白 靜

（阜陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校 安徽阜陽(yáng) 236015）

教育實(shí)踐能力是指師范生的基本職業(yè)能力和素養(yǎng)，是衡量師范生能否合格勝任教師職業(yè)的重要指標(biāo)。加強(qiáng)師范生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)代師范教育的必然趨勢(shì)，理應(yīng)朝著“知行合一”的思想維度邁進(jìn)。當(dāng)代的師范生教育應(yīng)朝著求真知、探真理的方向進(jìn)行課改和管理理念的更新，切實(shí)做好師范生的實(shí)踐教學(xué)工作。

一、“知者行之始”

“知”要在“行”的指導(dǎo)下不斷豐富，脫離“行”單獨(dú)進(jìn)行“知”的擴(kuò)充是不可取的?！爸睂?duì)師范生的內(nèi)涵發(fā)展和教育具有非常重要的基礎(chǔ)性的意義。[1]對(duì)師范教育知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)化的更新可以從優(yōu)化課程內(nèi)容、完善校園文化為主要角度形成“知”的合力，運(yùn)用多種舉措提升師范生自我認(rèn)知能力和文化涵養(yǎng)。

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容。

1.“知”是全面的。就高師院校的知識(shí)性教學(xué)而言，主要是涉及從事教育教學(xué)工作的專業(yè)知識(shí)和綜合性知識(shí)，課程設(shè)置一般分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共基礎(chǔ)課、公共選修課和實(shí)踐技能課等。教育學(xué)、心理學(xué)和相關(guān)學(xué)科的專業(yè)課程設(shè)置有助于師范生對(duì)專業(yè)知識(shí)和一般知識(shí)的把握。在高師的課程教學(xué)內(nèi)容廣度上要拓展與教學(xué)一線更密切相關(guān)的課程，中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)如解讀、中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)與研究、中小學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等，使得師范生了解當(dāng)前的教育特點(diǎn)。

2.加大公共選修課的宣傳和引導(dǎo)。公共選修課程主要是以拓展師范生的知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新思維為導(dǎo)向。高師院校要選調(diào)優(yōu)秀的教師參與公選課的教學(xué)工作，充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，選派優(yōu)秀教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。比如中文專業(yè)的學(xué)生選修歷史、英語(yǔ)、體育等方面的課程，英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)選修古代文學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等課程。學(xué)習(xí)視野的擴(kuò)大，知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富，文化底蘊(yùn)的積攢，不僅使師范生能熟悉各學(xué)科的知識(shí)，更能使師范生深入思考并靈活運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)。這樣可以提升師范生的科學(xué)文化綜合素養(yǎng)，有助于內(nèi)涵式教育培養(yǎng)人才模式創(chuàng)建。

（二）完善校園文化。

1.辦學(xué)理念的彰顯。校風(fēng)、校訓(xùn)、校歌等是反映高師院校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)價(jià)值取向的標(biāo)志性文字表述；各項(xiàng)規(guī)章制度是體現(xiàn)高師院校教學(xué)管理的重要文化。高師在教學(xué)樓宇、雕塑、文化走廊、宿舍樓櫥窗等展示高師院校明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要充分利用校園文化將人才培養(yǎng)理念滲透到師范生的生活和學(xué)習(xí)中，使師范生處處感受到身為師范生的特殊使命和奮斗方向。

2.加大對(duì)優(yōu)秀教育教學(xué)工作者的宣傳。高師院校可以運(yùn)用文字櫥窗或者校園廣播等形式將優(yōu)秀教師的教學(xué)成果、高尚師德師風(fēng)用多種形式展示。優(yōu)秀的教師是師范生敬仰和崇拜的對(duì)象，展示他們的風(fēng)采會(huì)增強(qiáng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感，堅(jiān)信自己的專業(yè)是人生最理想的選擇，在思想層面領(lǐng)悟教師職業(yè)的重要性。

3.規(guī)范校園網(wǎng)站的監(jiān)管。校園網(wǎng)是學(xué)校的各種信息對(duì)內(nèi)對(duì)外宣傳交流的重要窗口，師范生靈活把握學(xué)校的微信APP、學(xué)校網(wǎng)課平臺(tái)等官網(wǎng)中的相關(guān)信息，了解師范教育的大政方針、學(xué)校新近發(fā)生的大事、師范生的就業(yè)方向和前景，熟知不同專業(yè)的教育內(nèi)容導(dǎo)向和學(xué)生活動(dòng)的差異等，不斷完善自己對(duì)教師行業(yè)的多維認(rèn)知。

（三）規(guī)范指導(dǎo)教師隊(duì)伍?，F(xiàn)今高師院校的師資隊(duì)伍是否科學(xué)配比是師范生實(shí)踐教育能否成功的關(guān)鍵。當(dāng)前我國(guó)的大多數(shù)高師院校在師范生的培養(yǎng)上采用導(dǎo)師制，以輔助課堂教學(xué)、深入指導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)和思想為目的，選擇德、勤、能都相對(duì)優(yōu)秀的教師加入導(dǎo)師隊(duì)伍，一般一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)幾位同學(xué)，便于交流和記錄師范生的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，這樣的教學(xué)模式具有針對(duì)性，可以快速挖掘師范生的個(gè)人潛能，也可以及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)差，提升師范生的學(xué)習(xí)、教科研、實(shí)踐能力等。[2]但是從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高師院校的導(dǎo)師屬于校內(nèi)的指導(dǎo)教師，師范生的職業(yè)技能發(fā)展還需要他們認(rèn)識(shí)和感悟中小學(xué)的教育教學(xué)崗位，需要學(xué)習(xí)教育教學(xué)研究的一般規(guī)律形成自己的創(chuàng)新思維成果。這就需要高師院校和地方中小學(xué)以及教育行政部門(mén)的教研室形成合力，協(xié)調(diào)中小學(xué)一線的教師和教育行政部門(mén)的教研員配合校內(nèi)導(dǎo)師，構(gòu)成校內(nèi)外的“三重導(dǎo)師制”，輔導(dǎo)師范生將課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，在中小學(xué)一線教師的指導(dǎo)下運(yùn)用于實(shí)踐，在教研員老師的指導(dǎo)下提升教科研能力，促成師范生的理論與實(shí)踐全面成長(zhǎng)，達(dá)到“知行合一”的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“行者知之成”

（一）改善實(shí)踐課程建設(shè)。

1.適當(dāng)增加實(shí)踐專題課程。課程是為了師范生的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置，高師院校根據(jù)師范生的發(fā)展將課程圍繞理論、技能和實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置，構(gòu)建以理論知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)、教學(xué)技能培養(yǎng)為支撐、教學(xué)實(shí)踐能力生成為靶向的課程體系。

首先，理論課程是基礎(chǔ)。師范生廣博的知識(shí)擁有量是從事教師行業(yè)的基石，學(xué)校主要是通過(guò)專業(yè)理論課完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是理論課的課時(shí)量要和實(shí)踐課程的課時(shí)量協(xié)調(diào)，兩者不可偏頗，形成齊頭并進(jìn)的教學(xué)氛圍。

其次，高師院校增加一些解決中小學(xué)教育實(shí)際問(wèn)題的課程課時(shí)量，促使師范生主動(dòng)了解中下學(xué)的課程性質(zhì)、課程內(nèi)容等，比如在教學(xué)論的課程中，教師適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生多次練習(xí)教案撰寫(xiě)、教學(xué)反思、中小學(xué)教學(xué)案例模擬分析等，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)可結(jié)合學(xué)生的成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，主動(dòng)去探究自己對(duì)中小學(xué)課程分析獲得的成果和存在的不足，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究思維和習(xí)慣。

再次，實(shí)踐比賽的有效開(kāi)展。高師院校可以充分利用師范生在校的課余時(shí)間舉行一些實(shí)踐比賽，如校內(nèi)定期開(kāi)展說(shuō)課、講課、課件制作比賽、微課比賽、辯論賽、粉筆字比賽等，比賽可以展示師范生的實(shí)踐技能，增加自信心；可以增強(qiáng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感；可以促進(jìn)師范生互相學(xué)習(xí)，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。院校層面可以通過(guò)比賽，分析師范生實(shí)踐技能的優(yōu)劣以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)人才進(jìn)一步培養(yǎng)參加高層次的教學(xué)比賽，達(dá)到以賽促教、以賽促改的目標(biāo)。

2.優(yōu)化教學(xué)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)。教育部制定的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定師范生結(jié)合本專業(yè)課程，觀摩實(shí)際課堂教學(xué)，了解中小學(xué)生的班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，獲取各種教研活動(dòng)和科研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)與同行教學(xué)對(duì)話，對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)的全方位進(jìn)行科學(xué)研究。就當(dāng)今高師院校的教學(xué)實(shí)際而言，僅僅有集中實(shí)習(xí)是不夠的，還需要結(jié)合師范生的現(xiàn)實(shí)需要對(duì)接教師資格考試和就業(yè)等綜合技能要求，加強(qiáng)校內(nèi)外的教學(xué)技能訓(xùn)練。

具體來(lái)說(shuō)，師范生的實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)階段。

其一，見(jiàn)習(xí)階段。這個(gè)階段主要是在院校的組織協(xié)調(diào)下，在校內(nèi)對(duì)所見(jiàn)習(xí)的對(duì)象有一定初步了解的基礎(chǔ)上，由專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師分隊(duì)指導(dǎo)師范生深入到一線中小學(xué)實(shí)習(xí)基地觀摩教育教學(xué)、班級(jí)管理等工作，并在結(jié)束見(jiàn)習(xí)時(shí)進(jìn)行師生之間的面對(duì)面交流和提交觀摩心得。師范生通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)觀摩課程和校外實(shí)地聽(tīng)課及課后反思，逐漸將觀摩獲取的實(shí)踐知識(shí)和技能經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥和自我感悟內(nèi)化到自己的教學(xué)實(shí)踐理念中，為形成個(gè)性化、創(chuàng)作型的教學(xué)思維做好準(zhǔn)備。

其二，教學(xué)研習(xí)。這個(gè)過(guò)程是高師院校為了提升師范生的教學(xué)研究能力而設(shè)置的培養(yǎng)內(nèi)容。要求師范生熟悉中小學(xué)的教學(xué)和管理程序及基本內(nèi)容，在校內(nèi)外指導(dǎo)教師或者專家專題講座的引導(dǎo)啟發(fā)下，選擇一個(gè)與自己的專業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行思考研究，研究主體可以是一個(gè)師范生、也可以是團(tuán)隊(duì)，通過(guò)實(shí)踐教育促使師范生擴(kuò)大教育視野、提高教學(xué)反思能力和研究能力。

其三，教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是師范生實(shí)踐教學(xué)最重要的核心環(huán)節(jié)，是師范生的專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)的關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)階段。高師院校要制定相應(yīng)的規(guī)章制度突出其重要性和規(guī)范性，將師范生安排到本地區(qū)的實(shí)踐學(xué)校進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)和管理工作。在此過(guò)程中，校內(nèi)外的指導(dǎo)教師要全程參與課前準(zhǔn)備、實(shí)地上課、課后交流、反思提升等規(guī)范指導(dǎo)活動(dòng)。此外教育實(shí)習(xí)還包括一些特殊的形式，如利用暑假參加當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村支教和課后輔導(dǎo)等。師范生要主動(dòng)結(jié)合自己的實(shí)際條件，思考實(shí)踐的精髓，構(gòu)建自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，要與時(shí)俱進(jìn)、大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生的教學(xué)理論知識(shí)和技能的雙重檢驗(yàn)，增強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）規(guī)范實(shí)踐技能指導(dǎo)。教師的規(guī)范指導(dǎo)是提升師范生實(shí)踐能力的最直接和最有效的措施。采用啟發(fā)式的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，教師轉(zhuǎn)變角色為合作者和服務(wù)者，使得師范生在參與和合作中迸發(fā)出智慧的光芒。同時(shí)教師要研究師范生的實(shí)踐技能的實(shí)際情況，與相關(guān)教師合作做課題研究，探討與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐技能指導(dǎo)的方案，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

加強(qiáng)師范生實(shí)踐技能的針對(duì)性和目標(biāo)性的指導(dǎo)。師范生往往因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制無(wú)法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，如模擬課堂的訓(xùn)練，一般是將學(xué)生分組安排給指導(dǎo)教師，此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)師范生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和反饋，并按照規(guī)定做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)的記錄和指導(dǎo)記錄。

一線教師的積極參與是規(guī)范師范生的實(shí)踐技能的指導(dǎo)的重要的內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)加強(qiáng)師范生與一線教師的聯(lián)系和學(xué)習(xí)的頻率，將一線教師引入學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生或者讓學(xué)生觀摩一線教師的優(yōu)質(zhì)課，邊聽(tīng)課邊學(xué)習(xí)，之后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

三、“知行合一”

師范生的教育弊病是知先行后，而知先行后極易造成“知”而不能“行”的后果，這是師范生技能素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的最大障礙。此時(shí)王陽(yáng)明的“知行合一”理念所昭示的精神維度感召和支持著現(xiàn)代師范教育。

“知”與“行”是一體的，是師范生求學(xué)過(guò)程中兩個(gè)緊緊相扣的邏輯環(huán)節(jié)。師范生要在刻苦求取真知后發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)規(guī)劃未來(lái)職業(yè)，清楚當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師的綜合素養(yǎng)的要求，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，明確教師角色的轉(zhuǎn)變，勇于反思自我，在實(shí)踐中錘煉責(zé)任意識(shí)，科學(xué)定位自己和學(xué)生的服務(wù)者和管理者角色，改變傳統(tǒng)的教師是權(quán)威者的高高在上的狀態(tài)，以謙遜的態(tài)度把握學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施教學(xué)實(shí)訓(xùn)，及時(shí)反思，在知行交融中傳播文化知識(shí)。王陽(yáng)明的“知行合一”是師范生培養(yǎng)教育之源，對(duì)師范生的專業(yè)文化教育和實(shí)踐課的規(guī)范具有重要的指導(dǎo)意義。

結(jié)語(yǔ)

“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)。”“今天的學(xué)生就是未來(lái)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族’夢(mèng)之隊(duì)’的筑夢(mèng)人?！盵3]高職師范生被時(shí)代賦予了特殊的歷史使命，身份和使命具有雙重性，既是學(xué)生又是未來(lái)教師。師范院校在對(duì)師范生角色的定位融合了未來(lái)教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)為一體實(shí)施教學(xué)行為，拓展了高職師范生教學(xué)實(shí)踐體系的嶄新思路和和全過(guò)程實(shí)踐的探索，形成高職師范生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)體系，有效為國(guó)家為社會(huì)輸送優(yōu)秀的“筑夢(mèng)人”。