石彩秀 張麗娟 于玉東

（邯鄲學院特殊教育學院 河北邯鄲 056005）

2012年8月教育部中科院聯(lián)手推進“科教協(xié)同育人行動計劃”，探索高等院校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式。此后，各地高校紛紛就如何構(gòu)建協(xié)同育人模式進行探索，尤其是地方新建本科院校及高職院校，為適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求，積極進行協(xié)同育人模式的實踐和研究。協(xié)同育人已成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路[1]。

一、協(xié)同育人是培養(yǎng)“復合型”特殊教育人才的必然選擇

近年來，隨著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是隨班就讀工作的逐步開展，特殊教育學校的教育對象逐漸發(fā)生了變化，學生殘疾程度以中重度為主，類型較以前更加多樣，因而對兼具特殊教育教學和教育康復基本能力的“復合型”特殊教育師資需求日益迫切。另外，在隨班就讀工作的推進中，特殊教育教師要肩負起為普通學校提供專業(yè)支持的任務，這就要求特殊教育教師兼具普通教育和特殊教育的能力。因此，“復合型”師資隊伍建設是目前我國特殊教育教師隊伍建設的重要內(nèi)容[2]，“復合型”特殊教育人才應成為高校特殊教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標。

當前只有建立高校、特殊教育機構(gòu)、政府多方聯(lián)動的平臺，通過學科交叉和政、產(chǎn)、學、研、用協(xié)同育人機制的變革創(chuàng)新，把特殊教育師資培養(yǎng)置于多方參與的開放系統(tǒng)之中，貫穿于教學、實踐、創(chuàng)新和應用服務的全過程，才能培養(yǎng)出高水平的應用型復合型特殊教育師資，適應特殊教育發(fā)展的新要求。

二、協(xié)同育人視域下特殊教育專業(yè)課程教學改革與實踐

作為全國最早招收特殊教育本科生7所高校之一的邯鄲學院，其特殊教育專業(yè)在國家政策的引導及學院的大力支持下，進行了協(xié)同育人模式的實踐探索，并取得了明顯的成效。本文主要針對邯鄲學院特殊教育專業(yè)協(xié)同育人模式構(gòu)建中的課程教學改革實踐，進行經(jīng)驗總結(jié)，以期對同類院校起到借鑒作用。

（一）實現(xiàn)學科交叉、專業(yè)滲透，構(gòu)建協(xié)同育人課程體系。協(xié)同育人課程體系的構(gòu)建要源于人才培養(yǎng)目標的定位。邯鄲學院特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具備特殊教育學校教學能力、班級管理能力、教育教學研究能力、康復能力與專業(yè)自主發(fā)展能力，能夠在特殊教育學校從事教學、康復、管理，在普通學校從事融合教育等工作的復合型應用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，課程方向設置可分為特殊教育學校教育教學、康復訓練、普通學校融合教育三大模塊，實踐教學貫穿大學四年，加上規(guī)定性的通識教育課程，共同構(gòu)成協(xié)同育人課程體系。具體來說，課程體系體現(xiàn)了特殊教育學與教育康復學學科交叉。不同類型特殊兒童心理與教育、特殊溝通手段、特殊教育學校教材教法等課程構(gòu)成了特殊教育學理論和實踐基礎，特殊兒童診斷與評估、應用行為分析、聽覺語言康復、感覺統(tǒng)合訓練、音樂治療等課程又體現(xiàn)了教育康復學學科內(nèi)容。其次，特殊兒童融合教育、學習障礙兒童心理與教育又體現(xiàn)了融合教育師資培養(yǎng)的要求。第三，音樂、美術、舞蹈藝術類課程及學科基礎課程的開設，又為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，拓寬就業(yè)出口奠定了基礎。同時，從第一學期到第五學期的連續(xù)見習、第六學期的教育實習、第七第八學期到特殊教育學校、康復機構(gòu)的頂崗，以及滲透在課程教學中的實訓構(gòu)成了實踐教學體系，貫穿四年本科教學，形成了完整的協(xié)同育人課程體系，保障了復合型應用型人才培養(yǎng)的實現(xiàn)。

（二）聘請行業(yè)專家擔任課程教學任務，實現(xiàn)院校行業(yè)協(xié)同育人。邯鄲學院特殊教育專業(yè)自2014年以來，與特殊教育學校、康復機構(gòu)行業(yè)專家進行合作，共同承擔部分專業(yè)課程教學，協(xié)同育人初見成效。

以教法課為例，《特殊學校教材教法》是高校特殊教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課程要求學生在掌握教學理論的基礎上，進行教學技能的訓練，具有操作性強的特點。任課教師既要具備扎實的課程與教學論相關理論知識，還要熟知特殊學校課程標準和教材內(nèi)容，以及具備授課、說課、評課等教學技能，即教法課教師要具備“雙師型”教師的資質(zhì)，才能勝任教法課程的教學任務。

為彌補高校教師一線教學經(jīng)驗相對較少，實際教學案例不夠豐富等劣勢，從2014年起，邯鄲學院特殊教育專業(yè)教法課程引進行業(yè)專家，嘗試“協(xié)同育人”。該措施分為了兩個階段：

第一階段：聘請行業(yè)優(yōu)秀教師獨立擔任課程教學。邯鄲學院特殊教育專業(yè)連續(xù)從全國優(yōu)秀特殊教育學校中聘請了有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師擔任《聾校教材教法》《培智學校教材教法》等教法類課程及《手語》《盲文》課程的教學。同時，從知名康復機構(gòu)聘請自閉癥康復專家擔任康復類課程教學。這些外聘教師有多年的工作經(jīng)驗，并獲得過多項行業(yè)獎勵和榮譽稱號。授課方式為分期集中授課。每學期末，教研室組織學生進行問卷調(diào)查，了解學生對外聘教師授課的滿意度。實習結(jié)束后，組織實習生座談，了解教法等課程在實習階段的成效。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生普遍認同外聘教師的授課效果，尤其是案例教學，對實習生處理問題非常有幫助。

第二階段：高校教師與行業(yè)專家共同擔任課程教學，實現(xiàn)協(xié)同育人。經(jīng)過兩輪實踐之后，由行業(yè)專家獨立擔任課程教學逐漸暴露出了明顯的問題。特殊學校教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但相對理論基礎薄弱，導致授課的教學內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，有關教學論的解讀缺乏提煉和概括，難以幫助學生形成知識之間的聯(lián)系。其次，集中授課，影響了實訓環(huán)節(jié)的開展。由于外聘教師一般都是集中授課，課時安排密集，授課結(jié)束，也無法對學生進行指導。

基于上述原因，特殊教育專業(yè)開始實行高校教師與基層學?；驒C構(gòu)教師聯(lián)合教學，共同完成教學任務，真正實現(xiàn)協(xié)同育人。學期初，雙方集體備課，進行內(nèi)容、評價和學時等方面的分工。高校教師理論相對扎實，可以擔任理論部分的授課，而特殊學校教師擔任實訓部分的授課，發(fā)揮其教學實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，兩類教師取長補短，共同擔任授課任務。

（三）整合校內(nèi)外資源，創(chuàng)設真實課堂情境，進行課堂教學改革，提高學生實踐能力。技能類課程需要訓練學生的各種教學或康復等教學技能。尤其是課堂授課，傳統(tǒng)的教學方法是模擬特殊學校課堂情境，但模擬課堂與真實的課堂情境差異非常大，不利于學生教學技能的遷移。從2014年開始，邯鄲學院特殊教育專業(yè)嘗試在教法課實訓階段，與當?shù)靥厥鈱W校合作，“借”特殊學生到邯鄲學院，在實訓室創(chuàng)設真實的課堂環(huán)境，由外聘的特殊學校教師先進行課堂教學示范，再由特殊教育專業(yè)學生進行試講，教師現(xiàn)場點評。

同樣，在《發(fā)展性障礙兒童的康復》課程教學中，特殊教育專業(yè)與兒童教育康復中心合作，請自閉癥兒童到課堂，教師進行現(xiàn)場康復技能演示與操作。由于學生是真實的，問題也是真實的，而且有行業(yè)專家現(xiàn)場點評和指導、示范，學生對教學、康復技能掌握的速度和質(zhì)量相對較快。從實習的反饋信息也可印證了這種教學方式的效果。大部分實習生反映，他們在實習時，少了陌生感，減少了適應時間，處理問題的成功率較高，增強了自信。

（四）大四學生到特殊教育學?；蚩祻蜋C構(gòu)頂崗教學、康復工作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與用人單位直接對接。人才培養(yǎng)的社會契合度，是衡量高校教學質(zhì)量的重要指標。為提升契合度，在第七學期到第八學期，特殊教育專業(yè)與行業(yè)合作，學生可以到特殊教育學?；蚩祻蜋C構(gòu)進行頂崗教學。頂崗一學年，特殊教育專業(yè)的學生有效積累了教學和康復經(jīng)驗，實踐能力等到明顯的提升。通過這種嵌入式人才培養(yǎng)，實現(xiàn)校行協(xié)同育人目標，為就業(yè)及入職適應奠定了良好基礎。

（五）聘請行業(yè)專家擔任畢業(yè)生論文指導工作，實現(xiàn)雙導師制，提升學生綜合素質(zhì)，促進校行合作雙贏。為了充分發(fā)揮高校教師的理論優(yōu)勢和行業(yè)教師的實踐優(yōu)勢，特殊教育專業(yè)為論文選題為個案訓練以及特殊教育學校教法研究的學生，安排校內(nèi)導師和校外導師各一名，校內(nèi)導師主要負責論文框架、行文嚴謹性等方面，校外導師由特殊教育學校及康復機構(gòu)優(yōu)秀教師擔任，主要負責審核個案研究過程真實性、有效性等方面，并為學生提供研究對象和研究基地。通過雙導師制，學生的論文研究質(zhì)量得到了有效保證，行業(yè)教師也通過擔任導師，提升了理論水平，并加深了與高校教師的交流，達到了雙方互取所長互補縮短的雙贏效果。

三、協(xié)同育人課程教學改革實踐中存在的問題及解決對策

協(xié)同育人目前已成為特殊教育專業(yè)課程教學建設的重要理念和實施途徑，在復合型應用型特殊教育人才培養(yǎng)方面成效顯著。但同時，在推進過程中也存在一些問題。結(jié)合實際情況及其他院校的改革經(jīng)驗，本文提出了相應的解決對策。

（一）完善協(xié)同育人制度，強化精細化管理。由于協(xié)同育人涉及到不同單位的合作，單位之間的協(xié)同制度不夠完善，不夠細化，易造成外聘教師不熟悉教學要求、教學時間沖突、教學內(nèi)容安排隨意、教學態(tài)度松懈等問題。因此，首先應在課程內(nèi)容安排、教學目標、教學形式、教學評價要求等方面做出明確的規(guī)定，形成制度，并使校內(nèi)校外教師均熟悉制度內(nèi)容。

其次，加強教學過程的監(jiān)督及效果評價。教學過程的監(jiān)督主要從以下幾個方面入手：第一，全程錄像，留存資料。第二，外聘教師授課，必須有跟進的高校教師，跟進教師需根據(jù)學生的反饋及時與外聘教師進行溝通，協(xié)商授課事宜。第三，授課任務完成之后，教研室要組織外聘教師匯報會及學生座談會，對外聘教師的教學效果進行評價。

第三，完善外聘教師遴選制度，保證外聘教師的專業(yè)素質(zhì)。并非每一位特殊學校教師都能勝任本科教學任務，因此，高校在選擇行業(yè)人士擔任高校教學時，要嚴格把關，明確遴選標準，并要進行嚴格審核。首先，要確定外聘教師必須具有高級職稱，并具有十年以上工作經(jīng)歷。其次，應對教師個人教學成果進行及科研成果進行審核，科研成果多者優(yōu)先。第三，授課之前，學校應組織成員外聘教師試講和說課，保證外聘教師的專業(yè)素質(zhì)符合要求。

（二）加強高?！半p師型”師資隊伍建設，提高師資隊伍水平。即使在協(xié)同育人視域下，高校專業(yè)教師仍然是人才培養(yǎng)師資隊伍的主力軍。“外引”容易看到短期效應，“內(nèi)培”才有利于長遠發(fā)展。目前，高校雙師型教師所占比例較少，造成高校教師和行業(yè)教師交流不暢，雙方互相懷疑對方能力，二者形成幫扶關系困難，協(xié)同教學的深度不夠。解決此問題的關鍵在于加強高校師資隊伍的建設。首先，要完善院校相關制度，鼓勵、督促高校教師長期深入一線實踐，積累實踐工作經(jīng)驗，例如，有效利用教育實習活動，進行教學實踐，參與基層學校教育教學活動，并擔任一定的教學任務。其次，鼓勵高校教師與行業(yè)教師進行教科研項目合作，提升行業(yè)教師的理論素養(yǎng)和經(jīng)驗總結(jié)水平，促進雙方深入合作，達到共贏目的，為協(xié)同育人提供師資保障。