陳 寶，薛丞志

(上海政法學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，上海 201701)

虛擬實踐教學(xué)是指學(xué)生依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段自主參與教學(xué)過程，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺運用馬克思主義理論分析現(xiàn)實問題，并形成電子化作品的一種新型實踐教學(xué)形式。經(jīng)過專家學(xué)者、一線教師的多年探索與實踐，虛擬實踐教學(xué)已取得一定經(jīng)驗和成果。王瓊提出，“實現(xiàn)信息技術(shù)與思想政治理論課的深度融合有助于提升思想政治理論課教學(xué)實效性”[1]；陳紅等指出，“網(wǎng)絡(luò)信息時代的發(fā)展對傳統(tǒng)的思想政治理論課實踐教學(xué)提出了新的要求，網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)已成為思想政治理論課實踐教學(xué)的重要組成部分和未來發(fā)展趨勢”[2]；龐永紅等從“建設(shè)高校思政課虛擬實踐教學(xué)網(wǎng)站、打造虛擬仿真實訓(xùn)平臺和虛擬仿真體驗、開發(fā)思想政治理論教育網(wǎng)絡(luò)游戲、個性化作業(yè)布置與在線測試”[3]等四個方面論述了虛擬實踐教學(xué)的實施途徑。因此，在已有理論和實踐成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化虛擬實踐教學(xué)研究，有利于高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”[4]，提高思政課的穿透力、感染力、親和力，實現(xiàn)思政課教育理念、教學(xué)體系的創(chuàng)新發(fā)展。

一、虛擬實踐融入高校思政課教學(xué)的必要性

當(dāng)下，信息技術(shù)以不可想象的廣度、深度、速度影響著人類生活。一方面，信息技術(shù)全面滲透、跨界融合的階段特征表明，思政課課程體系要緊跟時代步伐，思政課實踐教學(xué)與信息技術(shù)的融合發(fā)展勢在必行。另一方面，實踐教學(xué)的覆蓋范圍、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法等有待革新。虛擬實踐教學(xué)是拓展實踐教學(xué)內(nèi)涵，推動思政課教學(xué)改革，順應(yīng)百年未有之大變局的必然選擇。

(一)虛擬實踐教學(xué)是加強思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要舉措

2018年，教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，提出“整合實踐教學(xué)資源，拓展實踐教學(xué)形式”[5]，思政課教師要注重運用新媒體新技術(shù)推動傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。虛擬實踐教學(xué)正是利用新技術(shù)整合實踐教學(xué)資源、同時與傳統(tǒng)實踐教學(xué)融合互補的產(chǎn)物。

第一，虛擬實踐教學(xué)拓展了實踐教學(xué)的范圍。一方面，虛擬技術(shù)及其支持設(shè)備的廣泛應(yīng)用使得所有的學(xué)生均可參與其中，突破了傳統(tǒng)實踐教學(xué)對學(xué)生參與人數(shù)的限制。另一方面，虛擬實踐也并不囿于“象牙塔”之內(nèi)，輻射范圍由校內(nèi)拓展到校外，由現(xiàn)實環(huán)境拓展到虛擬空間：可以將大量虛擬資源特別是互聯(lián)網(wǎng)資源引入教學(xué)；可以吸引社會力量如科研機構(gòu)等參與構(gòu)建虛擬實踐平臺；社會生活的方方面面都可以納入虛擬實踐范圍。第二，虛擬實踐教學(xué)完善了實踐教學(xué)的長效機制。虛擬實踐操作便利、靈活性強，在虛擬空間的實踐教學(xué)一定程度上可以解決線下實踐教學(xué)存在的組織、安全、保障等方面的問題；虛擬實踐活動因其學(xué)習(xí)成本、服務(wù)成本較低，經(jīng)費預(yù)算低于傳統(tǒng)實踐活動，經(jīng)費支持保障機制得到加強；國家已出臺系列相關(guān)文件，為開展虛擬實踐教學(xué)提供技術(shù)層面、規(guī)章制度、保障機制、評價方法等方面的指導(dǎo)，虛擬實踐教學(xué)有據(jù)可依，組織管理與保障機制得到加強。第三，虛擬實踐教學(xué)強化了實踐育人效果。虛擬實踐的即時交互性、沉浸性、超越性等特征[6]大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過感覺器官及其延伸物與虛擬技術(shù)、虛擬設(shè)備的融合進(jìn)行實踐活動，建構(gòu)了一個探索性、開放性的虛擬世界，人機交互的虛擬體驗又使學(xué)生的主體能動性、自我意識、創(chuàng)造力不斷加強，學(xué)生樂于參與、樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著提升。虛擬實踐教學(xué)克服了傳統(tǒng)實踐教學(xué)機制不完善、主體性弱化、與社會聯(lián)系形式單一、流于表面等問題，是思政課實踐教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展形態(tài)。

(二)虛擬實踐教學(xué)是推進(jìn)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要形式

思政課是高校思想政治工作的主陣地。為貫徹中央“八個統(tǒng)一”(1)即：堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一；堅持價值性和知識性相統(tǒng)一；堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一；堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一；堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一；堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一；堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一；堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。要求，提高思政課質(zhì)量和水平，引領(lǐng)學(xué)生以社會主義核心價值觀為中心構(gòu)建自身素養(yǎng)體系，思政課教學(xué)改革亟待進(jìn)一步推進(jìn)。虛擬實踐教學(xué)為思政課教學(xué)改革提供了新的發(fā)展機遇，對增強思政課的時代感和吸引力，達(dá)到以理服人、以情感人的教學(xué)效果有積極作用。

就教學(xué)內(nèi)容而言，虛擬實踐教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富與整合相關(guān)專題。原有教學(xué)更多依托教材內(nèi)容，思政課教材內(nèi)容的政治思想性及科學(xué)規(guī)范性顯而易見。但相較于當(dāng)下信息量的指數(shù)式增長、知識的爆炸式更新，以教材為文本的思政課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)相對滯后性，即教材內(nèi)容的廣博性不足。而虛擬實踐教學(xué)可以從龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源中挑選部分內(nèi)容作為教學(xué)資源，包括大量的文字、圖片、音視頻等素材。就教學(xué)方式而言，虛擬實踐教學(xué)是教學(xué)行為方式、具體操作方式的綜合創(chuàng)新。以數(shù)字化行為取向為特征、以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為支撐的虛擬實踐教學(xué)打破了原有單一、有限的教學(xué)場域，將傳統(tǒng)課堂的灌輸式、單向度教學(xué)轉(zhuǎn)換為多維度、情景式、交互式的雙向互動課堂，形成教師引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生親身體驗的新型教學(xué)行為方式。與此同時，學(xué)生在此過程中形成的自主探究、合作共享的學(xué)習(xí)行為特點又是具體的教學(xué)操作方式的創(chuàng)新。就評價機制而言，現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計算機技術(shù)、信息管理技術(shù)的引入，使得教師能利用多樣的技術(shù)手段對虛擬實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)設(shè)置科學(xué)合理的評價指標(biāo)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)表征，實時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，動態(tài)、即時、準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。虛擬實踐也突破了教學(xué)課時的有限性限制，學(xué)生可以通過身體“不在場”、思維“在場”的方式利用多種渠道在教學(xué)時限之外進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)虛擬實踐教學(xué)是適應(yīng)百年未有之大變局的必然要求

百年未有之大變局不僅是指國際格局、國際秩序的演化重塑，也是指技術(shù)產(chǎn)業(yè)格局、意識形態(tài)領(lǐng)域的深遠(yuǎn)變化。大變局下科學(xué)技術(shù)革命與意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭推動著教育變革。一方面，知識體系的快速更新與發(fā)展、人工智能的廣泛應(yīng)用要求現(xiàn)代教育在超越校園束縛、班級授課、學(xué)科邊界、教材資源、專業(yè)教師授課等方面中實現(xiàn)教育實踐范式的轉(zhuǎn)型[7]。另一方面，隨著意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭的日益加劇，高校立德樹人的任務(wù)更加艱巨，高校思想政治教育必須始終堅持黨的教育方針，不忘初心，堅守主陣地，在時代變化發(fā)展中始終做到對青年學(xué)生思想觀念的正確引領(lǐng)。

當(dāng)前，一系列突破性技術(shù)如5G技術(shù)、虛擬增強技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等沖擊著傳統(tǒng)行業(yè)，并催生出新行業(yè)以及與此相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式。于教育而言，縱觀每一次技術(shù)變革，科技變革與教育變革總是相輔相成，科技變革受到教育推動的同時，又通過轉(zhuǎn)變教育理念、教育內(nèi)容牽動教育的革新。虛擬實踐教學(xué)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等密切相關(guān)，新技術(shù)以及新技術(shù)范式的介入重塑著思想政治教育的生態(tài)，技術(shù)發(fā)展也倒逼思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展，要求轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，推動學(xué)生學(xué)習(xí)成果不斷與前沿接軌。

在百年未有之大變局的歷史緊要關(guān)頭，我國意識形態(tài)安全面臨著諸多挑戰(zhàn)，如西方民主價值觀念的輸入與“虛無論、無用論、過時論、教條論”[8]等意識形態(tài)錯誤觀念的蔓延。面對錯誤認(rèn)知，要發(fā)揮思想政治教育優(yōu)勢，利用技術(shù)通過沉浸式體驗等教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清外來意識形態(tài)的本質(zhì)，增進(jìn)中國特色社會主義制度優(yōu)勢認(rèn)同，旗幟鮮明地站穩(wěn)馬克思主義意識形態(tài)主陣地，在中西文明交鋒碰撞中有效抵制外來風(fēng)險與沖擊。對高校而言，面對智能化、精準(zhǔn)化的信息傳播給主流意識形態(tài)帶來的沖擊，加強大學(xué)生思想政治工作，轉(zhuǎn)變思政課實踐教學(xué)方式，有利于推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間風(fēng)清氣正，發(fā)揮主流意識形態(tài)引領(lǐng)作用。教育者應(yīng)抓住機遇，推動教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)。

二、虛擬實踐教學(xué)體系構(gòu)建

虛擬實踐在發(fā)展過程中，必然包含基本結(jié)構(gòu)、特征，自成系統(tǒng)。虛擬實踐教學(xué)體系基于各組成要素的協(xié)同、支撐、耦合，依靠各要素功能的發(fā)揮，以及運行系統(tǒng)、載體系統(tǒng)、支持系統(tǒng)三個子系統(tǒng)間的相互支撐、良性互動、協(xié)同運轉(zhuǎn)，加之外部因素的介入與制約，最終實現(xiàn)功能的最優(yōu)。其中，運行系統(tǒng)保證教學(xué)活動在一定場域內(nèi)，沿特定路徑展開運轉(zhuǎn)；載體系統(tǒng)保證教師將思想政治教育的內(nèi)容通過一定的媒介傳遞給學(xué)生，并內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動[9]；支持系統(tǒng)為學(xué)生提供實物支撐或精神支撐，優(yōu)化操作過程，增強學(xué)生可操作性。

(一)運行系統(tǒng)

運行系統(tǒng)主要包括實踐路徑、管理制度、考評反饋三個環(huán)節(jié)。實踐路徑包括兩方面。一是虛擬體驗，學(xué)生基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)沉浸式、全景式體驗虛擬場景。場景模式應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、與當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展相契合的代表性的虛擬場景。如教師可引導(dǎo)學(xué)生線上體驗紅色紀(jì)念場館等，接受愛黨愛國教育，形成情感認(rèn)同，并結(jié)合相關(guān)問題進(jìn)行理性思考，完成實踐目標(biāo)。軟硬件條件不足時，虛擬體驗可通過音頻、視頻等形式進(jìn)行。二是網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。教師設(shè)定較為寬泛的選題范圍，學(xué)生針對選題深入挖掘社會現(xiàn)實問題，通過數(shù)據(jù)資源庫等公共資源獲取數(shù)據(jù)等資源信息；或通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研軟件設(shè)計問卷，以微信群等傳播媒介發(fā)放問卷，獲取有效問卷信息。對調(diào)研結(jié)果運用馬克思主義的立場、觀點、方法進(jìn)行深度探究與評析，實踐成果以虛擬技術(shù)形式呈現(xiàn)。

虛擬實踐教學(xué)體系的運行要有相應(yīng)的管理制度，即需要形成科學(xué)規(guī)范的虛擬實踐教學(xué)管理。學(xué)院組織教師圍繞教學(xué)大綱制定虛擬實踐教學(xué)計劃、篩選教學(xué)內(nèi)容，形成規(guī)范文件后發(fā)放師生具體執(zhí)行，并將學(xué)生虛擬實踐成績納入期末成績；教師在虛擬實踐教學(xué)過程中對教學(xué)計劃、教學(xué)過程要進(jìn)行研討交流、經(jīng)驗總結(jié)，鞏固實踐教學(xué)成果。建立監(jiān)督機制，明確職責(zé)，實行專職人員監(jiān)督、師生互相監(jiān)督，保障多層次、立體化監(jiān)督。建立保障機制，可由校級部門牽頭、馬克思主義學(xué)院主導(dǎo)，協(xié)調(diào)聯(lián)動其他部門、學(xué)院，成立虛擬實踐教學(xué)中心，統(tǒng)籌資源分配，保障虛擬實踐教學(xué)活動開展。建立考評機制，期末成績由平時考勤、實踐課成績、期末考試三部分組成，實踐課成績可通過考試或微電影等新媒體形式進(jìn)行評定。考評反饋應(yīng)凸顯結(jié)果考評與過程考評的結(jié)合，以結(jié)果評價為主，輔之以過程考評。就考評指標(biāo)而言，對學(xué)生提交的作業(yè)，應(yīng)堅持思想性第一，重點關(guān)注內(nèi)容的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性，同時還要考核其技術(shù)含量，如技術(shù)難易程度、操作的便利性等，考核指標(biāo)還包括信息量大小、資源類型的豐富性等因素。

(二)載體系統(tǒng)

虛擬實踐教學(xué)的載體是五門思政課程和作品大賽。依據(jù)五門課程特色與學(xué)生認(rèn)知能力、個性特點分類設(shè)置相應(yīng)的虛擬實踐模式。在“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”課程學(xué)習(xí)過程中，可以通過微信群、騰訊會議等虛擬形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)熱點研討、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等，通過思想碰撞發(fā)掘熱點本質(zhì)，提高學(xué)生思維能力、判斷能力和解決問題能力，同時實現(xiàn)正確的價值引領(lǐng)。“中國近現(xiàn)代史綱要”涉及中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程，可通過VR技術(shù)搭建黨史相關(guān)虛擬場景，打破學(xué)生與場景的“第四堵墻”，使學(xué)生集中精力沉浸于虛擬體驗中。“思想道德與法治”可以開展線上或線下法庭模擬案件審理，培養(yǎng)學(xué)生法律意識，提升學(xué)生道德素質(zhì)。

在五門課程的虛擬實踐教學(xué)之外，可以同時組織全校性的思政課虛擬實踐作品大賽。選題應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)代中國重大理論與實踐，聚焦社會熱議、人民反響強烈的焦點問題；圍繞選題運用所學(xué)理論知識進(jìn)行科學(xué)分析，針對問題提出自己的獨到見解。比賽可以設(shè)置多個賽段，從班級海選到最終決賽層層把關(guān)，確保高質(zhì)量作品入圍決賽。參賽的項目團(tuán)隊?wèi)?yīng)在教師的全程指導(dǎo)下準(zhǔn)備作品，以彌補學(xué)生理論素養(yǎng)的相對不足。作品形式應(yīng)豐富多樣，近年來，學(xué)生作品形式已由PPT為主拓展到電子書、網(wǎng)頁設(shè)計、視頻制作、微電影拍攝等。作品評選既可請經(jīng)驗豐富的高年級學(xué)生參加，也可邀請校內(nèi)外專家參加。學(xué)生點評可以鍛煉學(xué)生自身能力，校內(nèi)外專家點評可以促進(jìn)賽事質(zhì)量的提高。

(三)支持系統(tǒng)

虛擬實踐教學(xué)的支持系統(tǒng)主要指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)的虛擬實踐教學(xué)資源庫與專題網(wǎng)站，主要包括虛擬實踐教學(xué)經(jīng)典案例庫、網(wǎng)絡(luò)實踐資源庫、虛擬實踐教學(xué)選題庫、虛擬實踐教學(xué)成果庫等。

該資源庫不同于思想政治教育與研究專業(yè)網(wǎng)站，也不同于思政課線上課程中心，而是直接服務(wù)于校內(nèi)思政課虛擬實踐教學(xué)的一種新型資源庫。網(wǎng)站搭建方面，需聘請專業(yè)技術(shù)人員，在教師、學(xué)生的協(xié)作下三方共同搭建專題資源庫；資源庫設(shè)計上宜采用模塊化集成的方式排列，即以課程內(nèi)容的若干微教學(xué)單元為軸心和統(tǒng)領(lǐng)，配置相應(yīng)的案例庫和問題庫，并定期維護(hù)與更新，優(yōu)化虛擬實踐教學(xué)平臺。資源庫與專題網(wǎng)站可建設(shè)成一體化模式，方便教師、學(xué)生等利用電腦、手機等在不同操作環(huán)境下使用，為用戶提供個性化服務(wù)。內(nèi)容服務(wù)方面，資源庫應(yīng)當(dāng)包括兩個層次。一是集成單元庫，包括微教學(xué)單元、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典案例庫、經(jīng)典問題庫等。集成單元庫的功能是為師生選定的虛擬實踐教學(xué)中的具體問題提供幫助。二是基礎(chǔ)素材庫，包括文本庫、圖形圖像庫、動畫庫、音頻庫、視頻庫、參考資料庫、相關(guān)資料網(wǎng)站鏈接等。基礎(chǔ)素材庫的作用是提供虛擬實踐教學(xué)所需資料以及學(xué)生制作實踐作品必備的素材。資料的搜集與更新要動態(tài)對應(yīng)于集成單元庫的需要。支持系統(tǒng)除資源庫與網(wǎng)站外，還包括基于虛擬仿真技術(shù)搭建而成的軟硬件相結(jié)合的虛擬實踐教學(xué)基地?；爻蓾M足感官沉浸外，還可滿足意識沉浸，實現(xiàn)具身化沉浸，師生可通過移動端、一體機、外接式等VR設(shè)備體驗清晰生動、直觀可感的虛擬場景。技術(shù)更迭換代、信息更新周期加快的客觀現(xiàn)實也要求支持系統(tǒng)新益求新，循環(huán)改善設(shè)備設(shè)施。

三、虛擬實踐教學(xué)展望

虛擬實踐教學(xué)經(jīng)過長期探索，其組成要素、結(jié)構(gòu)、功能逐步完善，教學(xué)模式日漸成熟，在實際教學(xué)中創(chuàng)新成果豐富多樣，學(xué)生的實踐能力、綜合素養(yǎng)得到顯著提升。未來，虛擬實踐教學(xué)應(yīng)多措并舉，進(jìn)一步順應(yīng)時代特征，回應(yīng)時代之需，提高思政課教師隊伍整體素養(yǎng)，加強校企合作、校際合作，整合共享虛擬實踐教學(xué)資源，構(gòu)建虛擬實踐教學(xué)長效機制。

(一)因地制宜，篩選虛擬實踐教學(xué)內(nèi)容

由于虛擬實踐教學(xué)的主體是學(xué)生，因此內(nèi)容選擇首先應(yīng)當(dāng)因材施教，與學(xué)生專業(yè)背景、認(rèn)知能力等特點緊密結(jié)合。此外，也要因地制宜，就地取材，結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)目的，選擇一些具有地方人文特色的內(nèi)容。

一是結(jié)合地方特色，將地方資源融入教學(xué)內(nèi)容。生發(fā)于一定文化場域、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的地方資源直觀可感、具體鮮活[10]，其類型包括紀(jì)念場館、博物館、古跡等實體性資源，也包括無形資源，如紅色文化、先進(jìn)人物事跡等。地方資源的融入既能拉近理論與實際生活的距離，提高思政課的親和力，又賦予思政課本土特色，為思政課教學(xué)“增磚添瓦”。對學(xué)生而言，地方資源更貼近學(xué)生實際生活，鮮活的人物形象、確鑿的歷史事實就產(chǎn)生于學(xué)生周遭環(huán)境，帶有天然的親切感。將地方資源引入教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生熱情，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，又能涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷，提升民族自豪感，增進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)同感，有效回應(yīng)歷史虛無主義、文化虛無主義等錯誤思潮。

二是結(jié)合高校自身特點，將高校特色如大學(xué)精神、大學(xué)文化融入教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)精神是高校培育學(xué)生的重要思想導(dǎo)向和精神引領(lǐng)，在無形中引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展[11]。大學(xué)精神內(nèi)涵豐富，不同高校因其功能定位和發(fā)展歷史的不同而形成了具有自身鮮明特色的價值內(nèi)核和大學(xué)精神。將大學(xué)精神引入虛擬實踐教學(xué)有利于增強大學(xué)自身特色，感召和團(tuán)結(jié)師生為提高辦學(xué)質(zhì)量、厚植文化積淀而奮斗。對理工科高校而言，大學(xué)精神在虛擬實踐教學(xué)中得到再闡釋、再凝練，煥發(fā)新的活力，有利于解決人文精神相對缺失的問題。高?？梢孕Ｊ佛^、圖書館為依托，建設(shè)虛擬實踐教學(xué)基地，開展虛擬實踐教學(xué)，這樣既可促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，又能為大學(xué)文化建設(shè)注入活力。

內(nèi)容選擇要依據(jù)一定準(zhǔn)則：以社會主義核心價值觀為基本價值導(dǎo)向，以歷史事實及史料為基本依據(jù)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為基本目的，運用新思維、新方法對地方資源以及與大學(xué)精神、大學(xué)文化相關(guān)的素材進(jìn)行萃取提煉、加工整理。綜合來看，以地方資源為依托開展的教學(xué)屬于校外虛擬實踐教學(xué)，以大學(xué)精神、大學(xué)文化為核心的教學(xué)屬于校內(nèi)虛擬實踐教學(xué)，內(nèi)外結(jié)合，可有效提高虛擬實踐教學(xué)效果。

(二)與時俱進(jìn)，提升教師隊伍水平

思政課教師是虛擬實踐教學(xué)的主導(dǎo)力量，使命崇高、責(zé)任重大，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)切實創(chuàng)新思維方式，更新知識體系，提高自身綜合素養(yǎng)。

一是更新教師教學(xué)理念。在全媒體時代，思政課教師應(yīng)培養(yǎng)信息化思維，開闊知識視野，做到思維新、視野廣，與當(dāng)代大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)原住民”行為特征、信息化智能化時代特征相契合。借助新型傳播媒介，以開放、交流、批判、融合的心態(tài)學(xué)習(xí)國內(nèi)外新興教學(xué)理念；換句話說，學(xué)習(xí)絕非照搬照抄、全盤接受，而是在開放與交流中，批判地接受新興理念。立足國內(nèi)國際視野，關(guān)注重大熱點問題，依形勢、政策變化創(chuàng)新教學(xué)理念，讓教學(xué)內(nèi)容常講常新。要融入學(xué)生群體，關(guān)切學(xué)生成長，把握學(xué)生思想特點，了解學(xué)生價值偏好，針對其行為特征以喜聞樂見的方式進(jìn)行思想政治教育。二是提高教師技術(shù)水平。提高教育產(chǎn)品開發(fā)、使用、管理人員的技術(shù)自覺和技術(shù)素養(yǎng)是信息技術(shù)與思政課深度融合的前提[12]。高校應(yīng)加大硬件設(shè)備的投入，引進(jìn)軟件資源,開展信息化教學(xué)培訓(xùn)(通過組織信息技術(shù)培訓(xùn)班、信息技術(shù)交流研討會等為教師提供課程開發(fā)、辦公軟件使用、視頻剪輯、網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)等項目培訓(xùn))，創(chuàng)造信息化教學(xué)氛圍，提高教師熟練運用虛擬現(xiàn)實等計算機技術(shù)的能力，并使教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)法律知識。三是教師應(yīng)發(fā)揮作為虛擬實踐教學(xué)“設(shè)計者”的作用。在教學(xué)過程中擇優(yōu)選擇智能化、便攜化、易操作、易維護(hù)的信息技術(shù)平臺，合理掌控節(jié)奏，統(tǒng)籌運用技術(shù)平臺與其他教學(xué)要素，以便于教學(xué)活動順利開展。技術(shù)的引入，無疑會帶來工具理性與價值理性的思考。要充分認(rèn)識到：技術(shù)只是輔助中介，處于從屬地位；思政課教師只有具備深厚的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)、扎實的理論功底，才能建構(gòu)脈絡(luò)清晰的知識圖譜、鑒別復(fù)雜多變的信息資源，為處于“拔節(jié)孕穗期”的當(dāng)代大學(xué)生講好馬克思主義理論，回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的敏感問題、現(xiàn)實問題，守好意識形態(tài)陣地?？傊颊n教師只有正視新變化，不斷更新教學(xué)理念，提高技術(shù)素養(yǎng)，才能充分發(fā)揮引路人作用。

(三)開放合作，注重虛擬實踐資源共享

教育資源是現(xiàn)代教育的核心要素之一，教育資源的共享實質(zhì)是教育資源的配置。共享發(fā)展理念的指導(dǎo)、高校間教育資源占有的現(xiàn)實差距、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的變革等為教育資源的共享與合理配置提供了現(xiàn)實可能。虛擬實踐教學(xué)以基于流動性、開放性為特征的科學(xué)技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，資源共享特性更為顯著。

從共享的發(fā)生范圍來看，虛擬實踐教學(xué)資源共享有兩種。一是高校內(nèi)部共享。以“培育特色，強化優(yōu)勢，改革創(chuàng)新，重在大精”[13]的理念進(jìn)行專項資源配置，形成特色優(yōu)勢，搭建特色平臺。具體實施路徑為：合理配置基本經(jīng)費；虛擬實踐教學(xué)覆蓋全體學(xué)生；構(gòu)建一流的服務(wù)保障體系。通過簡化經(jīng)費審批流程、擴大自主權(quán)、強化激勵引導(dǎo)、加強績效評估、優(yōu)化經(jīng)費制度[14]；教師按照要求開展虛擬實踐教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的雙向互動，確保虛擬實踐教學(xué)覆蓋全體學(xué)生；加強頂層設(shè)計，制定服務(wù)保障工作總則，協(xié)調(diào)優(yōu)化馬克思主義學(xué)院與其他校內(nèi)部門的關(guān)系，做好后勤保障工作，構(gòu)建一流的服務(wù)保障體系。二是校際共享、校企事業(yè)單位合作。部分高校已經(jīng)建設(shè)了一批虛擬實踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，如北京理工大學(xué)“重走長征路”線上課程等。高校之間可通過大學(xué)城、校際聯(lián)盟等形式，以線上線下方式共享虛擬實踐教學(xué)資源庫、專題網(wǎng)站、基地，同時推動虛擬實踐教學(xué)名師互動交流。校企事業(yè)單位合作主要指高校與高新技術(shù)企業(yè)、科研機構(gòu)、社會團(tuán)體等的合作。通過聘請專職技術(shù)人員共同構(gòu)建虛擬實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)勢互補。在虛擬實踐教學(xué)資源共享過程中，也應(yīng)營造健康的資源共享環(huán)境：提高資源共享參與者的法律意識，加強《著作權(quán)法》等知識產(chǎn)權(quán)法律知識的學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識產(chǎn)權(quán)管理體系；制定共享規(guī)范準(zhǔn)則細(xì)則，協(xié)調(diào)統(tǒng)一共享標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建資源共享監(jiān)督、評價機制，實現(xiàn)資源共享長效運行。