張 文

(華東師范大學 馬克思主義學院，上海，200241)

引言

習近平總書記在全國教育大會上明確提出：“健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題?！盵1]2020年10月13日，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》(簡稱《總體方案》)指出：“堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向?！盵2]面對新時代我國高等教育現(xiàn)代化以及思想政治理論課教學守正創(chuàng)新的重要任務,高校思政課教學工作質(zhì)量評價需要進一步深化“為什么評價”“誰來評價”“評價什么”“如何評價”等重要問題。[3]為全面貫徹黨的教育方針，深入落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》精神，充分發(fā)揮思想政治理論課在立德樹人中的關鍵課程作用。[4]如何科學、系統(tǒng)地發(fā)揮好教育評價這一指揮棒的作用是值得深思的問題。本文以CIPP評價模式為切入點，將CIPP模式嵌于思政課教學評價體系構建過程中，通過改進背景評價、強化輸入評價、細化過程評價、完善成果評價來提升以評促改的效果，有效推進新時代思政課教學評價體系更加科學化、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的發(fā)展。

一、CIPP模式與思政課教學評價相結合的可行性基礎

(一)CIPP模式的內(nèi)涵、特征及其運用

1967年美國教育學者斯塔弗爾比姆(D.L.Stufflebeam)提出決策評價的方法。他認為，“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進?！盵5]他提出的決策評價過程主要分為四個階段:背景評價(Context Evaluation)、輸入評價(Input Evaluation)、過程評價(Process Evaluation)、成果評價(Product Evaluation)，這種為決策服務的評價則被稱為CIPP模式。目前，CIPP模式已被廣泛地應用于各類教育質(zhì)量評價之中，如：道德教育效果評價、公益創(chuàng)業(yè)實效評價、實踐育人效果評價、體育教學成效評價等。CIPP模式能夠廣泛地運用與傳播的主要原因是CIPP模式相較于其他評價模式具有以下三點優(yōu)勢:首先，CIPP模式順應了各類教育的客觀要求，注重調(diào)節(jié)與反饋的功能。其次，CIPP模式側重于教育評價決策功能的發(fā)揮，為教育決策者提供有效信息。最后，CIPP模式屬于以計劃、組織、實施以及結果的循環(huán)決策，從而形成以背景、輸入、過程以及成果的評價模式，具有較強的系統(tǒng)性、邏輯性與科學性。通過CIPP模式的內(nèi)涵、特征及其運用，我們能夠發(fā)現(xiàn)CIPP模式與思政課教學評價的契合性較強。因此，將CIPP模式嵌入于思政課教學評價體系之中是可行的。

(二)當前思政課教學評價中存在的問題

1.功利化傾向?qū)е滤颊n教學評價地位弱化

由于當前思政課教學評價目標功利化傾向較為嚴重，導致思想政治教學逐漸陷于被弱化的窘境。這種功利化的評價目標導向，很大程度上削弱了思想政治教育理論課育人的實效性，使得評價工作往往浮于表面、流于形式?；贑IPP模式的思政課教學評價體系的構建，在一定程度上使思政評價工作擺脫了這種窘境，CIPP模式在評價背景構建中明確聚焦立德樹人的根本任務，從根本上判定思想政治理論課教學是否始終堅持立德樹人、是否一切從以人為本角度出發(fā)，從根本上克服當前重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)的片面評價行為?；贑IPP模式下的思政課教學評價體系的構建，有效鞏固了思想政治理論課的評價地位，促進思想政治教育評價工作科學有效地開展。

2.片面性評價引發(fā)思政課教學評價主體的單一化

現(xiàn)如今許多思政課教學評價主體的設定多是以思政課教師為主、學生次之，忽視了思想政治教學活動開展過程中的環(huán)境基礎、資源投入、課程安排以及效果評價，未能將教學中的每個階段性環(huán)節(jié)作為評價主體進行判定，這種片面性評價誤區(qū)必然會造成事倍功半的育人效果。而以CIPP模式為基礎的思政課教學評價體系的構建，其優(yōu)勢在于將思想政治理論課教學評價分為背景、輸入、過程、成果四個評價主體環(huán)節(jié)，分別將每個環(huán)節(jié)作為評價主體對思政課進行細化評價，即分別從思政課教學的背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價來共同進行評估與判定，細化教學過程中的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)質(zhì)化與量化評價相結合。

3.重結果輕過程現(xiàn)象造成評價方式的靜態(tài)化

高校思想政治理論課教學是一個動態(tài)化發(fā)展的過程，實施思政教學工作質(zhì)量評價也是一個動態(tài)性、系統(tǒng)性的工作。然而，當前部分高校將思想政治理論課教學評價定性為終結性評價，局限地將單一的教學評價結果看作是思想政治教學工作的終結，用一種相對靜態(tài)的、片面的測評方式來判定思想政治理論課教學的實際狀況，而對于理論課教學過程中所需的各個運行條件以及各方面的制約關系涉及較淺，不能夠全面地反映思想政治理論課教學全貌。所以，基于CIPP模式的思想政治理論課教學評價體系就側重于長期性發(fā)展，在過程評價環(huán)節(jié)中運用動態(tài)的指標去衡量與判斷思想政治理論課教學現(xiàn)狀，突出評價過程的連續(xù)性與動態(tài)性。

(三)CIPP模式嵌于思政課教學評價體系中的內(nèi)在優(yōu)勢

1.CIPP導向性評價有助于發(fā)揮思政課意識形態(tài)引領作用

CIPP模式強調(diào)評價的作用不僅是為達成目標，更是為決策者提供有效信息的過程。這種導向性評價特點與思政課教學評價所要發(fā)揮的思想引領性是十分相契合的。思想政治理論課作為社會主義意識形態(tài)培育的主陣地，是黨和國家的“生命線”和“中心環(huán)節(jié)”。思想政治理論課教學評價體系的構建必須堅持以馬克思主義為指導,發(fā)揮意識形態(tài)引領作用。由此可見，思想政治理論課教學要實現(xiàn)意識形態(tài)引領作用，落實立德樹人根本任務，關鍵就是要將CIPP導向性優(yōu)勢運用到思想政治理論課教學評價體系之中，增強思想政治理論課的引領作用，鞏固和加強馬克思主義在意識形態(tài)領域中的指導地位。

2.CIPP全程性評價有助于思政課貫穿教育教學的全過程

高校思政課教學應以“課程思政”為載體，將思政教育貫穿于學校教育教學的全過程，以“接地氣”的教學方式使思政課“有人氣”，潛移默化地實現(xiàn)立德樹人。以傳統(tǒng)的結果考核評價方式來代替思想政治教育整體性的評價是片面的，傳統(tǒng)的學業(yè)評價以終結性評價為主導，忽視了對學業(yè)過程的整體評價。[6]相較之下，以CIPP模式為基礎的背景、輸入、過程、成果評價過程，分別對思政課教學的基礎環(huán)境、資源配置、行動過程和成果績效進行評價，對思政課教學各個階段進行即時監(jiān)控和反饋，很大程度上實現(xiàn)了全過程的育人方式。CIPP模式全程性評價特點有助于思政課教學評價體系的全面構建，從而更好地將思政課貫穿教育教學的全過程，全方位實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

3.CIPP可操作性有利于思政課教學評價指標的精準施策

高校思政課教學評價指標的選取是一個漫長且復雜的過程，指標體系的構建目的在于更好地監(jiān)測與評價思政課教學中的每個環(huán)節(jié)，從而根據(jù)不同環(huán)節(jié)來設定評價主體。因此，各個指標的選取必須要堅持單一性與多樣性、理論性與可操作性相結合的原則。基于CIPP模式的思政課教學評價在指標選取過程中要廣泛地獲取背景、輸入、過程、成果四個階段的反饋信息，對評價指標進行及時的反饋調(diào)節(jié)，確保各項指標都是可觀測、可評價的，保證評價結果的可靠性，從而使科學的評價體系方案更加有的放矢地落實于思政課教學評價之中，使得各項評價指標能夠發(fā)揮精準施策的作用。而且還要保證各個指標的選取科學合理，可以為思政課教學實踐活動提供科學的參考。

4.CIPP反饋性特點有利于思政課評價反饋調(diào)節(jié)功能發(fā)揮

高校思政課教學評價的目的在于獲得及時的反饋評價結果，形成“評價——反饋——改進”的良性循環(huán)模式。相較于傳統(tǒng)的評價方式，評價過程更加注重證明與證實成果，強調(diào)評價的診斷性和總結性功能。CIPP模型在此基礎上，更加關注評價的形成性和改進性功能。[7]新時代高校則是立足于思政課教學評價體系構建之上，CIPP評價模式定期對思政課教學活動進行評價，收集整理在校生、畢業(yè)生、以及用人單位的評價結果并提出相應的建議與意見，建立與之相對應的反饋調(diào)節(jié)機制，根據(jù)反饋情況迅速地進行內(nèi)容的改進與方法的調(diào)整，不斷促進思政課教學評價指標的優(yōu)化、評價體系的完善。

二、基于CIPP模式的思政課教學評價體系創(chuàng)新構建

(一)基于CIPP模式的思政課教學評價體系構建原則

1.堅持方向性原則，聚焦立德樹人目標

習近平總書記要求,“要把立德樹人的成效作為檢驗學校工作的根本標準”。[8]各級教育行政部門要建立符合全面依法治教貫徹黨的教育方針、實施課程方案、堅持立德樹人的教育質(zhì)量評價體系。[9]構建科學合理的思政課教學評價體系是辦好中國特色社會主義高校，落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)。2020年10月13日，中共中央、國務院印發(fā)《總體方案》指出：“堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進教育評價改革，發(fā)展素質(zhì)教育，引導全黨全社會樹立科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀，推動構建服務全民終身學習的教育體系?！盵10]新時代基于CIPP模式的思政課教學評價體系構建一定要落實立德樹人根本任務，扭轉不科學的教育評價導向，凸顯新時代思想政治教育評價工作的方向性。

2.堅持系統(tǒng)性原則，確保指標層層分解

高校思政課教學評價體系作為一個整體的系統(tǒng)，實現(xiàn)評價的精準化需要在指標構建中，使各個指標能夠全面、精準地涵蓋到教學過程中的各個環(huán)節(jié)。以CIPP模式為基礎的思政課教學評價體系在指標選取時，應完整反映思想政治教育的內(nèi)涵與特征，從宏觀到微觀，每個環(huán)節(jié)都是自上而下進行層層分解。其次，以CIPP模式為基礎的思政課教學評價體系中的每個指標都要突出背景、輸入、過程、成果四個主指標之間的內(nèi)在聯(lián)系，確保每個評價環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，避免評價體系中出現(xiàn)評價單一化問題。最后，在指標選取的過程中既要堅持系統(tǒng)性原則，又要保持每個分指標與子指標內(nèi)涵的明確性，在評價過程中做到不重復、不交叉、不遺漏，并能夠客觀地反映評價對象的獨特性。

3.堅持科學性原則，保證評價客觀規(guī)范

時代的發(fā)展,社會生活的變化,客觀上要求理論教育評價實施的科學化。[11]客觀評價具有較強的科學性與權威性，具有檢查、督促、指導等功能，能夠憑借獎懲、評比等方式調(diào)動思政教學的積極性與主動性。首先，評價標準要具有客觀性。要依據(jù)思政課教學內(nèi)容制定評價標準，教學內(nèi)容是什么、教學目標是什么，根據(jù)內(nèi)容和目標來制定科學的評價標準。其次，評價內(nèi)容要具有客觀性。高校思政課教學內(nèi)容和要求是十分豐富的，思政教學內(nèi)容涵蓋多個方面，包括引導認知、貫通情感、鍛造意志、躬行實踐等方面，評價內(nèi)容要科學聚焦教學內(nèi)容，做到客觀規(guī)范的評價。最后，評價方式應客觀規(guī)范。評價方法的客觀規(guī)范性決定了評價結果的公正，由于思政課教學內(nèi)容涵蓋多個方面，評價的方式也是與之相對應的。只有運用客觀規(guī)范的評價方法，才會獲得全面規(guī)范的評價數(shù)據(jù)，公正、客觀、準確地評價思政課教學工作的質(zhì)量。

(二)基于CIPP模式的思政課教學評價體系整體架構

高校思政課教學活動的開展是以環(huán)境基礎為前提，以資源配置為保障，以過程行動為核心，以成果績效為關鍵。評價指標的選取分別為育人環(huán)境評價、資源配置評價、育人過程評價以及育人成效評價四個方面，這四個方面分別對應CIPP模式中的背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。

1.以背景評價為前提，聚焦立德樹人為中心的育人根本任務

基于CIPP模式的思政課教學評價體系的構建，前提是要確立以立德樹人為中心的背景評價，明確回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題?；贑IPP模式的思政課教學評價體系要樹立科學的評價發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀。高校思政課教學評價體系的構建是以做好意識形態(tài)工作為前提，堅決克服當前評價過程中存在重智育、輕德育、重分數(shù)、輕素質(zhì)等片面評價行為，要積極促進學生身心健康，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2.以輸入評價為保障，確保落實供給側結構性資源配置需求

輸入評價體系要確保思政課教學供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，實現(xiàn)豐富、多元、可選擇的“新供給”?；贑IPP模式的思政課教學輸入評價則需要在背景評價的基礎之上，對思政課教學過程中所需要的人力、物力進行有效評價。資源配置作為思想政治教育開展的必要保障，構建思政課教學輸入評價體系，要考慮到資源配置是否從質(zhì)量出發(fā)，避免當前存在單一的結構供給問題，實現(xiàn)思想政治教育課程豐富、多元、可選擇的供給側結構性發(fā)展。

3.以過程評價為核心，體現(xiàn)思想政治理論課動態(tài)化育人過程

基于CIPP模式的思政課教學過程評價是指對育人過程進行全方位地監(jiān)控、分析與反饋的過程。這一過程旨在對育人活動進行全方位、全過程的評估，根據(jù)具體情況對評價方案進行不斷調(diào)整與改進，防止評價過程中出現(xiàn)偏差。當前，許多高校在評價方法上存在重結果性評價而忽視過程性評價的問題，直接導致思想政治理論課的開展流于形式，難以深入。所以，基于CIPP模式的思政課教學過程評估需要關注思想政治理論課教學工作的動態(tài)變化以及長遠效果，對于每個評價環(huán)節(jié)做到具體情況具體分析，根據(jù)實際情況和評估結果進行及時的調(diào)整和改進。

4.以成果評價為關鍵，突出“質(zhì)量、成效、貢獻、特色”評價

高校思想政治理論課成果評價屬于終結性評價，是整個思政課教學評價過程的關鍵所在。在成果評估指標設計上，堅持以“立德樹人”為根本標準，以“質(zhì)量、成效、特色、貢獻”為價值導向?；贑IPP模式的思政課教學成果評價是對整個教學評價方案的終結性評價，著重關注最終結果對學生受眾產(chǎn)生的影響，以及影響程度的大小，同時在整體的評價導向上突出育人的質(zhì)量、貢獻和特色的重要性，避免當前重數(shù)量、輕質(zhì)量的評價現(xiàn)象，突出學生原創(chuàng)性、前沿性、突破性成果的特色評價。

三、基于CIPP模式的思政課教學評價體系指標解析

評估指標體系既是評估主體進行價值判斷的準則和尺度,又是聯(lián)系評估過程和結果的紐帶,并為決策者提供動態(tài)的信息,幫助作出有效的價值判斷。[12]基于CIPP模式的思政課教學評價指標體系由背景指標、輸入指標、過程指標以及成果指標4個主指標組成，并賦予其相對應的11個分指標和39個子指標構成。

(一)背景評價的指標解析

CIPP模式的思政課教學背景評價著眼于思政課教學在實施與開展過程中所處的環(huán)境，即通過政府相關政策的支持度、社會發(fā)展的需求度、以及學科本身的培養(yǎng)定位來對其進行診斷性評價。布盧姆曾提出：“診斷性評價是好的教學工作的一個基本組成部分。進行診斷性評價,是為使教學適合學習者的需要和背景?！盵13]因此，基于CIPP模式的思政課教學背景評價指標選取“政策支持”“社會需求”“培養(yǎng)定位”三個分指標來衡量思想政治理論課的育人背景，其中“培養(yǎng)定位”指標是思政課教學內(nèi)在需求的基本體現(xiàn)，而“政策支持”和“社會需求”則是思想政治教育發(fā)展所處環(huán)境的外在表現(xiàn)。

思政課教學的“政策支持”是指國家對于思想政治理論課的重視程度，包括“政策支持程度(度)”和“育人引領力度(度)”兩個子指標來衡量?！罢咧С殖潭取敝饕憩F(xiàn)在思政課教學活動的開展是否適應我國當前發(fā)展形勢，是否有助于新時代中國特色社會主義教育事業(yè)的順利開展?！坝艘I力度”則主要體現(xiàn)在開展思政課教學活動過程中國家對于意識形態(tài)教育的引領程度。

思政課教學的“社會需求”是指社會發(fā)展對思想政治理論課的需求度，包括“高等教育發(fā)展要求(度)”和“學生受眾需求(度)”兩個子指標來衡量?！案叩冉逃l(fā)展要求(度)”是考察高等教育自身發(fā)展對于思政課教學的要求程度?！皩W生受眾需求程度(度)”考察思政課教學活動開展過程中學生受眾所表現(xiàn)出的對象性需求。

思政課教學的“培養(yǎng)定位”是指思政課教學開展過程中學科自身育人理念的體現(xiàn)，包括“教學培養(yǎng)”和“人才培養(yǎng)”兩個子指標來衡量?！敖虒W培養(yǎng)”體現(xiàn)思政課教學層面的需要，即落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才?！叭瞬排囵B(yǎng)”考察思政課教學在人才培養(yǎng)層面的實現(xiàn)程度。“教學培養(yǎng)”和“人才培養(yǎng)”作為思政課教學“培養(yǎng)定位”中的子指標，對考量思想政治教育學科的發(fā)展起到積極作用。

(二)輸入評價的指標解析

CIPP模式的輸入評價是以背景評價為立足點的可行性評價與判斷的過程，主要聚焦思政課教學資源輸入和組織保障這兩部分。輸入評價指標選取“師資隊伍”與“預算投入”兩個分指標來衡量。其中“師資隊伍”作為思政課教學工作投入的最重要資源，它制約著教育主體的數(shù)量與質(zhì)量，影響思想政治教育育人實效的發(fā)揮。而“預算輸入”則關注思政課教學經(jīng)濟預算和基本設施，為思政課教學工作的開展提供基礎性保障。

思想政治教育的“師資隊伍”分指標主要對從事思政課教學工作的師資從經(jīng)驗、學歷、專業(yè)性以及師德師風四個方面進行指標選取，即以“思想政治教育授課教師總數(shù)(人)”“高級職稱思政課指導教師比例(%)”“高學歷思想政治教育指導教師比例(%)”“教師思想政治素質(zhì)考察分數(shù)(分)”“依法治教考核分數(shù)(分)”“教風清正廉潔好評率(%)”“符合教師規(guī)范與職業(yè)要求程度(度)”七個子指標來衡量師資隊伍，推動師德師風建設常態(tài)化、長效化的發(fā)展。

思政課教學的“預算投入”是思政課教學工作開展的基礎，包括“經(jīng)費預算”和“基本設施”。思政課教學的“經(jīng)費預算”主要來源于兩部分：一是國家發(fā)放的思想政治教育專項經(jīng)費，二是高校財政對于思想政治教育的分派款項，即通過思想政治教學科研項目財政撥款數(shù)(元)”和“思想政治教學項目高校撥款數(shù)(元)”兩個子指標來體現(xiàn)。思政課教學的“設施資源”是開展思政課教學工作的必要基礎條件，主要通過“硬件設施數(shù)量(個)”“儀器設備數(shù)量(個)”“紙質(zhì)或電子文獻數(shù)量(篇)”三個子指標得以體現(xiàn)。

(三)過程評價的指標解析

CIPP模式的過程評價以思政課教學活動過程為著力點，屬于高效性評價，具有動態(tài)性和反饋性特征。科學的過程評價有利于思政課教學工作者及時追蹤、把握、反饋育人方案的執(zhí)行情況，并對存在的疏漏與偏差進行及時補救。因此，基于CIPP模式的思政課教學過程評價指標將選取“教學方法”“教學過程”“教學管理”作為考察思政課教學過程的三個分指標?！敖虒W方法”是思政課教學活動開展采用的具體方式，高效的教學方法有助于提升育人成效。“教學過程”是思政課教學開展的關鍵，是理論與實踐轉換的重要環(huán)節(jié)?！敖虒W管理”是確保思政課教學順利開展的有效保障，是對思政課教學過程進行監(jiān)控與反饋的重要途徑。

思政課教學的“教學方法”可以通過“教育形式多樣化程度(度)”“教育手段實效性程度(度)”“教學信息化運用程度(度)”三個子指標予以體現(xiàn)?！敖逃问蕉鄻踊薄敖逃侄螌嵭浴薄敖虒W信息化運用”都是影響思政課教學方法有效發(fā)揮的主要因素。

思政課教學的“教學過程”可以通過“教師授課創(chuàng)新程度(度)”“學生課堂出勤率(%)”“學生課堂活躍度(度)”“學生課程考核分數(shù)(分)四個子指標得以體現(xiàn)?！敖虒W過程”作為思政課教學活動開展中的關鍵環(huán)節(jié)，對于課堂出勤率、反饋率、以及考核分數(shù)子指標的選取要始終堅持過程性考核與結果性考核的有機結合，加強課堂參與和課堂紀律考查，在育人過程中營造良好的學風，從而提升育人效果。

思政課教學的“教學管理”可以通過“質(zhì)量監(jiān)控機制嚴謹程度(度)”“教學反饋機制合理程度(度)”兩個子指標來體現(xiàn)。思政課教學的“教學管理”中質(zhì)量監(jiān)控與反饋的評定，需要政府、學校、社會等多元參與，發(fā)揮不同專業(yè)機構和社會組織的積極作用。

(四)成果評價的指標解析

CIPP模式的成果評價是評價體系構建的落腳點，屬于成果的形成性評價與終結性評價。成果評價有助于育人成果與信息進行及時的反饋，并有效改進思政課教學評價的功能。思政課教學結果評價選取了“綜合質(zhì)量”“突出貢獻”“育人特色”三個分指標作為考核標準。

思政課教學“綜合質(zhì)量”是評價育人成果的根本，分別從“專業(yè)知識考試成績(分)”“實習(實訓)參加率(%)”“學士學位論文(畢業(yè)設計)抽檢合格率(%)”“整體就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展程度(度)(注重用人單位評價)”四個子指標得以體現(xiàn)。

思政課教學“突出貢獻”是評價育人成果的核心，分別從“學生學術科技創(chuàng)新成果(論文、專利)比例(%)”“學生競賽獲獎比例(%)”“學生三好標兵數(shù)量(個)”“突出貢獻獎(個)”“團隊建設獎(個)”五個子指標來體現(xiàn)育人成果。

思政課教學“育人特色”是評價育人成果的亮點，從“學習成果的原創(chuàng)性作品數(shù)量(個)”“前沿性研究項目成果數(shù)量(個)”“突破性畢業(yè)設計作品數(shù)量(個)”三個子指標得以體現(xiàn)思想政治教學育人成果的特色之處。

21世紀是智慧與創(chuàng)新交匯，人文與科技共鳴的時代。建立科學的評價體系是提高思政課教學質(zhì)量的重要保障。通過背景、輸入、過程、成果四個環(huán)節(jié)選取針對性的指標，旨在有效改革思政課教學評價機制，推進落實立德樹人根本任務，扭轉不科學的教學評價導向，解決當前思想政治理論課教學評價中的突出問題，細化評價指標的分類與選取，將這一評價模式運用到實踐中去，不斷地進行摸索與總結，對我國思想政治理論課教學評價體系的創(chuàng)新構建具有啟示意義。