郭利霞 李彥群

（1.邯鄲學(xué)院圖書(shū)館；2.邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)院 河北邯鄲 056005）

本科畢業(yè)論文是本科生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是獲得學(xué)位的必備條件。既然是本科畢業(yè)論文，雖然有點(diǎn)稚嫩，但也屬于學(xué)術(shù)研究；既為學(xué)術(shù)研究，就需要有學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，即在前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，又將研究進(jìn)一步推進(jìn)到一定深度。幾年前，有學(xué)者考察了核心期刊刊載的近42萬(wàn)篇論文，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，碩博士畢業(yè)論文的直接貢獻(xiàn)為1.59%，間接貢獻(xiàn)為0.09%，總貢獻(xiàn)為1.68%[1]。處在人才培養(yǎng)頂端的碩士、博士畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)尚且如此，本科畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的慘淡更是可想而知。但是，問(wèn)題的關(guān)鍵在于，本科畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)高低是一回事，要不要以本科畢業(yè)論文作為獲取學(xué)位的必備條件是另外一回事。與碩博士畢業(yè)論文一樣，文獻(xiàn)綜述也是本科畢業(yè)論文的重要組成部分，是本科畢業(yè)論文學(xué)術(shù)研究開(kāi)展的前提條件。所謂文獻(xiàn)綜述，其實(shí)是與研究選題有關(guān)的學(xué)術(shù)史的回顧，是學(xué)術(shù)規(guī)范的一種體現(xiàn)[2]。對(duì)于讀者而言，通過(guò)文獻(xiàn)綜述，讀者可以明白該選題的研究現(xiàn)狀和研究不足；對(duì)于研究者而言，通過(guò)文獻(xiàn)綜述，幫助研究者指向研究目的和研究方向。

一、特殊教育本科畢業(yè)論文獲取文獻(xiàn)的途徑

進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的第一個(gè)環(huán)節(jié)是獲取文獻(xiàn)，在計(jì)算機(jī)技術(shù)尚不發(fā)達(dá)的時(shí)期，獲取文獻(xiàn)的主要場(chǎng)所是圖書(shū)館。革命導(dǎo)師馬克思為寫(xiě)作《資本論》，在大英博物館的圖書(shū)閱覽室，潛心研究，終于寫(xiě)出影響深遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作。王汎森在一次講座中說(shuō)：“圖書(shū)館應(yīng)該是研究生階段最重要的地方，不必讀每一本書(shū)，可是要知道有哪些書(shū)?！边@句話也適用于本科生。當(dāng)今時(shí)代，我們進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，除圖書(shū)館之外，我們還有很多獲取文獻(xiàn)資源的途徑，資源的獲取更加便利，但是畢業(yè)論文寫(xiě)作所需的文獻(xiàn)不會(huì)自動(dòng)的跑到我們手里來(lái)，做學(xué)術(shù)研究仍然需要主動(dòng)出擊，獲取文獻(xiàn)。對(duì)特殊教育專業(yè)的本科生而言，需要處理好以下幾種問(wèn)題。

（一）數(shù)字化時(shí)代，獲取文獻(xiàn)還需要去圖書(shū)館嗎？最大限度的占有資料，是開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的前提。郭沫若在《關(guān)于厚古薄今問(wèn)題》中指出：“在史學(xué)研究方面，我們?cè)诓惶L(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，就在資料的占有上也要超過(guò)陳寅恪?！彪m說(shuō)這是在十分瘋狂的年代所說(shuō)的有時(shí)代背景的“狂言”，但是也從側(cè)面說(shuō)明占有資料的重要性。撰寫(xiě)特殊教育類畢業(yè)論文，并非僅僅搜集、閱讀特殊教育類的文獻(xiàn)即可。全面占有資料，主要是在圖書(shū)館，開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的高校，圖書(shū)館一般藏有一定數(shù)量的特殊教育類書(shū)籍；除圖書(shū)館外，還在有多種途徑，最為方便的是中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)資源，除此之外，中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館也制作了數(shù)量龐大的數(shù)字資源，各大學(xué)數(shù)字資源以及部分高校購(gòu)買數(shù)字資源供應(yīng)商，只要知道該書(shū)籍的電子條碼，就可迅速獲得，并下載。這一方面是便利，另一方面，卻是催生了偷懶意識(shí)，本科生是不是可以足不出戶，就可以獲取文獻(xiàn)？實(shí)際上，并非如此。圖書(shū)館是做學(xué)問(wèn)的地方，進(jìn)了圖書(shū)館的大門(mén)，將喧囂和世俗關(guān)在大門(mén)之外，洗滌心靈，和書(shū)香為伴。不是說(shuō)教室和宿舍就不能做學(xué)問(wèn)，而是說(shuō)教室和宿舍這樣的場(chǎng)所，它不是專門(mén)為學(xué)術(shù)研究而設(shè)，太容易受到其他無(wú)關(guān)事情的干擾？在宿舍，其他舍友的聊天、洗漱都會(huì)干擾思路的順暢運(yùn)行。在教室，遇到該教室有課，還需要轉(zhuǎn)戰(zhàn)到其他教室，這樣的話，思路不斷被沖斷，就不能有很好的、很深入的思考。

（二）碎片化時(shí)代，獲取文獻(xiàn)還需要整本書(shū)閱讀嗎？占有資料的前提是閱讀資料，倘若只是把書(shū)籍文獻(xiàn)擺在案頭，沒(méi)有讀過(guò)，那不算占有資料。占有資料一定是認(rèn)真閱讀，并把資料裝到腦子里，形成自己的東西，這就是我們常說(shuō)的知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，也是學(xué)者們比較推崇的“知識(shí)樹(shù)”。值得注意的是，閱讀文獻(xiàn)，需要理清幾個(gè)問(wèn)題，首先是書(shū)到用時(shí)方恨少，不能說(shuō)等到四年級(jí)需要做畢業(yè)論文，才去臨時(shí)抱佛腳地讀書(shū)，那顯然是來(lái)不及。這就需要在一二年級(jí)有意識(shí)地閱讀，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于特殊教育專業(yè)的學(xué)生而言，就需要閱讀教育類的經(jīng)典名著，形成積累；其次是理清閱讀和查閱資料的關(guān)系。經(jīng)典類著作，分教育學(xué)類和特殊教育學(xué)類兩種，教育學(xué)類，主要有人民教育出版社出版的杜威、赫爾巴特、羅素、盧梭和贊可夫等世界教育名著；特殊教育學(xué)類的著作，可以考慮從各種版本的“特殊教育導(dǎo)論”入門(mén)，然后有意識(shí)地?cái)U(kuò)展，延展到國(guó)內(nèi)外相關(guān)特殊教育著作，乃至一些心理學(xué)方面的著作。對(duì)于經(jīng)典類著作，需要反復(fù)閱讀，形成學(xué)術(shù)研究的理論基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)；一般類著作，可以以泛讀的方式，閱讀其目錄、前言后記等，了解其觀點(diǎn)和大概。而在畢業(yè)論文寫(xiě)作期間，能夠支撐論文的觀點(diǎn)，予以直接引用，就需要記錄完整的引用文字，具體的出版機(jī)構(gòu)和頁(yè)碼。傳統(tǒng)的文史研究，特別講究做卡片，呂思勉就以做卡片名世，還寫(xiě)出經(jīng)典著作。所以，本科生讀書(shū)過(guò)程中也需要記筆記，將理論要點(diǎn)、關(guān)鍵語(yǔ)句抄錄下來(lái)。這有兩個(gè)好處，一是提升讀書(shū)過(guò)程中的提煉能力，需要在幾百頁(yè)的書(shū)中找到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，一是增加知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)只有在頭腦中經(jīng)過(guò)充分地融合，才能有更好的產(chǎn)出。

（三）學(xué)術(shù)規(guī)范化的時(shí)代，獲取的文獻(xiàn)包括教材嗎？自20世紀(jì)末開(kāi)始，教育部啟動(dòng)國(guó)家規(guī)劃教材計(jì)劃，高等教育規(guī)劃教材大都由專業(yè)領(lǐng)域頂級(jí)專家擔(dān)綱，教材品質(zhì)得到了保證，大大提升教學(xué)質(zhì)量和效果。但是教材承載的知識(shí)亦有短板，即教材重在介紹學(xué)科框架，通過(guò)教材，學(xué)生可以建立對(duì)該學(xué)科的基本知識(shí)體系。而且，為照顧學(xué)生之間的差異，教材往往消除不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的紛爭(zhēng)，而是以某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，可以說(shuō)，教材是不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)妥協(xié)的結(jié)果，所以，教材的觀點(diǎn)一般相對(duì)比較滯后，它不是最新研究成果。從這個(gè)角度說(shuō)，本科畢業(yè)論文盡量不引用教材的觀點(diǎn)和語(yǔ)句作為支撐。當(dāng)然,這并不是絕對(duì)的說(shuō)，教材的內(nèi)容一點(diǎn)也不能引用，而是說(shuō)在個(gè)別時(shí)候，可以有限引用。所以，對(duì)于本科畢業(yè)論文來(lái)說(shuō)，獲取文獻(xiàn)，以學(xué)術(shù)專著和期刊文章為主。與專著相比的話，期刊更能代表該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的最前沿觀點(diǎn)和熱點(diǎn)。要想使學(xué)術(shù)論文引得關(guān)注，必須大力地引用出版周期短的期刊的文章。在我國(guó)，期刊被分為CSSCI期刊、全國(guó)中文核心期刊、普通省級(jí)刊物、其他刊物等不同級(jí)別，特殊教育領(lǐng)域的頂級(jí)期刊是《中國(guó)特殊教育》，次一級(jí)的較有影響力的學(xué)術(shù)期刊為《現(xiàn)代特殊教育》《綏化學(xué)院學(xué)報(bào)》等省級(jí)學(xué)報(bào)專門(mén)設(shè)置“特殊教育”專號(hào)；此外，部分高水平學(xué)術(shù)期刊也有選擇地刊登特殊教育研究成果。學(xué)術(shù)研究，獲取期刊文獻(xiàn)，應(yīng)該有意識(shí)地從高到低進(jìn)行搜羅，傅斯年講：“上窮碧落下黃泉，動(dòng)手動(dòng)腳找資料”，盡最大努力窮盡文獻(xiàn)資料是非常重要的。有時(shí)候，參考文獻(xiàn)是衡量文章水平的檢測(cè)線，一片滿是低水平刊物的文章，很難創(chuàng)造出一流的學(xué)術(shù)成果，這是相輔相成的結(jié)果。

（四）網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，文獻(xiàn)綜述可以引用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)嗎？首先要以正視聽(tīng)，不是收錄在網(wǎng)上的文獻(xiàn)都是網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)，從本質(zhì)上說(shuō)，仍然屬于紙質(zhì)文獻(xiàn)，只不過(guò)是文獻(xiàn)的呈現(xiàn)形式發(fā)生了變化，而是把紙質(zhì)文獻(xiàn)轉(zhuǎn)換為數(shù)字文獻(xiàn)，并可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播。所謂的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，是指首發(fā)于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)或者是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的、具有一定權(quán)威性的新聞、數(shù)據(jù)等。首發(fā)于網(wǎng)絡(luò)的研究文獻(xiàn)，是指主要以網(wǎng)絡(luò)為載體的研究成果，當(dāng)今數(shù)據(jù)化時(shí)代，越來(lái)越多的文獻(xiàn)選擇以網(wǎng)絡(luò)作為傳播載體。數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)今國(guó)際出版界，尤其是Nature等權(quán)威期刊，積極以網(wǎng)絡(luò)出版作為學(xué)術(shù)傳播的通道，在這里，網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的強(qiáng)時(shí)效性、鏈接豐富的特點(diǎn)顯露無(wú)疑[3]，這是文獻(xiàn)出版的一種潮流。此外，權(quán)威媒體或政府機(jī)構(gòu)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的政策法規(guī)、新聞以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等，具有和紙質(zhì)媒介同樣的權(quán)威性，可以作為引用的文獻(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的時(shí)效性很關(guān)鍵，一般來(lái)說(shuō)，需要是近幾年的文獻(xiàn)，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)需要注明查詢?nèi)掌诘木唧w時(shí)限。

需要特別指出的是，沒(méi)有任何出處的數(shù)據(jù)信息以及魚(yú)龍混雜的、或者是登載于百度文庫(kù)的PPT、word等資料，不能視作網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。這是因?yàn)?，雖然上述文檔可以在網(wǎng)絡(luò)之上查詢，具有一定的開(kāi)放性和共享性，但是，此種所謂“文獻(xiàn)”不能與正規(guī)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)劃等號(hào)。文獻(xiàn)是用來(lái)支撐觀點(diǎn)，所以文獻(xiàn)必然有權(quán)威性的要求，得到大家公認(rèn)的知識(shí)產(chǎn)品，才能具備支撐作者學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的資格。但是，從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，如果研究選擇網(wǎng)絡(luò)信息作為研究的原始素材，是可以的，甚至是微信聊天的內(nèi)容，盡管雜亂無(wú)章、隨意性較大，仍然可以作為素材使用。

（五）全球化時(shí)代，獲取文獻(xiàn)需要搜尋外國(guó)文獻(xiàn)嗎？這個(gè)問(wèn)題的答案顯而易見(jiàn)，當(dāng)然需要。這里我們需要解決兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是學(xué)術(shù)視野的擴(kuò)大，一個(gè)是語(yǔ)言能力問(wèn)題。對(duì)地方本科高校而言，所培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型人才，似乎對(duì)國(guó)際視野的要求不是很高，但在全球化時(shí)代，如果能基于國(guó)際視野，對(duì)該選題領(lǐng)域的相關(guān)研究做綜述分析，自然使文章站在極高的起點(diǎn)之上，這是因?yàn)閾碛袊?guó)際國(guó)內(nèi)研究成果的梳理，文章的創(chuàng)新度、研究視角、研究貢獻(xiàn)等，都會(huì)得到激發(fā)，進(jìn)而提升文章的整體水平。當(dāng)然，我們也要顧及語(yǔ)言種類和能力問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，查詢到學(xué)術(shù)資源后，閱讀、理解文獻(xiàn)的主旨，是文獻(xiàn)梳理的第一步。當(dāng)前，大多數(shù)本科生的第一外語(yǔ)是英語(yǔ)，所以查找國(guó)外文獻(xiàn)，主要查找英文文獻(xiàn)。美國(guó)是世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家，也是特殊教育發(fā)展比較快速的地方，他們基本建設(shè)了比較完整的特殊教育體系。鄭儉、許家成等曾經(jīng)廣泛搜羅美國(guó)特殊教育網(wǎng)絡(luò)資源，呈現(xiàn)了特殊教育綜合網(wǎng)站、各特殊教育分支網(wǎng)站等。[4]這些未經(jīng)分揀的資源，對(duì)初入門(mén)的本科生而言，有點(diǎn)信息過(guò)剩。對(duì)地方性高校的本科生而言，我們不能求全責(zé)備，如果學(xué)生有較為高超的外語(yǔ)閱讀能力，固然比較好，如果缺乏此種語(yǔ)言能力，退而求其次，借助中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)廣泛搜羅國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)，也是可以的。

二、特殊教育本科畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述的應(yīng)然舉措

在此，我們舉出某高校特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文的文獻(xiàn)綜述的片段，這是一個(gè)特例，也是一個(gè)反例，以此來(lái)說(shuō)明特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)論文應(yīng)有的樣子。具體例子如下：

例1 某篇特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述舉例

（二）關(guān)于聽(tīng)障學(xué)生不良行為及教育對(duì)策的前人工作

陳云鳳（2019）在《聽(tīng)障兒童不良習(xí)慣的研究及干預(yù)》一文中表示聽(tīng)障兒童的不良行為習(xí)慣，是一種腐蝕劑，它會(huì)使聾童變得貪圖享樂(lè)，好逸惡勞，不思進(jìn)取，從而成為家庭與社會(huì)的包袱。應(yīng)通過(guò)糾正其不良行為，以幫助聽(tīng)障學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

曹福坤（2012）在《耳聾學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因及糾正方法》一文中表示耳聾學(xué)生受其自身生理缺陷的影響，在思想和品行方面存在著某些不良傾向， 如未能得到及時(shí)糾正， 極有可能走上違法犯罪的道路。要培養(yǎng)耳聾學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，保證他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，就必須加強(qiáng)以學(xué)校、家庭和社會(huì)為核心的“三結(jié)合”教育，幫助耳聾學(xué)生擺脫不良行為習(xí)慣的影響。

劉秀玲（2007）在《談聾生不良行為習(xí)慣的成因及有效的教育途徑》一文中，表明培養(yǎng)聾生的良好行為習(xí)慣，矯正其不良行為是聾校德育工作的重要內(nèi)容，也是構(gòu)建和諧校園的措施之一。我們要在正確分析聾生不良行為習(xí)慣形成原因的基礎(chǔ)上，抓住良好的教育時(shí)機(jī)，采取有效的教育措施，加強(qiáng)對(duì)聾生進(jìn)行養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育，為祖國(guó)培養(yǎng)一代新人，為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

龍紹蘭（2005）在《加強(qiáng)家校配合教育糾正未成年聾生不良行為》一文中， 表明聾生的不良行為是一個(gè)值得全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，雖人數(shù)不多，但負(fù)面影響較大。及時(shí)矯正其不良行為，不僅關(guān)系到這部分聾生自身的成長(zhǎng)和前途，而且對(duì)全體學(xué)生品德教育、對(duì)聾童家庭及社會(huì)的穩(wěn)定都有不可忽視的作用。

吳立平，王彤，劉歷秦（1998）在《聾生不良行為的表現(xiàn)原因危害及對(duì)策》 一文中提出聾生的不良行為，就是在聾校的學(xué)生由錯(cuò)誤道德意識(shí)支配，違反道德規(guī)范，不能適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)生活，違反校規(guī)校紀(jì)的行為。它具有有意性、經(jīng)常性和傾向性的特點(diǎn)。這些不良行為妨礙了他們的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

上述例子按照時(shí)間的倒序順序，簡(jiǎn)單羅列文獻(xiàn)及其主要觀點(diǎn)，沒(méi)有引言，沒(méi)有評(píng)述，更沒(méi)有指向研究選題，可以說(shuō)與研究選題沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。一般來(lái)說(shuō)，文獻(xiàn)綜述需遵循以下幾個(gè)原則：

（一）文獻(xiàn)綜述需要采用論證語(yǔ)類模式。文獻(xiàn)綜述的目的在于理清前人的相關(guān)研究，明確研究的路徑和方向。從根本上說(shuō)，文獻(xiàn)綜述需要證明本研究開(kāi)展的必要性和合理性。也就是說(shuō)，文獻(xiàn)綜述“始于‘他言’，止于‘我論’；從‘他言’推進(jìn)到‘我論’，其中間需要經(jīng)過(guò)一番論辯”[5]。文獻(xiàn)綜述稱引他人研究成果，一般是以闡釋的模式，對(duì)于本科生而言，以初入學(xué)術(shù)研究的稚嫩心態(tài)，茫茫然處于海量的學(xué)術(shù)成果之中，必然是以崇敬的心態(tài)對(duì)待他人的成果，甚至是“傾向于仰視他人的研究”。這樣的文獻(xiàn)綜述，闡釋的語(yǔ)句里，多是贊許和認(rèn)同，很難去辯駁或者質(zhì)疑他人的研究。換言之，不能站在一定的高度居高臨下的“鳥(niǎo)瞰”相關(guān)研究，如此所作的分析和評(píng)判，就難以凸顯前人研究中的不足，也難以凸顯本人研究的學(xué)理價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。既然采用論證語(yǔ)類模式，就需要概括所引文獻(xiàn)的主要觀點(diǎn)，以往有學(xué)者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科等本科畢業(yè)論文存在引述內(nèi)容不詳、焦點(diǎn)不突出、與研究主題缺乏直接關(guān)系等問(wèn)題[6]，特殊教育專業(yè)的本科畢業(yè)論文的文獻(xiàn)綜述也存在類似問(wèn)題。因此，應(yīng)強(qiáng)化文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作過(guò)程中的論證意識(shí)，提高文獻(xiàn)綜述在學(xué)術(shù)研究中的基礎(chǔ)作用。

（二）文獻(xiàn)綜述需要以論文的核心觀點(diǎn)為中心。獻(xiàn)綜述是為本科畢業(yè)論文服務(wù)的，因此，文獻(xiàn)綜述必須圍繞論文的中心論點(diǎn)。一個(gè)常識(shí)就是每篇文章的文獻(xiàn)綜述都應(yīng)該是不同的，但實(shí)際上，在實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是大而無(wú)當(dāng)，沒(méi)有中心，泛泛地將大的學(xué)科門(mén)類的研究成果羅列。比如，以特殊兒童家庭教育為中心的選題，游離到整個(gè)家庭教育，文獻(xiàn)綜述的邊界意識(shí)不清晰，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果，或者是因范圍太廣，文獻(xiàn)綜述難以綜述絕大部分文獻(xiàn)，導(dǎo)致蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而論，缺乏已有學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的梳理，對(duì)本論文的開(kāi)展缺乏指導(dǎo)意義；一種是偏離中心，文獻(xiàn)綜述走到另一個(gè)領(lǐng)域。對(duì)本科生而言，全面占有資料和分析資料的能力尚待提高，既然缺乏全面占有資料的能力，就必然會(huì)以已有的資料為中心展開(kāi)綜述。前面說(shuō)過(guò)，文獻(xiàn)綜述需要一個(gè)中心，中心意識(shí)的不凸顯，會(huì)導(dǎo)致文獻(xiàn)綜述冗長(zhǎng)而缺乏特色。

（三）文獻(xiàn)綜述需要有一個(gè)自身的邏輯。文獻(xiàn)綜述是指向研究問(wèn)題的，顧名思義，文獻(xiàn)的研究綜述，一定要有綜述。在文獻(xiàn)綜述的最后，需要推導(dǎo)出該論文選題的價(jià)值。這就告訴我們，如果沒(méi)有條理清楚的文獻(xiàn)綜述，就很難推導(dǎo)出有價(jià)值的學(xué)術(shù)研究選題。文獻(xiàn)綜述的邏輯有兩個(gè)，一個(gè)是從大到小邏輯，即圍繞論文選題，選擇相關(guān)文獻(xiàn)，從大到小，如剝筍般層層深入，逐漸縮小范圍，最后落到本論文選題是在前人研究基礎(chǔ)上的研究短板或不足之處，以此凸顯研究的意義。一般而言，文獻(xiàn)綜述可以用小標(biāo)題標(biāo)示層次，這就要求文獻(xiàn)綜述不能是簡(jiǎn)單的羅列，而是用一條主線貫穿其中，構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)固的整體。另外一個(gè)是平行邏輯，即將所收集的文獻(xiàn)歸為若干大類，分別梳理。比如，研究聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的性教育，可以分為教育內(nèi)容、教育形式、教育效果等大類。通過(guò)作者對(duì)已有研究成果的排列，文獻(xiàn)自身邏輯就能凸顯研究的價(jià)值。

（四）文獻(xiàn)綜述之外需要有“述”有“評(píng)”。特殊教育專業(yè)的本科畢業(yè)論文中的文獻(xiàn)綜述，時(shí)常可見(jiàn)文獻(xiàn)的羅列，沒(méi)有引入，沒(méi)有總結(jié)，通常是敘述某篇文獻(xiàn)的摘要。這種文獻(xiàn)綜述有兩個(gè)缺陷，一個(gè)是缺乏敘述，即文獻(xiàn)綜述不是文獻(xiàn)排列，而是需要用研究者自己的語(yǔ)言把相關(guān)研究成果敘述出來(lái)，鉤沉提要，使讀者可以粗略了解相關(guān)研究。“述”是很關(guān)鍵的，能用簡(jiǎn)單幾句話，把相關(guān)重要文獻(xiàn)說(shuō)清楚，也是一份功力。另一個(gè)常見(jiàn)的缺陷是缺乏“評(píng)”。文獻(xiàn)綜述與之類似，就是要有評(píng)價(jià)，要能說(shuō)清楚該篇文獻(xiàn)在已有學(xué)術(shù)研究中的地位，同時(shí)說(shuō)清楚該篇文獻(xiàn)的不足。無(wú)論是“述”還是“評(píng)”，都是研究者消化吸收之后的再加工的產(chǎn)品，是研究者對(duì)于已有研究的分析與評(píng)論。學(xué)術(shù)是天下公器，學(xué)術(shù)的紛爭(zhēng)和歧異之見(jiàn)十分常見(jiàn)，在特殊教育學(xué)科，關(guān)于醫(yī)教結(jié)合或者教康結(jié)合等說(shuō)法，見(jiàn)仁見(jiàn)智，難以統(tǒng)一，越是這樣的選題，對(duì)文獻(xiàn)綜述的要求越高。研究者不能騎墻，不能左右搖擺，要有十分明確的意見(jiàn)，不回避問(wèn)題，不回避爭(zhēng)議，而以公平正直之道，詳細(xì)梳理、描述其不同。我們說(shuō)，很多的選題就蘊(yùn)含在文獻(xiàn)綜述之中。

（五）文獻(xiàn)綜述搜集的文獻(xiàn)數(shù)量應(yīng)在50篇以上?？陀^的說(shuō)，將本科畢業(yè)論文的文獻(xiàn)綜述的篇數(shù)限定在50篇以上，有武斷之嫌；況且，這50篇的數(shù)額，也是比較隨意的說(shuō)法，并沒(méi)有哪項(xiàng)政策明確規(guī)定說(shuō)本科畢業(yè)論文的文獻(xiàn)篇數(shù)的具體數(shù)量。但是文獻(xiàn)的數(shù)量，是必須保證的。特殊教育專業(yè)的有的本科畢業(yè)論文的文獻(xiàn)綜述，只有區(qū)區(qū)幾篇文章，有的多一些，但也不過(guò)十多篇。當(dāng)今時(shí)代，若說(shuō)某個(gè)領(lǐng)域還有空白，尚待學(xué)術(shù)開(kāi)墾，這屬于異想天開(kāi)。對(duì)本科生的畢業(yè)論文，能夠在前人的研究上，推進(jìn)那么一點(diǎn)點(diǎn)，或者說(shuō)重復(fù)經(jīng)典研究的套路，也算是成功了。我們認(rèn)為，如果不能系統(tǒng)地回顧、分析已有研究，那么就不能清楚地定位該研究在學(xué)術(shù)史上的位置，不能確定研究者的研究到底有沒(méi)有價(jià)值？而且，僅僅梳理部分文獻(xiàn)，所得到的結(jié)論難免有偏差，由此所產(chǎn)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，將很難經(jīng)得住時(shí)間的檢驗(yàn)。在計(jì)算機(jī)檢索尚不發(fā)達(dá)的年代，經(jīng)常有歷盡千辛萬(wàn)苦做出的成果，已有他人捷足先登，只能是毀棄。這樣的例子很多，從側(cè)面說(shuō)明全面地占有、分析文獻(xiàn)，是多么的重要！

三、本科畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述的其他要求

文獻(xiàn)綜述是畢業(yè)論文的有機(jī)組成部分，費(fèi)力氣收集的文獻(xiàn)，并不僅僅用于文獻(xiàn)綜述，或者說(shuō)文獻(xiàn)綜述并不是文章可以獨(dú)立存在的部分。研究成果的敘述、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析、站得住腳的結(jié)果的推導(dǎo)，都要立足于文獻(xiàn)。畢業(yè)論文不能自說(shuō)自話，不能在自我的封閉圈子里自得其樂(lè)。對(duì)于科學(xué)技術(shù)類的畢業(yè)論文來(lái)說(shuō)，需要以數(shù)據(jù)為支撐，表現(xiàn)為可重復(fù)性，所得的數(shù)據(jù)在同樣條件下，可以反復(fù)驗(yàn)證；而對(duì)于社會(huì)科學(xué)的畢業(yè)論文來(lái)說(shuō)，尤其是像特殊教育這樣的以“人”作為研究對(duì)象的學(xué)科來(lái)說(shuō)，文獻(xiàn)對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的支撐非常重要，構(gòu)成佐證的重要一環(huán)。

（一）重視文獻(xiàn)對(duì)研究者的觀點(diǎn)的支撐作用。有個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎热缯f(shuō)要證明“我是正確的”，那么如果開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的說(shuō)，我認(rèn)為自己是正確的，恐怕沒(méi)人相信，反而斥之為瘋子。如果采用舉例子、講道理的辦法，先舉他人的說(shuō)法作為證詞，再舉一些“我”曾經(jīng)“是正確的”的若干事例，那么就基本可以證明上述命題。教育類論文的敘述和展開(kāi)，也是這個(gè)道理，不論是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)類的研究，還是思辨類的研究，都需要以他人的觀點(diǎn)佐證自己的觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)研究只有到達(dá)“眾口鑠金”的程度，才能表明學(xué)術(shù)研究的普遍性價(jià)值。不站在前人的研究基礎(chǔ)之上，學(xué)術(shù)研究無(wú)法展開(kāi)；不站在前人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之上，研究者所提出的觀點(diǎn)，就沒(méi)有明確的參照，就無(wú)法成功說(shuō)明自身的正確。學(xué)術(shù)論文不同于文學(xué)創(chuàng)作，不能是天馬行空，必須是腳踏實(shí)地。有扎實(shí)的文獻(xiàn)做基礎(chǔ)，行文的閱讀性可大大增加。

（二）重視文獻(xiàn)與整篇畢業(yè)論文的有機(jī)關(guān)聯(lián)。文獻(xiàn)綜述，相當(dāng)于在“摸家底兒”，知道了“家底兒”，才能有的放矢，才能知道問(wèn)題出在哪里，該怎么解決。當(dāng)然文獻(xiàn)綜述，不是孤立于整篇文章之外，對(duì)于大部分文獻(xiàn)綜述而言，離開(kāi)了畢業(yè)論文整體，便缺乏價(jià)值。當(dāng)今，學(xué)術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了以新的方法開(kāi)展文獻(xiàn)綜述研究的新趨勢(shì)，如采用Citespace等可視化分析軟件，對(duì)某一段時(shí)期的文獻(xiàn)做聚類和高頻詞分析，梳理出該主題研究的發(fā)展脈絡(luò)和未來(lái)趨勢(shì)①。應(yīng)該說(shuō)，畢業(yè)論文的文獻(xiàn)綜述與專門(mén)以梳理學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的文獻(xiàn)綜述研究不同，這二者是有根本區(qū)別的。因此，文獻(xiàn)綜述的邏輯和主線，一定是緊緊圍繞畢業(yè)論文的。一方面，是部分具體文獻(xiàn)直接支撐畢業(yè)論文中的若干觀點(diǎn)，另一方面，則是文獻(xiàn)綜述所梳理出來(lái)的研究短板，約束甚至是規(guī)定了研究?jī)?nèi)容和研究路徑、研究方法。更準(zhǔn)確地說(shuō)，要在文獻(xiàn)綜述的最后，闡明本研究的研究框架和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

（三）重視對(duì)文獻(xiàn)的篩選、閱讀和理解。前面說(shuō)過(guò)，本科畢業(yè)論文的文獻(xiàn)綜述應(yīng)該引用在50篇以上，從汗牛充棟的研究成果中，遴選出來(lái)50篇左右的文獻(xiàn)，對(duì)研究者的“慧眼識(shí)金”有一定的要求。研究者首先要有篩選文獻(xiàn)的能力。篩選文獻(xiàn)，最簡(jiǎn)單最直接的，可以從文獻(xiàn)的來(lái)源即刊物的級(jí)別獲得，基本上，核心期刊以上級(jí)別的文章，其權(quán)威性較大，研究成果水平較高，其研究結(jié)論更具普遍性和有效性。姑舉某篇以“聽(tīng)力障礙學(xué)生不良行為”為題的畢業(yè)論文的文獻(xiàn)以見(jiàn)端倪，從表可以看出該畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)均為近10年文獻(xiàn)，但數(shù)量?jī)H為10項(xiàng)，而文獻(xiàn)來(lái)源多為普通刊物。不是說(shuō)普通刊物的文章質(zhì)量一定是比較低，而是從影響力上說(shuō)，普通刊物的文章的影響力和學(xué)術(shù)價(jià)值有限。

例2 某篇特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述的參考文獻(xiàn)

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其次，就需要研究對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行遴選。遴選文獻(xiàn)，首先是認(rèn)真閱讀文獻(xiàn)。引述的文獻(xiàn)的觀點(diǎn)，一定是從原文中析出，不可斷章取義，特別是不可把某些研究成果中的二手文獻(xiàn)或者幾經(jīng)轉(zhuǎn)譯的文獻(xiàn)，當(dāng)作引述文獻(xiàn)，誤認(rèn)做是原作者的觀點(diǎn)而加以引用；所以，查閱原文是開(kāi)展文獻(xiàn)綜述的必要環(huán)節(jié)。另外，我們還需要理解、掌握文獻(xiàn)，并非所有的文獻(xiàn)，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的泛讀即了解其核心含義；相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)，需要認(rèn)真、仔細(xì)閱讀，反復(fù)涵詠，了解其真實(shí)含義。我們前面所說(shuō)的“述”和“評(píng)”，都是建立在深刻理解文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，缺乏仔細(xì)閱讀，粗率地評(píng)價(jià)前人研究成果，一是屬于學(xué)術(shù)不端行為，二是容易使文章偏離正常的軌道，產(chǎn)生學(xué)術(shù)性錯(cuò)誤。

（四）重視文獻(xiàn)綜述對(duì)于學(xué)術(shù)創(chuàng)新的指導(dǎo)作用。學(xué)術(shù)研究推崇創(chuàng)新，沒(méi)有任何創(chuàng)新的本科畢業(yè)論文，重復(fù)他人的結(jié)論，沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值。本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新，不是隨意地主觀上的創(chuàng)新，而是一定有所依據(jù)，依據(jù)的來(lái)源就是文獻(xiàn)綜述。前面說(shuō)過(guò)，文獻(xiàn)綜述需要立足于反應(yīng)最新研究趨勢(shì)的期刊的文獻(xiàn)，期刊文獻(xiàn)反映了該研究領(lǐng)域地最新研究成果、研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)梳理已有研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)已有研究存在的“盲區(qū)”，可以有效指導(dǎo)研究的方向。而且，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的過(guò)程，就是熟悉文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)的過(guò)程，通過(guò)認(rèn)真審讀文獻(xiàn)，可以發(fā)掘出已有研究文獻(xiàn)之中蘊(yùn)含的新思路、新觀點(diǎn)、新方法。在這里，學(xué)術(shù)創(chuàng)新就是堅(jiān)持“存異”的思路，思考如何才能與已有的研究有所差別，這種動(dòng)輒追求新異的思維，使得本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新成為可能。所以，文獻(xiàn)綜述的評(píng)述非常關(guān)鍵，可以是反駁已有的觀點(diǎn)，可以是推進(jìn)已有的結(jié)論，可以是新方法的使用，等等，都可以有效推進(jìn)學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新。

注釋：

①在中國(guó)知網(wǎng)搜索，特殊教育領(lǐng)域的可視化分析研究涉及特殊教育課程、高等融合教育、特殊兒童心理學(xué)研究、自閉癥譜系障礙、特殊教育教師、特殊教育支持研究、智障兒童心理、殘疾大學(xué)生、殘疾人文化、特殊兒童性教育等等方面。