楊艷秋，竇健嘉，李 冰

(黑龍江八一農(nóng)墾大學 招生就業(yè)處，黑龍江 大慶 163319)

高校畢業(yè)生就業(yè)是大學生成長成才的標志，也是一所高校培養(yǎng)質(zhì)量與綜合實力的重要衡量指標，更是千萬家庭幸福及社會和諧穩(wěn)定之本。處于高等教育生態(tài)圈中的地方應用型本科高校，在生源、師資、市場等方面不具有競爭優(yōu)勢，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，遭遇后疫情時代復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境，就業(yè)工作壓力巨大。高校必須從深入貫徹“就業(yè)育人”理念入手，強化就業(yè)指導“兩課”課堂教學的重要地位，推進教學模式與教學內(nèi)容的深度革新，將就業(yè)指導工作延伸到人才培養(yǎng)全過程，以正確的成長觀、就業(yè)觀、價值觀引領大學生的職業(yè)規(guī)劃，以全面、自信、開放的核心就業(yè)力推動大學生的就業(yè)行為，從而引導更多畢業(yè)生走向適合的就業(yè)崗位和理想的發(fā)展平臺。

一、地方應用型本科高校就業(yè)育人與就業(yè)指導課程現(xiàn)狀

“就業(yè)育人”是高校立德樹人的重要組成部分，是從“教書育人”“三全育人”等常用詞化用而來。2021年3月教育部在全國高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作視頻會議提出該理念。各高校對就業(yè)育人的工作經(jīng)驗進行梳理總結(jié)，其內(nèi)涵不斷得到詮釋。從工作目標看，就業(yè)育人指向的是成才，要與高校人才培養(yǎng)目標、規(guī)格定位以及人才市場需求契合，能夠成為高校辦學特色和優(yōu)勢的有力證明；從工作主體看，就業(yè)育人強調(diào)的是專業(yè)化、專家化，要求從事就業(yè)指導服務工作的人員、隊伍具有相應的理論知識、實踐經(jīng)驗和教育藝術，能夠開展有效、適用的教學、咨詢和指導活動；從工作流程看，就業(yè)育人突出的是幫助大學生進入職業(yè)狀態(tài)、培養(yǎng)核心就業(yè)力，與高校人才培養(yǎng)工作緊密結(jié)合，與大學生日常思想政治教育、行為管理和職業(yè)思想發(fā)展密切相關，實現(xiàn)全過程同向同行。

我國畢業(yè)生就業(yè)指導工作正式啟動于1997年，主要依據(jù)是全國高校畢業(yè)生就業(yè)指導中心制定的《大學生就業(yè)指導教學大綱》。此前，原國家教委在有關文件中提出過開設“就業(yè)指導”課程的要求。進入21世紀，大學生從計劃分配轉(zhuǎn)入人才市場雙向選擇，高校就業(yè)育人工作開始轉(zhuǎn)型，地方應用型本科高校也是在這樣的改革環(huán)境下廣泛開展就業(yè)指導與服務工作的。2007年，國家相繼出臺有關文件。在《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(國辦發(fā)〔2007〕26號)和《教育部 人事部 勞動保障部關于積極做好2008年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(教學〔2007〕24號)的指導下，各本科高校逐步落實“將就業(yè)指導課程納入教學計劃”的要求。到2010年前后，就業(yè)指導課程陸續(xù)納入必修課的范圍。大多數(shù)高校采取“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”與“就業(yè)指導”兩門課程分年級開設的方式，總計安排38學時左右。在十余年的運行中，地方高校的就業(yè)“兩課”教學逐步確立了不可替代的位置，對指導和幫助大學生正確面對就業(yè)市場、實現(xiàn)充分高質(zhì)量就業(yè)發(fā)揮了重要作用。但與新時代大學生的就業(yè)需求、后疫情時代的就業(yè)壓力相比，其仍存在亟須改進的幾個問題。

(一)專業(yè)化、專家化教師隊伍力量不足

近幾年，由于就業(yè)形勢帶來的壓力和學生的成長需求，很多高校對就業(yè)指導“兩課”師資建設加大投入力度，進入主動謀劃、引進和培養(yǎng)的新階段，逐步形成就業(yè)指導“兩課”教學團隊或梯隊，但有的高校就業(yè)“兩課”教師均為輔導員或由職能部門工作人員兼職，管理與教學難以兼顧；有的高校設有若干名專職就業(yè)“兩課”教師崗位，但難以吸引教育學科或發(fā)展心理學專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才；有的高校因為編制身份、職稱或職務晉升等各種條件制約，從事就業(yè)“兩課”教學的輔導員隊伍流動性大，通過常規(guī)的集體備課、校內(nèi)外培訓、教學競賽培養(yǎng)起的師資骨干難以持續(xù)投入教學；有的高校采取“校內(nèi)教師+校外企業(yè)專家”共建教學隊伍的模式，但在教師人員融合、教學資源整合方面存在銜接不緊、合力不足的問題。

(二)課程安排與專業(yè)教育教學耦合不夠

大多數(shù)本科高校將就業(yè)“兩課”安排在培養(yǎng)方案中，難以做到與專業(yè)課教學嵌入融合開展，專業(yè)課教師在教學中也難以深入開展就業(yè)教育，導致就業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。許多學校的就業(yè)指導課都是百人以上的班額，若干個不同專業(yè)學生一起開課，各專業(yè)的就業(yè)特點和職業(yè)要求無法充分體現(xiàn)。一些應用型高校通過開設校企合作“3+1”等聯(lián)合培養(yǎng)訂單班、冠名班、網(wǎng)修班等方式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進就業(yè)，但這些辦學行為多依托與行業(yè)緊密關聯(lián)的專業(yè)培養(yǎng)學院展開，而就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃課程由學校統(tǒng)一開設和講授，其內(nèi)容與企業(yè)班的教學計劃、培養(yǎng)內(nèi)容很難對接。部分沒有明確行業(yè)依托的專業(yè)，難以給學生較明確的就業(yè)方向和路徑，導致學生陷入“專業(yè)無用、就業(yè)迷茫、畢業(yè)即失業(yè)”的思想誤區(qū)。

(三)課堂教學內(nèi)容與教學模式適應性不強

隨著近些年就業(yè)市場概念的逐步建立，越來越多的高校重視開拓就業(yè)空間，培育和鞏固優(yōu)質(zhì)就業(yè)基地。但地方高校大多處于非省會或中心城市，區(qū)位劣勢明顯，辦學資金有限，校企協(xié)同攻關又受校內(nèi)科研實力的制約，除人才輸送外，較難與企業(yè)建立深度合作關系。而高校中的思想政治輔導員與就業(yè)指導教師，本身缺乏對社會職業(yè)、行業(yè)發(fā)展、市場需求的深度認知，甚至缺乏師范教育的專業(yè)訓練和課堂教學經(jīng)驗的積累，推進教學改革、更新教學內(nèi)容，包括運用翻轉(zhuǎn)課程等新模式，都處于長期摸索的階段，遭遇教學模式改革難、教學效果提升難等瓶頸性問題。到求職季時，畢業(yè)生在制作簡歷、面試應答等基本項目上難以過關，導致出現(xiàn)重復性指導和幫扶，工作量和壓力沒有從根本上得到緩解。

綜合分析地方應用型本科高校就業(yè)指導課程教學的現(xiàn)狀，摸清客觀存在的問題和原因，是解決大學生就業(yè)指導工作乏力、大學生慢就業(yè)緩就業(yè)問題的重要著力點。除以上問題外，地方本科院校由于生源質(zhì)量所限，還存在大學生就業(yè)主動性不強、家教協(xié)同中家長配合不足等影響因素。

二、切實發(fā)揮就業(yè)指導課程的主渠道主陣地作用

從高校就業(yè)育人的主渠道主陣地角度看，就業(yè)指導課程教學任務艱巨、責任重大，課程設置亟須改進，教學效果亟待提升。目前看，主要可從以下五個方面入手推進改革與創(chuàng)新。

(一)聚焦就業(yè)指導“兩課”中的主體性因素，打造專業(yè)化團隊

就業(yè)指導“兩課”師資隊伍建設是擺在課程建設與改革工作首要位置的任務。近幾年，在主管部門和高校的共同努力下，很多院校開始設置就業(yè)指導課教研室和專職教師崗位，這是一個良好的開端。但就業(yè)指導“兩課”與其他基礎課、專業(yè)課不同，缺少教學單位的依托，也很難用明確的教學科研業(yè)績成果衡量，所以就業(yè)“兩課”教師隊伍建設需要高校從學校層面作出頂層設計，并出臺的相應配套政策予以支持。如就業(yè)“兩課”教師專業(yè)對口引進，給予專業(yè)人才相應的身份和待遇；在工作量核算中，開展大班額教學的要在基礎班額之外增加一定的核算系數(shù)；按照學校專業(yè)學科特點對教師隊伍進行分類培養(yǎng)，并定期選派教師到對口行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研實習；設置就業(yè)指導與服務專題性課題，鼓勵教師圍繞大學生就業(yè)問題，與時俱進地開展思想觀念、能力素質(zhì)、意向特點等方面的研究，反哺日常教學工作；引入一定比例的專業(yè)課教師、優(yōu)秀校友、企業(yè)高管和生產(chǎn)一線專家開展案例式、分享式教學，并給予明確的聘任身份和相應的勞務報酬，形成尊重知識經(jīng)驗、穩(wěn)固合作關系的良性機制；樹立教學過程中的雙主體意識，推進體驗式、實踐式教學，強化行動導向作用，突出過程指導和考核，幫助面對不同就業(yè)問題的學生明其志、解其惑、勉其行、助其成。

(二)聚焦就業(yè)指導“兩課”中的思想性因素，塑造就業(yè)價值觀

就業(yè)指導“兩課”是推動課程思政融入人才培養(yǎng)過程的重要一環(huán)，是幫助大學生確立正確價值觀的關鍵一步。習近平總書記強調(diào)，“當代中國青年要有所作為，就必須投身人民的偉大奮斗?！边@是就業(yè)育人工作的根本遵循，也是就業(yè)價值觀的核心要義。成才為立業(yè)之本，就業(yè)擇業(yè)問題集中反映出學生自我認知、專業(yè)優(yōu)長、學習遷移能力等綜合素質(zhì)水平和個體生活狀態(tài)。從“80后”到“90后”再到“00后”，十余年間高校就業(yè)指導工作對象主體出現(xiàn)三次迭代，大學生的心理特征與需求目標發(fā)生了深刻變化。物質(zhì)條件的改善、勞動教育和社會實踐的缺乏，導致大學生與社會生產(chǎn)的聯(lián)結(jié)度并不緊密。完成專業(yè)學習后，還有為數(shù)不少的大學生處于“紙上談兵”的階段，對到城鄉(xiāng)間、田間、車間等生產(chǎn)一線工作較為排斥。多元信息的沖擊使大學生忽視了“工作”的根本意義，虛擬網(wǎng)絡空間的不斷擴大使年輕一代產(chǎn)生一切都可以重來、一切都有備份和余地的錯誤認知。人才流動的自由更使很多人遇到困難和問題就選擇放棄，期望能從其他路徑實現(xiàn)“彎路超車”。上好就業(yè)課，不僅需要專業(yè)知識技能，更需要打開大學生思想世界的閥門。要在自我探索中將價值觀探索放在首位，以價值觀引領性格、興趣、能力等多重探索，指導大學生不斷深化自我認知，構(gòu)建起具有穩(wěn)定性、持久性和自主性的就業(yè)價值觀。

(三)聚焦就業(yè)指導“兩課”中的能力性因素，鍛造核心就業(yè)力

核心就業(yè)力是大學生職業(yè)素養(yǎng)的代名詞，是一種區(qū)別學科專業(yè)知識、專業(yè)技能水平的素質(zhì)評價體系。專業(yè)知識技能是打開職場之門的“硬實力”，建立“厚基礎，強應用，理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)特色與地方經(jīng)濟相結(jié)合”的課程體系是其不二法門。核心就業(yè)力是迎接職場挑戰(zhàn)的“軟實力”，主要包含大學生的求職能力、溝通與合作能力、分析和解決問題能力、終身學習和可持續(xù)發(fā)展能力、應對挫折和心理調(diào)適能力、信息收集與處理能力等。核心就業(yè)力不足是地方應用型高校大學生的重要素質(zhì)缺口。這些能力既靠日常學習行為養(yǎng)成，更需要有組織、有策劃的引導和訓練，并應貫穿在整個大學學習過程中。因此，就業(yè)指導“兩課”應改變集中設置的教學安排，分解融入高校人才培養(yǎng)計劃以及學生認知實習、專業(yè)實習、就業(yè)實習實訓等環(huán)節(jié)之中，從而不斷增強大學生對職業(yè)角色的切身體驗。在教學內(nèi)容中，要逐步加入行業(yè)形勢分析、崗位素質(zhì)分析、工作流程分析等實踐內(nèi)容，幫助大學生了解當前社會需求，查找自身素質(zhì)與行業(yè)發(fā)展、崗位要求之間的差距，找準自身的職業(yè)定位和求職目標。更理想的是將實踐教學與“預就業(yè)”模式相融合，幫助大學生從實踐學習中梳理對行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)和就業(yè)的認識，與自身需求匹配聯(lián)結(jié)；同時圍繞職業(yè)思維、競爭思維、管理思維和創(chuàng)新思維等，加強大學生就業(yè)力核心素養(yǎng)的培育，使大學生能夠以積極、理性的態(tài)度面向就業(yè)選擇與挑戰(zhàn)。

(四)聚焦就業(yè)指導“兩課”中的常識性因素，鑄造職場表現(xiàn)力

職場考驗能力與素質(zhì)，也有其運行的基本原理與規(guī)則。了解并接受職業(yè)環(huán)境下的常識性問題，是大學生由“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕钡闹苯油ǖ馈６鴮ΤＷR性問題缺少認知，往往會成為大學生初入社會難以適應的問題。高校要充分重視職場常識普及和指導工作，利用課程教學和實踐訓練相結(jié)合的方式，增強指導工作的系統(tǒng)性和實踐性。例如普及開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計、簡歷制作、面試工作坊等活動，不斷完善個人求職資料和表達行為，縮小求職行為與求職目標之間的差距；通過開展校內(nèi)外“one day”職場體驗，對學生進行職業(yè)形象、職場禮儀、職業(yè)習慣、職業(yè)語言、時間管理、工作效度等專項評估，使其在常識上加深理性認識和操作實踐，縮小個人習慣與職業(yè)行為之間的差距；把職場常識問答、職業(yè)精英展示等參與類、沉浸式活動融入就業(yè)指導“兩課”教學之中，幫助學生開展有針對性的訓練，內(nèi)化于心、外化于行，提升大學生求職勝任力和職場表現(xiàn)力，從而讓更多大學生從“職場小白”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殘鲞_人”。

(五)聚焦就業(yè)指導兩課中的成長性因素，創(chuàng)造職場發(fā)展力

地方應用型本科高校的發(fā)展定位與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、用人單位需求密切相關，在人才培養(yǎng)上要結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)需要和特色形成各自的優(yōu)勢和亮點，以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級專門人才”為目標。但隨著就業(yè)空間的不斷拓展，人才的自由流動帶來了更多的選擇與可能，三四線城市對駐地高校大學生的吸引力尤顯不足。這要求地方高校在就業(yè)育人工作中，既要密切人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展需求的關聯(lián)度，也要通過與地方用人單位的互動溝通，為大學生本地就業(yè)提供良好的發(fā)展空間，展現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的廣闊前景。就業(yè)指導“兩課”要與專業(yè)建設同向同行，實現(xiàn)人才培養(yǎng)工作一體化，需要打破不同專業(yè)千篇一律的教學內(nèi)容與模式，通過分析不同專業(yè)人才輸出的流向與發(fā)展情況，為不同專業(yè)開展定制式教學，強化特色性指導，激發(fā)高校畢業(yè)生投身地方經(jīng)濟建設和對口行業(yè)事業(yè)發(fā)展的積極性。還可通過校友聯(lián)絡與服務體系，幫助畢業(yè)生快速融入社會環(huán)境和職業(yè)環(huán)境，明確個人潛能釋放的空間和生涯發(fā)展方向，形成育人成果持續(xù)延伸的效應，從而增強地方應用型本科高校畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展后勁。

三、結(jié)語

做好就業(yè)育人工作是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。高校要充分重視就業(yè)指導“兩課”主渠道主陣地作用的發(fā)揮，不能簡單滿足于單獨設立課程、安排一定的課時、給予一定的工作量，還要從系統(tǒng)性和協(xié)同性下功夫。要充分發(fā)揮校內(nèi)各育人主體的作用，提升協(xié)作實施、全員參與的溫度；要調(diào)動專任教師立足專業(yè)教學的第一課堂，把就業(yè)育人的元素融入專業(yè)教學之中；要激勵研究生導師、本科生導師、班主任將學術指導、專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯指導融合；要倡導學校教育參與者共同營造大學生投入學習、積極成才、主動就業(yè)、逐夢奮斗的良好氛圍，為提升大學生的核心就業(yè)力增權加分。