徐富強(qiáng) 陳佩樹 郝江鋒 徐良玉

（巢湖學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院 安徽合肥 238000）

一、什么是混合式教學(xué)

混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)是線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。換句話說，混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、混合式教學(xué)的區(qū)別見表1。

表1 三種教學(xué)模式的區(qū)別

學(xué)習(xí)方式 被動學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)互動方式 僅少量師生互動 師生、生生互動被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)兼有實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作互動既有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生、生生互動又有師生面對面互動交流

混合式教學(xué)包含了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評價等多種混合。教學(xué)過程中教學(xué)資源通過線上在課前推送，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)獲得知識認(rèn)知，線下課堂教學(xué)獲得知識鞏固，課后作業(yè)或測驗(yàn)獲得知識強(qiáng)化。教學(xué)效果則從平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和評價綜合反映出來，混合式教學(xué)充分體現(xiàn)了各種教學(xué)因素的混合（見圖1）。

圖1 “混合式教學(xué)”因素

混合式教學(xué)模式由線上和線下教學(xué)兩部分組成，兩者密不可分、互相交織。教師組織線下教學(xué)的前提是學(xué)生有效地進(jìn)行了線上自主學(xué)習(xí)。所以，混合式教學(xué)模式的重心在于如何使學(xué)生有效進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)并將遇到的疑難點(diǎn)傳遞反饋給教師，教師才能更好地設(shè)計線下課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，幫助學(xué)生答疑解惑。因此，如何正確引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成線上自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知思維顯得尤為重要。此外，大學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)模式需要滿足三個條件：一是學(xué)生學(xué)習(xí)過程至少有一部分在線上進(jìn)行；二是學(xué)習(xí)過程至少有一部分在家庭（集體宿舍）以外受監(jiān)督的線下實(shí)體場所進(jìn)行；三是線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生能自主控制學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

1.有助于促進(jìn)師生、生生互動交流。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師在課堂上是教學(xué)主體，老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流很少甚至沒有，特別是高校課堂，這種現(xiàn)象比比皆是。而在混合式教學(xué)模式中，教師先在線上發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生在線對課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的同時通過線上課程平臺里的班級群或者類似論壇、話題、討論、圈子等形式建立學(xué)習(xí)交流區(qū)域，為師生之間、生生之間創(chuàng)建有效的“溝通、分享、傳遞”渠道。線下教學(xué)活動，教師針對線上大家學(xué)習(xí)遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式講解，與學(xué)生進(jìn)行有目的有實(shí)效的互動交流，實(shí)現(xiàn)答疑解惑。這種教學(xué)活動會使那些面對老師“沉默是金”的同學(xué)從“不想說、不敢說”狀態(tài)積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋胝f、敢說、會說”，真正促進(jìn)師生、生生互動交流。

2.有助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)時輔導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師在課堂上有限時間內(nèi)為了完成教學(xué)活動與任務(wù)，難以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，更不可能及時輔導(dǎo)，僅在課后進(jìn)行有限的輔導(dǎo)答疑。而混合式教學(xué)模式中的線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過線上課程平臺可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和完成進(jìn)度，更好地掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把遇到的問題或見解通過課程群、班級群、話題圈、主題討論等形式發(fā)布，同學(xué)老師實(shí)時交流討論、互幫互助，所有學(xué)生的疑難點(diǎn)都能夠得到老師或同學(xué)的實(shí)時輔導(dǎo)。

3.有助于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況更多地選擇紙質(zhì)作業(yè)，收集和批閱工作量大，時間跨度長，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握有局限且沒有時效性。而混合式教學(xué)模式下，老師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和要求，線上隨時為學(xué)生布置作業(yè)或測試題目，用以考查學(xué)生對基本知識的掌握情況。在線平臺的作業(yè)或測試可以記錄整理學(xué)生錯題，學(xué)生對錯題可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，從而能更好地理解和掌握知識。此外，在線平臺的作業(yè)或測試會自動判斷學(xué)生的成績，統(tǒng)計每個題目學(xué)生的正確與錯誤率，既減輕了老師的工作量又便于老師及時全面地了解同學(xué)們對知識點(diǎn)掌握的情況。

4.有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下許多學(xué)生形成了課前不預(yù)習(xí)、課中跟不上教師節(jié)奏、課后作業(yè)無從下手的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常弱，久而久之，這些學(xué)生自然失去了對這一課程的學(xué)習(xí)積極性，最終因“難”而退，放棄深入學(xué)習(xí)的可能。另外，有些自主學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題卻不能及時與授課老師溝通解決，學(xué)習(xí)受阻也必然影響這些學(xué)生深入學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

教師開展線上線下混合教學(xué)，學(xué)生可以在線下課堂教學(xué)之前，利用閑暇時間觀看、下載線上優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行自學(xué)，除了能掌握課程知識外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉和提升，寬松自由的預(yù)習(xí)時間在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。線上自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，疑點(diǎn)可以在線上與老師進(jìn)行及時溝通，教師也能根據(jù)學(xué)生的反饋確定線下教學(xué)的重難點(diǎn)，這一方式既能營造更加活潑的互動式線上課堂氛圍，也能提升更加有效的互動式線下課堂效率。本來一對多的模式變成了一對一的模式，師生互動，生生互動，這種新型的學(xué)習(xí)方式能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

5.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和收集過程性材料。線上教學(xué)平臺可以通過添加教師團(tuán)隊(duì)、助教等方式實(shí)現(xiàn)課程管理人員的變動，通過權(quán)限設(shè)置，教師團(tuán)隊(duì)和助教都能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)教學(xué)資源的增減與優(yōu)化建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生間的教學(xué)資源共享。此外，課程結(jié)課后，線上教學(xué)平臺可以實(shí)時統(tǒng)計所有開展的教學(xué)活動并自動計算學(xué)生平時成績，導(dǎo)出過程性材料存檔，便于教師了解核實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于學(xué)生總結(jié)整理自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）混合式教學(xué)模式的缺點(diǎn)。

1.對教師要求高。線上教學(xué)資源離不開微課和多媒體課件，而微課制作離不開錄制與剪輯，多媒體課件離不開辦公軟件的熟練使用，所以混合式教學(xué)模式需要教師不斷提升信息化技能，熟練掌握辦公軟件的使用方法和熟練運(yùn)用教學(xué)平臺的各項(xiàng)功能。此外，因?yàn)榻虒W(xué)模式的改變，教師在備課方式上要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，每課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)并不是固定不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的線上預(yù)習(xí)情況針對不同的班級甚至不同的學(xué)生設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，這對于教師的教學(xué)能力也有一定的要求。

2.對學(xué)生要求高。首先，混合式教學(xué)需要學(xué)生按教師布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)自我約束，按時、按質(zhì)、按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，線上教學(xué)平臺是開放的互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生不得隨意發(fā)表不當(dāng)言論，注意網(wǎng)絡(luò)個人言行規(guī)范，以免給自己帶來不必要的麻煩。最后，線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是由教師團(tuán)隊(duì)共同努力建設(shè)而來，學(xué)生要尊重教師知識產(chǎn)權(quán)，未經(jīng)教師同意不得掐頭去尾f錄音、錄像、截屏，進(jìn)行網(wǎng)上傳播，以免給教師帶來不必要的麻煩?？傊?，學(xué)生既要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度也要有正確的價值取向和基本的道德素養(yǎng)，以適應(yīng)復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境。

3.對線上平臺要求高。線上學(xué)習(xí)平臺因?yàn)閰⑴c人多，使用集中，功能要求多樣化，需要克服運(yùn)行環(huán)境不穩(wěn)定、并發(fā)流量小、速度慢、運(yùn)行卡頓、功能不全、平臺兼容性不強(qiáng)、人性化體現(xiàn)不足等問題，所以對于線上平臺的各種技術(shù)參數(shù)有很高的要求。

三、基于混合式教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐

（一）豐富線上教學(xué)資源。線上課程教學(xué)資源包含微視頻、ppt課件、習(xí)題庫、考試題庫等，它們的質(zhì)量高低和內(nèi)容豐富程度將直接影響課程教學(xué)效果。教師在建設(shè)上述資源時需注意以下幾點(diǎn)：一是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)；二是在制作視頻時中間穿插一些知識點(diǎn)批注和問答，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性；三是要合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的難易度，既包括基礎(chǔ)知識，又要設(shè)計一些帶有驅(qū)動性的問題與資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而達(dá)到對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到鍛煉。

（二）重視并引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)方法上要重視線上教學(xué)環(huán)節(jié)，平衡好線上與線下教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。大學(xué)生有較多課余時間支配，但鑒于課外校園活動豐富，全班學(xué)生的課余時間較散亂，不集中，無法有效地集中大家進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所以，每次線下課堂教學(xué)之前要給予學(xué)生充足自主預(yù)習(xí)時間，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容與要求。教師在引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)時需注意以下幾點(diǎn)：一是明確本次自學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，讓學(xué)生知道重、難點(diǎn)知識，有針對性地預(yù)習(xí)；二是要及時督促自制能力差的學(xué)生按時、按質(zhì)、按量地完成自學(xué)任務(wù)，給這部分學(xué)生施加壓力，讓其養(yǎng)成課前按時預(yù)習(xí)自學(xué)的良好習(xí)慣。

（三）學(xué)生反饋信息，教師針對性備課。學(xué)生由于自學(xué)能力參差不齊，對于全新的知識，在自學(xué)的過程中必然會有難懂的知識點(diǎn)。教師在每次課前線上自學(xué)任務(wù)截止后要進(jìn)行線上問卷，統(tǒng)計出學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的疑難知識點(diǎn)，使線下備課有的放矢，便于課堂上有針對性地講解與答疑。教師在線下備課需要突出四個方面：一是不具有普遍性問題可采取一對一線上答疑；二是要對學(xué)生反饋的普遍問題進(jìn)行備課，設(shè)計課堂活動，集中講解；三是要結(jié)合實(shí)際拓展應(yīng)用型知識的教學(xué)；四是要根據(jù)學(xué)生反饋信息，調(diào)整并完善當(dāng)前階段和下一階段教學(xué)資源內(nèi)容。

（四）線下課堂互動教學(xué)。教師要將整個課堂教學(xué)過程設(shè)計成“以問題為導(dǎo)向”式教學(xué)，鍛煉學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)能力，顛覆傳統(tǒng)“填灌式”教學(xué)。教師針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)反饋的疑難點(diǎn)，在課堂上要“以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向”與學(xué)生互動式教學(xué)。課堂上還應(yīng)選取一些具有代表性、應(yīng)用型題目讓學(xué)生練習(xí)并講解，以達(dá)到靈活運(yùn)用、鞏固新知。

（五）課后練習(xí)與測驗(yàn)。課堂教學(xué)是傳授知識與方法的過程，課堂上的習(xí)題是一些具有代表性的習(xí)題，但課堂不是習(xí)題的堆積。在課堂上學(xué)生面對這些習(xí)題應(yīng)該是學(xué)習(xí)一種思考問題與解決問題的方法。而這種方法的靈活運(yùn)用就需要課后練習(xí)與測驗(yàn)，也就是所謂的“熟能生巧”。課后練習(xí)與測驗(yàn)與課堂教學(xué)相輔相成，兩者有機(jī)結(jié)合才能使學(xué)生成長為“能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)”的優(yōu)秀學(xué)生。在這一階段教師可以線上定時布置適量作業(yè)或測驗(yàn)，并適時督促和批閱反饋，有助于學(xué)生對知識點(diǎn)能否靈活運(yùn)用進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)生解決問題能力。

（六）監(jiān)督與反饋。教師要做到線上實(shí)時監(jiān)控并評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率，及時發(fā)現(xiàn)掉隊(duì)學(xué)生，對這部分學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷與幫扶。如今線上教學(xué)平臺可以很方便地實(shí)時查看或?qū)С鰧W(xué)生學(xué)習(xí)成績，教師只要導(dǎo)出不同時間節(jié)點(diǎn)的學(xué)生成績，計算相鄰時間節(jié)點(diǎn)的成績差值就是學(xué)生在這一時間段內(nèi)的成績增加值，可以分析出近期學(xué)習(xí)狀態(tài)波動較大的學(xué)生，進(jìn)行反饋與幫扶，對學(xué)習(xí)自制能力差的學(xué)生也起到督促作用，讓這部分學(xué)生樹立信心，迎面趕上。

綜上所述，混合式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都著力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，包含發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、課前預(yù)習(xí)能力，合作探究能力。只有師生共建，才能最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。圖2是整個混合式教學(xué)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程。

圖2 混合式教學(xué)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程

結(jié)語

在5G網(wǎng)絡(luò)快速推廣和高等院校大力推進(jìn)課程教學(xué)改革的背景下，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的渠道將更加通暢和多元化，混合式教學(xué)模式勢必成為高校課程教學(xué)的主流模式。這種教學(xué)模式將有效地促進(jìn)教師開發(fā)更豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而更能保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性。