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        整本書閱讀理念下探究初中名著導讀教學

        2022-03-18 08:37:46張淑英
        語文教學與研究 2022年8期
        關鍵詞:名著整本書文本

        ◎張淑英

        閱讀是人類認識世界,接受文化熏陶的重要方式。整本書閱讀在語文教學中備受關注,統(tǒng)編版初中語文教材中增加了“名著導讀”板塊,這無一不在彰顯閱讀在語文課程中的重要性。語文課程標準中明確提出:“提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”名著導讀教學可以幫助學生開闊眼界,提高閱讀量。結合整本書閱讀理念開展名著導讀教學,既可以幫助學生理清名著文本的閱讀思路,鍛煉他們的思維,提升文學鑒賞能力,又能提高學生的文化素養(yǎng),實現(xiàn)全面發(fā)展。

        一、明確名著導讀教學目標,體現(xiàn)整本書閱讀價值

        名著導讀教學目標是教師在開展教學活動期間想要達到的教學標準,對教學活動開展有推動作用。名著導讀板塊作為語文教材的重要組成部分,與普通課文有著本質上的區(qū)別,該板塊是以整本書閱讀為基礎的教學。為了充分發(fā)揮整本書閱讀的價值,教師應深入分析名著導讀教學,結合教育發(fā)展制定符合學生實際的教學目標。

        不同年齡段的學生閱讀能力不同,對于名著的理解能力也存在差異。課程標準要求教學應體現(xiàn)學生的主體地位,尊重語文學科的人文性。為此,在設計目標時要參考以下幾點:讓學生喜歡上閱讀,提高學生整本書閱讀能力,激發(fā)他們對名著閱讀的欲望;教授閱讀方法,使學生學會“對癥下藥”,根據(jù)名著類型轉換閱讀方法,提高閱讀效率;培養(yǎng)閱讀習慣,讓閱讀成為學生日常生活中的一部分。

        教師在開展名著導讀教學實踐活動時,要注重與學生溝通,以他們的實際學習情況為導向進行教學。只有充分了解學生的實際情況,才能夠明確后續(xù)教學目標。為此,教師需從日常教學出發(fā),觀察學生動態(tài),了解學生作業(yè)完成情況,整本書閱讀情況,以及對名著導讀的態(tài)度等等。當教師了解學生的綜合閱讀能力后,便可以在此基礎上融合上文所提的三點目標,制定合理的名著導讀教學目標。為教師以整本書閱讀理念為基礎,開展名著導讀教學提供指導方向。

        二、制定名著導讀教學計劃,選擇整本書閱讀文本

        名著導讀教學不應該是盲目的,教師需要制定教學計劃,選擇適合初中生的閱讀文本,調動學生的閱讀熱情,為名著導讀教學打好基礎。但學生所擁有的名著閱讀時間與課程標準要求存在沖突,無法保證名著導讀教學高效開展。對此,教師需結合學生實際情況,制定名著導讀教學計劃。即從不同學年名著導讀的教學內容、教學課時、教學方法三個角度出發(fā)進行協(xié)調,保證學生都能擁有足夠的時間進行整本書閱讀,讓學生感受名著的魅力。在制定計劃期間,尤其要重視對教學內容的選擇,保證發(fā)揮教學計劃的針對性。

        初一階段的學生還未形成閱讀習慣,對整本書閱讀不了解,對此教師應選擇篇幅較短,內涵淺顯的名著進行教學,循序漸進鍛煉學生,促使他們養(yǎng)成良好閱讀習慣。另外,教師可以為學生布置一些簡單的閱讀任務,如摘抄、批注、寫讀后感等。教師除了要根據(jù)學情制定教學計劃,還要考慮名著內容對教學計劃的影響。以《朝花夕拾》為例,這是魯迅先生創(chuàng)作的一本回憶性散文集,文本中記錄了魯迅先生對往事的追憶,對故人的思念。其中不僅有學生熟悉的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》,還有《狗·貓·鼠》《范愛農》等等。每一篇散文都蘊含著深刻的內涵,讀者既可以從中感受到童趣,又能夠了解魯迅先生的思想。對于初中生來說,《朝花夕拾》對他們具有一定的啟發(fā)作用。但因為散文內容的年代背景久遠,學生會遇到很多難以理解的問題。對此,需要教師在制定名著導讀教學計劃時,將這些問題考慮進去,以劃分主題、設計專題等方式開展教學,引導學生進行整本書閱讀。

        在選擇整本書閱讀文本時,教師不僅要選擇《朝花夕拾》這種篇幅小,符合學生實際情況的文本,還要選擇對學生有激勵作用的文本。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例,小說主人公保爾歷經磨難后仍意志頑強,勇于面對生活中的苦難。學生在閱讀時,能夠從字里行間“看”到保爾,感受到他的精神。此種閱讀經歷,能夠豐富學生的情感體驗。除此之外,教師還可以根據(jù)學生的興趣愛好選擇一些小說類、散文類作品,保證名著導讀教學高效開展。

        三、創(chuàng)新名著導讀教學模式,提高整本書閱讀能力

        隨著名著閱讀課程化的不斷發(fā)展,名著導讀教學逐漸成為語文教學中不可分割的一部分。但如何高效開展名著導讀教學,仍需要教師對此進行探究,在此期間創(chuàng)新性的名著導讀教學模式層出不窮,推動教學開展的同時,提高了學生的整本書閱讀能力。

        (一)三管齊下,全面開展名著導讀教學

        統(tǒng)編本所提出的“三位一體”閱讀體系,指的是“教讀”“自讀”以及“課外閱讀”三項內容。其中“教讀”指的是教師教授學生正確且高效的閱讀技巧,引導學生正確進行閱讀,并提高閱讀能力?!白宰x”指的是學生進行自主閱讀,并對閱讀文本進行探究分析。“課外閱讀”則指的是教材中名著導讀板塊所推薦的文學作品。教師在對名著導讀教學模式進行創(chuàng)新時,便可以從此角度出發(fā),構建“三位一體”閱讀教學模式。

        1.教師要注重“教讀”

        名著導讀板塊推薦的名著都是經過層層篩選確定的片段,是整本名著中最為出彩的片段之一,也是最適合初中生閱讀的片段。為此,教師在“教讀”期間,要注重發(fā)揮自己的引導作用,結合名著片段,調動學生閱讀整本書的熱情。此時,教師應發(fā)揮榜樣作用,為學生做好示范,真正進行名著閱讀,并深入了解和研究名著的內容,與學生共同探討自己的見地。只有這樣,才能觸類旁通,在名著導讀教學中融入整本書閱讀理念。

        “教讀”期間,教師需對所選名著進行精講,設置閱讀課、賞析課以及討論課,保證學生掌握正確閱讀流程,提供閱讀效率。

        教師與學生通過商討,最終確定選擇《海底兩萬里》為整本書閱讀文本后,便可以引導學生對名著進行閱讀。學生在閱讀期間能夠了解到潛艇的內部構造、外部形態(tài)以及動力、原理、功能等專業(yè)的科學知識,還能結合文字描述感受海底世界的壯闊與精彩紛呈。但學生之間存在差異性,對長篇科幻小說感興趣的學生會積極閱讀整本書,而不感興趣的學生則缺乏閱讀積極性。對此,教師可以借助相同類型的科幻電影《流浪地球》來引導學生,調動其閱讀熱情,并教授學生正確閱讀科幻類文本的方法。在賞析課及討論課中,教師要給予學生足夠的自主權,讓他們在交流溝通中感受名著的文學價值。

        2.要引導學生“自讀”

        名著導讀教學是針對學生開展的,他們應該積極參與,教師也應尊重學生的主體地位,提高學生閱讀能力的同時,引導學生自主閱讀文本。從學生實際閱讀情況來看,想要實現(xiàn)“自讀”,仍需教師從中提供幫助。

        初中生容易情緒化,興趣直接影響行為,學生讀不讀名著,能否讀好、讀完名著,都與興趣二字有關。青春期的孩子大多喜歡言情類、武俠類小說,主動選擇閱讀名著的學生極少。對此,教師需設計名著閱讀活動,改變學生對名著的看法。

        通過觀看影視作品、開展表演活動等方式加深學生對《西游記》等名著的了解,以此調動學生閱讀興趣。除此之外,還可以通過興趣遷移的方式進行引導。學生喜歡言情類小說,教師便著重講解《紅樓夢》中的愛情故事,與學生一起探討寶玉、黛玉、寶釵之間的愛恨糾葛;學生喜歡武俠類小說,便引導學生觀看《水滸傳》中的俠肝義膽、壯志豪情。通過興趣遷移,使他們喜歡上名著閱讀,進一步實現(xiàn)學生“自讀”。

        3.引導學生進行“課外閱讀”

        名著導讀是用名著片段引導學生進行整本書閱讀,但單純閱讀一本名著,并不能對學生造成影響。教師還需擴大導讀范圍,以整本名著為引,增加名著閱讀數(shù)量,落實課外閱讀。例如在引導學生閱讀《海底兩萬里》時,除了為他們播放《流浪地球》影視作品,還可以為其推薦《三體》,讓他們在閱讀期間感受宇宙的奧秘,了解與黑洞相關的科學知識。

        從“教讀”“自讀”“課外閱讀”三個角度出發(fā)開展教學,充分提高學生閱讀能力,使他們掌握更多不同的閱讀技巧,讓學生在此基礎上實現(xiàn)自主閱讀,拓展閱讀范圍。學生在經典名著的熏陶下,自身文學素養(yǎng)也會得到提升。

        (二)劃分主題,靈活開展名著導讀教學

        名著導讀板塊為學生推薦了大批具有閱讀價值的名著,為實現(xiàn)整本書閱讀打下了堅實基礎。但在實際進行“名著導讀”教學時發(fā)現(xiàn),教師過分重視名著選篇教學,會導致學生的閱讀量減少。如果一味增加名著作品閱讀量,會增大學生的課業(yè)壓力,無法達到預期教學效果。對此,可以改變閱讀教學模式,根據(jù)主題對名著作品進行劃分,通過比較閱讀的方式增加閱讀量,提高名著導讀教學效率,進一步實現(xiàn)整本書閱讀。以主題劃分名著時,可以從以下幾個方面進行。

        結合名著內容劃分主題。不同類型的名著,內容存在較大差異,同類型的名著所表達的情感,所涉及的內容存在類似。以《朝花夕拾》為例,進行名著導讀教學時,通過分析會了解到,文章內容多是魯迅先生結合實際經歷創(chuàng)作的,以此為標準進行搜尋會發(fā)現(xiàn),《艾青詩選》與《朝花夕拾》存在一定的相似性,同樣是由短篇作品集合而成,教師可以將其劃分為同一主題,并開展整本書閱讀教學。再者以《紅星照耀中國》為例,這是一篇以長征精神、紅軍精神為內核的名著作品,傳達的是積極向上的正能量。在對此類作品劃分主題時,可以從精神內容角度出發(fā)進行分析?!堕L征》是中國軍旅作家王樹創(chuàng)作的,兩部作品的主題存在一定相似性,教師便可以引導學生進行對比閱讀。

        結合名著類型劃分主題。初中語文教材中推薦的名著作品大多為小說,一般內容都是以故事主人公的經歷為中心講述事情發(fā)展過程。以《西游記》為例,作品以唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚師徒四人為中心,講述了他們取經過程中發(fā)生的各種故事,以九九八十一難為線索,可以提煉出一條完整的故事脈絡。對此,教師可以為學生推薦《濟公傳》《紅樓夢》等作品,讓學生借助遷移、對比等方法閱讀同主題類型的名著,以主人公為中心尋找文章線索,提煉故事脈絡,豐富閱讀量的同時,可提高整本書的閱讀能力。

        由此可以看出,“主題式”教學模式,可提高學生的閱讀效率,改變學生對名著導讀教學的看法,使他們能夠更系統(tǒng)、更全面地完成整本書的閱讀。

        (三)設計專題,合作開展名著導讀教學

        名著導讀教學不能單純拘泥于閱讀教學,初中生正處于成長發(fā)展的重要時期,閱讀探究活動的價值遠大于單調閱讀。為此,教師在開展整本書閱讀時,要結合名著導讀教學設計專題探究環(huán)節(jié),提出具有探究意義的問題,引導學生在不同的閱讀專題進行自主閱讀。

        名著導讀教學初期,初中生閱讀能力存在不足,此時需要教師與學生共同構建專題。在構建師生閱讀專題期間,教師要結合學生實際情況,循序漸進,為推動名著整本書閱讀教學打下基礎。

        以《駱駝祥子》為例,老舍用生動形象的文字語言塑造了一本極具生命力的作品,讀者在閱讀時能夠感受到那個時代背景下勞苦大眾的不易。初中生因為閱歷不足,分析能力有限,所以需要教師在進行名著導讀教學時,設置師生閱讀專題,對文章進行深入閱讀。

        比如設計“人物性格分析”專題,在閱讀《駱駝祥子》時對祥子、虎妞等人物進行詳細分析。祥子是小說主人公,他是要強的、勤勞的,同時也是懦弱的。前期祥子對生活充滿希望,為了生活努力拉車,即便不幸患病也仍在堅持,此時的他只希望可以擺脫寄人籬下的日子。經過祥子的不斷努力,他湊夠了錢,買了輛屬于自己的新車,不怕辛苦,努力生活,遇到需要幫助的人,他也從不吝嗇,這也讓他收獲了自己的愛情,娶到了虎妞。但,因為他性格懦弱,遇事忍氣吞聲,導致他缺少朋友,被同行誤解。最后祥子之所以會變,不是因為生活斗志被消磨沒了,而是因為那個黑暗的舊社會撲滅了他努力生活的熱情。祥子從年輕氣盛、充滿活力到萎靡不振、渾噩度日是必然,在那樣的時代背景下,勞苦大眾難以安身立命。教師與學生閱讀完整本書后,討論虎妞這一人物時,最先想到的形容詞便是“潑辣”?;㈡な擒噺S劉四爺?shù)呐畠海饷渤舐?、粗俗兇悍,但對祥子真心實意。讀者可以從虎妞身上看到很多矛盾點,她既是財主的女兒,又是車夫的妻子,她不講仁義,卻能將車廠管理得井井有條。通過師生共同分析,學生能夠深入了解名著作品內涵,認識到《駱駝祥子》不單是在描寫祥子悲慘的命運,更是在描寫黑暗社會背景下所有底層人民的悲慘命運。

        另外,在討論、分析期間,學生可以掌握更多新的閱讀技巧,提高學生整本書閱讀能力。由此可以看出,“專題式”教學模式適合名著導讀教學。

        整本書閱讀理念下開展名著導讀教學,能夠實現(xiàn)語文教學創(chuàng)新,符合教育發(fā)展需要。另外,開展名著導讀教學,對提高學生文學素養(yǎng),鍛煉學生整本書閱讀能力等具有推動作用。為此,教師應當給予足夠重視,利用創(chuàng)新型教學模式提高閱讀教學質量。

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