叢榮華

(長春師范大學教育學院，吉林 長春 130032)

隨著信息技術快速發(fā)展，人工智能、新媒體技術不斷應用于教學實踐領域。知識、技能的快速更新，對師范類人才需求的標準，尤其是對基礎教育人才的綜合素質與創(chuàng)新能力提出了更高、更新的要求。自主學習能力是學生創(chuàng)新能力和綜合素質的綜合體現，合理運用教學模式成為當前培養(yǎng)學生實現自主學習的重要途徑和有效手段。

1 智慧課堂概念界定

本文提及的智慧課堂是信息化視角下的智慧課堂，是教師合理運用信息技術，構建個性化、智能化學習環(huán)境，為學生提供更好地發(fā)現、分析、解決問題的學習環(huán)境，達到師生智慧共生的一種課堂。

智慧課堂將智慧教育教學理念、混合教學理念、信息技術手段及方法等進行融合，應用于課堂教學活動的設計與實施，最終目標是實現教育教學效果優(yōu)化。智慧課堂的開展與教學系統(tǒng)設計、資源開發(fā)是不可分割的。智慧課堂不僅是教學活動開展與實施的主要場所，更是信息化技術，包括軟件、硬件、技術及創(chuàng)新思維的集中融合，同時也是教育教學專家學者們研究關注的切入點、實踐應用和參照范例。

2 目前高師院校人才培養(yǎng)存在的突出問題

目前我國高師院校人才培養(yǎng)存在的突出問題集中表現在：學生自主學習意識欠缺，自主學習能力和鍛煉不足，普遍缺乏學習內動力?！耙越處煘橹行?，學生被動接受”的傳統(tǒng)教學模式以及灌輸式課堂組織形式，限制了學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，學生無法實現自主學習的目標[1]。因此，如何有效激發(fā)學生內動力，鼓勵學生實現自主學習；如何運用先進學習理念與模式改變傳統(tǒng)、僵化的教學模式及思維方式；如何實現學生綜合能力的提升及創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，是教育教學研究需要解決的重點和難點。本研究旨在構建智慧課堂教學模式框架，并將其應用于教學實踐，探索激發(fā)學生內動力的有效途徑，從而達到培養(yǎng)學生高階思維、實現學生自主學習的目標。

3 智慧課堂教學模式框架設計

本文設計的智慧課堂教學模式，基于線上教學資源開發(fā)、教學系統(tǒng)設計及應用，面向人工智能時代，服務于教學需求，致力于促進各學科教學的融合發(fā)展和協作創(chuàng)新，為學生真正實現個性化學習、自主學習、綜合發(fā)展提供新的思路與實踐方案。針對智慧課堂具備靈活性、開放性、個性化和高效性等多種特點，對教學環(huán)節(jié)的課前、課中和課后教學策略與教學實施方案進行優(yōu)化、組合與重構，為進一步滿足學生需求的多樣化、個性化和精細化提供保障。

整個教學活動分為知識預習、知識傳遞與知識鞏固三個部分，分別對應教學活動的課前、課中和課后三個實施環(huán)節(jié)。

在課前進行知識預習。知識預習即自主思考、探究。在課堂活動開展前，利用線上學習平臺和線下的相關資源，引導學生對新的知識及存在的問題進行有目的、有規(guī)劃的預習。

在課中進行知識傳遞與掌握。課堂上教師對學生存在問題較集中且無法通過現有條件解決的知識點統(tǒng)一進行深度講解，實現個性化指導，輔助學生對知識進行深度理解。

在課后進行知識鞏固。知識鞏固即復習、反饋和提升，這是學習效果的提升環(huán)節(jié)。學生可以充分利用各種學習APP，如“學習通”等針對個別尚未理解或掌握的知識、技巧等進行二次學習和思考，在學習資源及教師輔助下更好地對知識進行理解。

以上三個環(huán)節(jié)是相輔相成、互相影響和制約的。智慧課堂教學模式的知識復習、鞏固和補救，在彌補個別學生的知識、技能遺漏點的同時及時把握學生知識內化效果的具體細節(jié)。

4 智慧課堂教學模式在課堂活動中的實施

智慧課堂教學活動是對新型教學模式的實踐。在信息技術與多媒體網絡應用環(huán)境支持下，開展教學活動并進行實踐和改進，不但能夠促進教師與學生之間的交流、互動，也能進一步激發(fā)學生的主動學習動機，為學生實現終身學習提供了新思路、新方法、新途徑[2]。因此，本研究構建智慧課堂教學模式，并應用于數據庫原理及應用課程的教學活動中。依托“學習通”APP進行智慧教學設計和實施，使學生實現課前自主預習與思考、課中靈活探究與主動學習、課后個性化復習與鞏固，通過激發(fā)學生學習動機和挖掘學生內動力，實現學生綜合能力全面提升的培養(yǎng)目標。

4.1 智慧課堂教學模式的運用

以數據庫原理及應用課程教學為例，借助“學習通”APP進行課程設置。對教學資料進行合理布置：課前，教學資料包括授課的輔助資料電子文檔、教學用PPT、相關的視頻資源(選取MOOC資源的相應章節(jié))等。課上，根據學生的學習進度布置討論題目，可以是小組討論形式，也可以是以學生個體為獨立單位進行回答。教師根據學生討論過程中存在的共性問題統(tǒng)一講解，針對個性化問題可以進行一對一回復和解答。課后，通過布置作業(yè)的形式對當天課堂教學內容進行鞏固，布置的作業(yè)要具有典型性和合理的區(qū)分度。對作業(yè)的題目、數量及回答時限進行設計，以檢測學生對基礎知識的掌握情況。題目中要包含能力體現(拔高)部分，即通過學生努力或小組討論等方式就可以解決的問題。

4.2 智慧課堂教學模式的過程性考核

4.2.1 過程性考核的構成

運用智慧課堂教學模式對教學目標進行分解及分層，針對學習者具體特征(包括心理特征、性別特征、知識和技能特征等)進行因材施教[3]。利用線上和線下混合教學的優(yōu)勢，借助在線過程性考核輔助教學評價系統(tǒng)，結合傳統(tǒng)課堂的面對面反饋，對學生的混合教學過程及效果進行評價。過程性考核模塊由平時作業(yè)、課堂討論情況、期末測評構成。其中，平時作業(yè)可以采用根據視頻時長、學習資料點擊率、布置任務的完成度等形式進行考核；課堂討論可以采用小組討論、個人作答等形式；期末測評可以根據學科特點來設計，如作品、學科論文、試卷等。

4.2.2 過程性考核設置

學生的平時出勤成績通過“學習通”APP來記錄，按照次數進行累計，缺勤超過考核要求的次數則不允許參加期末測評。學生打卡方式共分為4種：普通打卡、手勢打卡、位置打卡、二維碼打卡。在過程性考核中,出勤不作為期末成績的組成部分，而作為是否能夠參加學期末測評的入門條件。

期末成績由小組討論、平時作業(yè)、期末測評組成。小組討論按照平時的發(fā)布次數進行累計，最后進行成績折合，按照分數的20%比例計入總成績；平時作業(yè)每次都按照百分制進行評分，按照作業(yè)的次數進行累計，最后按照百分制進行換算，再按照分數的30%計入總成績；期末測評可以靈活設置具體形式，如期末大作業(yè)、期末作品(視頻、課件)、期末設計(教學設計案例)等。數據庫原理及應用課程的期末測評采取期末設計的方式，教師布置設計的具體要求，學生可以自己擬定設計題目。期末設計滿分100分，最后按照分數的50%計入總成績。

“學習通”中的資料包括文字、視頻等，可以通過學生的點擊次數、累計時長等對任務進行監(jiān)測。通過這些方式，教師可以全面了解學生的學習過程及細節(jié)，從而可以實施精準輔導,提升學生綜合能力。

5 智慧課堂教學模式的實踐反饋

數據庫原理及應用課程教學活動由課前、課中、課后及過程性評價構成。整個教學活動都以提升和促進學生的自主學習能力為目標，整個教學活動過程是在線上線下混合教學環(huán)境、網絡教學資源和多方面技術的支撐下設計、開展的。

5.1 智慧課堂教學模式為學生提供學習支撐

智慧課堂教學模式為學生提供了線上線下混合式學習環(huán)境、教學資源等支撐[4]。首先，現實教學環(huán)境和虛擬教學環(huán)境的合理組合和搭配；其次，借助“學習通”APP進行課程活動的線上、線下實施的高效融合；最后，根據所學課程內容具體特點的不同，如重點和難點知識的強調和鞏固，對學習資源進行自由劃分和組合，從而適應學生的學習節(jié)奏和計劃，并為更好地完成課程的教學目標提供平臺和自主空間。借助“學習通”APP的平臺技術和支持，分析、判斷和總結學生學習行為習慣、學習特點、思考方式，記錄學生學習過程、階段性成果并及時反饋，為因材施教、開展個性化培養(yǎng)提供支持和數據支撐。學生通過主動預習、自主思考、方案設計與規(guī)劃、完成環(huán)境創(chuàng)設等活動，實現從模擬、模仿、研究到創(chuàng)新的高級學習過程。各學習階段的合理配合，使學生的思維能力和分析能力都得到充分鍛煉，從而最終實現較高學習目標。

5.2 智慧課堂教學模式課程目標的達成度

在本文中，課程采用過程性考核方式。針對每一個課程目標，學生以多種形式參與并完成，實現該課程的綜合成績的過程性累計。三個課程目標達成情況分別由不同考核部分組成：課程目標一由討論、平時測驗、期末綜合作業(yè)三個部分組成；課程目標二由平時測驗、期末綜合作業(yè)兩部分組成；課程目標三由討論、期末綜合作業(yè)兩個部分組成。

將三個目標的達成度分別對應學生學習的過程性考核部分。通過達成度精準定位學習中遇到的問題。例如在課程綜合評定中，課程目標二的達成度值較低，說明平時測驗、期末綜合作業(yè)綜合達成度較低。教師可以針對平時測驗和期末綜合作業(yè)中存在的問題，以小組為單位組織學習討論活動，適當增加討論時長，并將小組學習討論的成果在全班范圍內展示。合作學習是鞏固知識、加深理解、提高知識應用能力的重要途徑。針對期末作業(yè)中存在的問題，建議在課程內容結束之后適當增加課堂小組合作學習及作品展示的時長，并增加學生闡述和分析環(huán)節(jié)。

智慧課堂教學模式能夠及時地對學生學習過程中的情況進行反饋，使學生和教師能夠對學習過程進行總結和分析，而不是通過一次試卷定成績。基于智慧課堂混合教學模式的教學活動是實現學生深度學習的必要支撐。

6 結語

智慧課堂教學模式改變了學生以往的學習方式和學習環(huán)境，將傳統(tǒng)課堂的講授式教學轉變?yōu)橐詫W生自主學習；學生的學習方式從單一線下學習轉變?yōu)榫€上和線下相結合[5]；學習環(huán)境由傳統(tǒng)教室轉變?yōu)橹悄芑詡€性化學習環(huán)境。智慧課堂教學模式將各種教學方法、教學資源、靈活的考核方式合理融合于不同教學階段和環(huán)節(jié)。過程性考核方式更加客觀地記錄了學生的學習過程。線上，教師準備、推送和組織相關教學資源，輔助學生進行合理的線上活動，如預習、思考，引導并鼓勵學生充分利用線上資源和工具，開展和實施自主思考、學習；線下，教師對知識、技能等要點進行點撥、總結和歸納，對學生學習進行針對性輔導和反饋，組織學生協作并實現互動，充分內化知識與專業(yè)技能，為新型教學模式在教學活動中的實施和應用提供了保障。