)展理念，但高等學校學科與專業(yè)密不可分的關系，又使得“四新”建設的根本雖在專業(yè)，但最終會落實到學科建設，將有力促進面向科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級需求的我國各學科進一步的融合創(chuàng)新，并伴隨著時代進步而不斷建設與提升。

（四）“雙一流”建設的推進實施

2015年，黨中央、國務院作出對“建設高等教育強國”具有重大意義的戰(zhàn)略決策，啟動并開始推進“雙一流”建設，其后相繼推出《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（國發(fā)〔2015〕64號）、《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》（教研〔2017〕2號）、《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》（教研〔2018〕5號）等重要文件，其中“一流學科建設”作為“雙一流”的重要組成部分被國家正式納入重要議事日程，層次之高、投入之多、重視程度之大都是前所未有的。2017年，教育部等三部門公布了“世界一流大學和一流學科建設名單”，137所高等學校成為具有首批一流學科的院校。2019年，教育部啟動了一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”等，明確提出要用3年時間，遴選建設國家級和省級各1萬個一流本科專業(yè)建設點。2019年和2020年共在全國高等學校遴選出8 031個國家級一流專業(yè)建設點。從國家到地方，高校正在積極培育和強力推進的“一流學科”和“一流專業(yè)”建設，為“四新”建設提供了難得機遇和更高標準的實踐檢驗平臺。

二、一流學科專業(yè)建設——提升內(nèi)涵品質(zhì)的新引領和新?lián)?/h2>

面對國家及各省大力推進一流學科、一流專業(yè)建設的新形勢和“四新”提出的新背景，如何按照預期目標和“四新”理念建設一流學科、一流專業(yè)及一流課程，使其在我國高等學校內(nèi)涵建設和發(fā)展中發(fā)揮骨干、示范和引領作用，是擺在相關學科專業(yè)帶頭人和所在高等學校面前迫切需要解決的問題和任務，其主要著力點是實現(xiàn)“五個一流”。

（一）打造一流的學科專業(yè)團隊

一流的學科專業(yè)團隊要求團隊每位教師都具有良好的思想政治素質(zhì)和師德師風修養(yǎng)，都能以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，做到愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人和科研育人；具備與自身學科專業(yè)直接相關的“四新”教育教學理念，以教學研究促進教學改革，以科學研究反哺教學，將現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術運用于教育教學開展具有自身特點“課程思政”的本領，教學效果普遍良好。學科專業(yè)隊伍既能高水準開展本學術分支基礎理論或應用性科學研究，又有較強的團隊協(xié)同研究與創(chuàng)新能力，有若干活躍在國際國內(nèi)學術前沿、強烈教育教學改革意識的一流專家、學科專業(yè)領軍人物和科研創(chuàng)新團隊以及優(yōu)秀教學團隊；教師特別是骨干教師年齡、學位、職稱、學緣、海外經(jīng)歷結構合理，有促進各年齡段、各種專業(yè)和學術背景教師健康成長、專業(yè)化水平持續(xù)提高的有效機制和良好環(huán)境。

（二）進行一流的人才培養(yǎng)

一流的人才培養(yǎng)應能自覺融入所在高等學校的“三全育人”體系，始終堅持立德樹人，培育和踐行社會主義核心價值觀，注重培養(yǎng)學生社會責任感；在思政教育、網(wǎng)絡信息技術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程、教學模式和人才培養(yǎng)模式、校企和產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制創(chuàng)新等方面成果顯著；推進“四新”背景下切實可行的課程結構和教學體系、內(nèi)容、方法、手段改革，各種教育資源的優(yōu)化配置、政策、制度、機制等的激勵和引導都能突出人才培養(yǎng)的核心地位，質(zhì)量監(jiān)控保障體系科學完善，持續(xù)改進機制行之有效，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會高度認可。特別重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)“以教育者為中心”向“以學習者為中心”的轉變，為教育教學創(chuàng)設符合時代要求的互動式、智能化、開放性、多樣性智慧教學環(huán)境。同時，應建有在同類學科有引領示范作用的國家級一流人才培養(yǎng)基地和一流課程，培育并形成一流教材和優(yōu)秀教育教學成果。特別從本科開始，就要重視科教融合育人，建立人才培養(yǎng)與科學研究相互融合、相互促進的有效機制，這是一流學科專業(yè)區(qū)別于非一流學科專業(yè)人才培養(yǎng)的最重要特質(zhì)。

（三）開展一流的科學研究

一流的科學研究主要體現(xiàn)在全國同類學科專業(yè)中具有明顯科研創(chuàng)新優(yōu)勢、鮮明特色的研究方向、國家級科研創(chuàng)新平臺，包括相應的研究基地、工程研究中心、重點實驗室、協(xié)同創(chuàng)新中心、特色智庫等。無論開展基礎研究還是應用研究，都應居于國際或國內(nèi)領先水平并取得一批標志性成果。自然科學類學科的基礎研究整體水平應處于科學前沿，原始創(chuàng)新能力較強，形成具有重要影響的新知識、新理論；應用研究應能夠解決經(jīng)濟建設中的重大關鍵性技術和現(xiàn)代工程技術問題或能夠?qū)崿F(xiàn)重大顛覆性技術創(chuàng)新；人文社會科學研究能夠為解決經(jīng)濟社會文化發(fā)展重大理論和現(xiàn)實問題提供有效支撐。同時，要積極探索和拓展科學研究范圍，推進基礎研究與應用研究融通創(chuàng)新與重點突破。團隊部分成員應有跨學科研究的能力和素質(zhì)。藝術類學科專業(yè)要以“弘揚優(yōu)秀文化為己任”“堅持以人民為中心的創(chuàng)作導向”［5］，推進藝術與教育、藝術與科學、藝術與技術的融合，開展對我國文化發(fā)展繁榮有重要推動作用的科研創(chuàng)作、設計制作、展覽演出，并產(chǎn)出相應的有影響力的高水準作品和成果。吉林藝術學院設計學科完成的“2022北京冬殘奧會吉祥物‘雪容融’創(chuàng)作設計”，就是研創(chuàng)水平與社會聲譽俱佳的科研創(chuàng)作成果。

（四）實施一流的社會服務

一流的社會服務應該是更高水準和更有意義的服務，可以包括推進文化傳承創(chuàng)新，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；服務中外人文和學術交流，舉辦有影響的重要會議論壇和文化交流活動；發(fā)揮具有自身特色優(yōu)勢智庫作用，為國家相關政策法規(guī)與戰(zhàn)略規(guī)劃制定建言獻策；服務民族團結、脫貧攻堅、支援邊疆等國家重大需求，開展科學普及、行業(yè)人才培訓、全民終身學習等社會公共與公益服務。一流的社會服務應以一系列的實事作支撐，應有內(nèi)容具體翔實的典型案例，要在促進學科鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈精準對接上下功夫，爭取做出更多的具有自身學科專業(yè)特點的開拓性、突破性社會貢獻。

（五）推進一流的自我改進

一流的自我改進要強化學科專業(yè)的自我評估。學科專業(yè)評估歷來是國內(nèi)外和社會各界關注的熱點。時至今日，只要隨便在手機上瀏覽微信上的信息，就可在不經(jīng)意間看到各個高?；?qū)W科專業(yè)排名的信息。因此，任何學科專業(yè)都不可避免地置身于上述環(huán)境之中，都或多或少受到這些信息正面或負面的影響，這是不以這些學科專業(yè)負責人或團隊成員的意志為轉移的。各類學科專業(yè)評估的指標體系不盡相同，甚至大相徑庭，所以其評估結果也很不相同，從而對這些學科今后建設的主要方向也相應地產(chǎn)生了不一樣的影響。

學科專業(yè)評估大體上分兩類，一類是被動參加的評估，另一類是主動參加的評估。創(chuàng)建一流學科和專業(yè)的高等學校主動參加的評估一般都為相對科學嚴謹?shù)脑u估，此類評估采取“全面的公共數(shù)據(jù)獲取與學校及學科專業(yè)填表相結合”的辦法獲取信息，常能更客觀地反映學科建設的規(guī)律和要素，對學科健康發(fā)展引導作用較為明顯；被動參加的評估，一般無需高校填報信息，只是由評估機構依靠部分公共數(shù)據(jù)和評估部門從非學校渠道收集獲取信息，評估僅側重學科專業(yè)建設某些方面，雖然欠嚴謹也欠全面，但對學科專業(yè)建設某些自身不易發(fā)現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)改進還是有積極意義的。實踐證明，一流學科專業(yè)的評估應以主動的、自我的評估為主，其他并非主動參加的評估為輔，最重要的是要進行與時代同向同行、具有中國特色且符合高等學校學科專業(yè)發(fā)展規(guī)律的評估。評估要始終堅持“以評促建、以評促改”的原則，在具體操作中要更加注重全面的評價，更加注重代表性的評價，更加注重案例式的評價，更加注重目標達成度的評價。如對在校生要注重“德智體美勞”的全面評價，對畢業(yè)生的跟蹤評價既要深化專業(yè)學習成效的評價，也要注重職業(yè)發(fā)展的評價；對教師的科學研究，不僅要考察該學科專業(yè)科研項目的數(shù)量、層次，更要明晰其科研項目特別是科研成果的含金量，更加注重通過代表性論文、代表性專著和專利等體現(xiàn)的學術創(chuàng)新和應用成效，因而被評學科應能對其代表性成果的原創(chuàng)性、前沿性、突破性創(chuàng)新內(nèi)容和學術貢獻心中有數(shù)，進行清晰的闡述或提供極具說服力的證據(jù)；學科專業(yè)及其師生開展的社會服務，要真想、真做、真有實效，要注重其服務對國家及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)性、融入度和貢獻度，其中對社會服務典型案例的剖析不失為一種行之有效的評價方法。

三、結語

本文從闡述“四新”建設的時代意蘊、高校學科專業(yè)及其關聯(lián)性、“四新”建設與學科專業(yè)的契合等問題出發(fā)，從一流學科專業(yè)的師資隊伍、人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等要素建設的實施和切入，對“四新”背景下高校一流學科專業(yè)建設進行了較系統(tǒng)的探討。未來在“四新”與高校學科專業(yè)建設結合可持續(xù)機制形成路徑研究上，還有深入探索的內(nèi)容和空間。