徐 偉，劉思宏

（1.連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校文學(xué)院，江蘇連云港 222006；2.徐州工程學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江蘇徐州 221018）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各類(lèi)企業(yè)數(shù)量不斷增加，對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)人才的需求也日漸增多，對(duì)他們的職業(yè)素質(zhì)要求也不斷提高。高職院校作為培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的主陣地，其文秘專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須對(duì)接人才市場(chǎng)需求，以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型秘書(shū)人才為目標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。為了提升文秘專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校需要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，而實(shí)施工作室實(shí)踐教學(xué)模式不失為一條合適的培養(yǎng)路徑。工作室實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)者為中心開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在工作室實(shí)踐教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成相對(duì)完整的職業(yè)行為過(guò)程，使學(xué)生在親身實(shí)踐中掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化職業(yè)技能，并成長(zhǎng)為具有良好職業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型文秘人才。

一、高職文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

作為培養(yǎng)對(duì)接人才市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型秘書(shū)人才的主渠道，高職文秘專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展的根本出路在于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。文秘專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才需求和崗位需求[1]24，突出以下特點(diǎn)。

（一）突出綜合性、真實(shí)性

隨著時(shí)代不斷發(fā)展，文秘崗位對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)能力要求已由傳統(tǒng)的文書(shū)寫(xiě)作能力轉(zhuǎn)向綜合輔助管理能力。因此，秘書(shū)工作人員不僅要有較高的語(yǔ)言文字表達(dá)水平，具有突出的“辦文、辦會(huì)、辦事”能力，還要具備公關(guān)策劃、攝影攝像、新媒體編輯等綜合能力。目前，高職文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)主要面向中小型企業(yè)，對(duì)應(yīng)的崗位群一般為企業(yè)秘書(shū)、文員、行政助理等職位。這些企業(yè)崗位對(duì)秘書(shū)人員的綜合技能要求不斷提高，甚至要求文秘工作人員掌握新媒體編輯等技能，能夠兼顧企業(yè)宣傳業(yè)務(wù)。職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)需求的新變化，給高職文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出了新的要求，即強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，著力于學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。此外，文秘專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同，不僅要教會(huì)學(xué)生完成標(biāo)準(zhǔn)化的程序操作，還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)完成工作任務(wù)和解決實(shí)際問(wèn)題。因此，文秘專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要突出工作場(chǎng)景和崗位條件的真實(shí)性，創(chuàng)造與企業(yè)秘書(shū)或相關(guān)崗位群高度相近的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中能直接對(duì)接工作崗位任務(wù)，形成熟練的實(shí)踐操作技能，在處理事務(wù)的過(guò)程中提升心理調(diào)適、邏輯分析、溝通協(xié)調(diào)等綜合能力。學(xué)生只有具備了這些綜合能力，畢業(yè)后走上社會(huì)才能很快適應(yīng)工作環(huán)境和崗位要求。

（二）注重過(guò)程性和細(xì)節(jié)性

文秘專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)既要注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，還要引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中開(kāi)展理性思維訓(xùn)練，以及養(yǎng)成待人接物的良好習(xí)慣。有些項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的成果并不表現(xiàn)為具體的產(chǎn)品形式，很可能表現(xiàn)為待人接物的方式、處理工作任務(wù)的態(tài)度或言語(yǔ)溝通的技巧。這就需要教師關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的行為細(xì)節(jié)并進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行糾正，從而有效提高語(yǔ)言表達(dá)、溝通協(xié)作、情緒管理等方面的技能技巧。教師在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工作細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生將來(lái)在職業(yè)崗位上獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、高職文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

目前，高職院校文秘專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要有三種形式，分別是專(zhuān)業(yè)課程模擬實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)（崗位見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)）。專(zhuān)業(yè)課程模擬實(shí)訓(xùn)是在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中穿插的案例教學(xué)和模擬演練，其特點(diǎn)是設(shè)定典型環(huán)境、實(shí)踐操作與理論知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。綜合技能實(shí)訓(xùn)是將多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程涉及的職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行整合，在統(tǒng)一安排的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)主要是安排學(xué)生到校企合作共建的實(shí)訓(xùn)基地參加崗位見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。上述高職文秘專(zhuān)業(yè)三種實(shí)踐教學(xué)方式，在具體實(shí)施中往往存在以下問(wèn)題。

（一）缺乏真實(shí)的工作崗位實(shí)踐

高職院校在校內(nèi)開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)課程模擬實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)可以為學(xué)生職業(yè)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)往往不具備以項(xiàng)目為中心開(kāi)展訓(xùn)練的綜合條件，難以保證圍繞某項(xiàng)工作任務(wù)開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)的連續(xù)性。在這種情況下，學(xué)生由于缺少在真實(shí)工作環(huán)境中圍繞具體項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉的切身體驗(yàn)，難以真正用心投入實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，難以滿足企業(yè)對(duì)工作人員獨(dú)立頂崗的基本要求[2]。崗位見(jiàn)習(xí)一般由高職院校組織學(xué)生到企事業(yè)單位文秘崗位熟悉相關(guān)工作流程、體驗(yàn)工作情景。受時(shí)間和身份的限制，學(xué)生通常不能參與單位文秘工作的核心業(yè)務(wù)，大多只是做一些輔助性工作，因此實(shí)踐訓(xùn)練的效果并不突出。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，校企合作單位提供的實(shí)踐崗位有限，只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)參加頂崗實(shí)習(xí)，因此大多數(shù)學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，這很可能導(dǎo)致實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不匹配。如果畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)和監(jiān)管，就很難達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)力度不夠

在幾種常見(jiàn)的文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式中，專(zhuān)業(yè)課程單項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練和綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)可以為學(xué)生提供將理論運(yùn)用到實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，能有效拓寬學(xué)生參與實(shí)踐的渠道。但是，這兩種實(shí)踐訓(xùn)練形式都是由專(zhuān)業(yè)教師組織實(shí)施并全程操控，實(shí)際訓(xùn)練效果并不理想。因?yàn)?，大多?shù)高職院校的文秘專(zhuān)業(yè)教師缺乏秘書(shū)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，也缺乏對(duì)文秘人才市場(chǎng)需求的深度了解，難以指導(dǎo)學(xué)生有效解決在實(shí)踐訓(xùn)練中遇到的實(shí)際問(wèn)題，這在無(wú)形中削弱了專(zhuān)業(yè)教師的權(quán)威性。崗位見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中的工作崗位，一般是由企事業(yè)單位提供，為了便于學(xué)生開(kāi)展實(shí)際工作，指導(dǎo)任務(wù)一般交由企事業(yè)單位的工作人員來(lái)完成。這些工作人員雖然擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏必要的教學(xué)能力和教育技巧，指導(dǎo)方式往往較為隨意，指導(dǎo)內(nèi)容往往缺乏系統(tǒng)性，無(wú)法幫助學(xué)生有效提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

無(wú)論是課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，還是校外實(shí)習(xí)，高職對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)都缺乏行之有效的量化考核指標(biāo)體系和配套獎(jiǎng)懲辦法，因此專(zhuān)業(yè)教師缺乏組織實(shí)踐教學(xué)的積極性。高職院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核一般由任課教師負(fù)責(zé)組織，考核的形式、內(nèi)容及成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)一般也由專(zhuān)業(yè)教師自行確定。這種安排因缺乏考核指標(biāo)體系與機(jī)制的制約而容易導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)流于形式，難以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。校外頂崗實(shí)習(xí)考核大多由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)人員負(fù)責(zé)，一般都是在實(shí)習(xí)結(jié)束階段為學(xué)生評(píng)定實(shí)習(xí)等第。因?yàn)槿鄙龠^(guò)程性評(píng)價(jià)，這種考核難以全面準(zhǔn)確鑒定學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)出的職業(yè)能力水平。

三、基于工作室教學(xué)模式的文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基本路徑

工作室教學(xué)模式源起于20 世紀(jì)初的德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院。這種邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的人才培養(yǎng)方式，就是工作室實(shí)踐教學(xué)模式的雛形。隨著工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步和職業(yè)教育的發(fā)展，工作室實(shí)踐教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于職業(yè)院校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，而不再局限于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。當(dāng)下，工作室教學(xué)模式被定義為以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式[3]。工作室教學(xué)模式旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的項(xiàng)目體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力，滿足用人單位對(duì)復(fù)合型人才的需要。這種教學(xué)模式將教學(xué)與實(shí)踐融為一體，把崗位實(shí)踐當(dāng)作促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和提升綜合能力的必經(jīng)之路，以便于他們形成突出的職業(yè)能力，能順應(yīng)未來(lái)的工作崗位對(duì)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的需求。工作室實(shí)踐教學(xué)模式能彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐性不足的短板，利用文秘崗位實(shí)際工作環(huán)境下的實(shí)踐訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)與行業(yè)工作的無(wú)縫銜接。工作室實(shí)踐教學(xué)模式還具有靈活性的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)實(shí)際需要靈活安排教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)，還可以根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)程和學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容。在工作室實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生也可以利用課余時(shí)間完成實(shí)踐任務(wù)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性。

文秘專(zhuān)業(yè)工作室一般采用師徒制開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練主體地位。在實(shí)際運(yùn)行中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督工作，學(xué)生以準(zhǔn)秘書(shū)角色參加實(shí)踐活動(dòng)，接受崗位實(shí)際模擬訓(xùn)練，并通過(guò)具體項(xiàng)目將自己與專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)專(zhuān)家關(guān)聯(lián)在一起。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)下將專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用于工作實(shí)踐中，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。依托文秘專(zhuān)業(yè)工作室開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)近似真實(shí)工作環(huán)境的秘書(shū)工作場(chǎng)景，使學(xué)生在完成工作項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行溝通與協(xié)作，與其他同學(xué)合作完成文件處理、上下級(jí)溝通等職業(yè)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)整合。具體來(lái)說(shuō)，在工作室教學(xué)模式下開(kāi)展文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以沿以下基本路徑展開(kāi)。

（一）參照企業(yè)模式建立文秘工作室

文秘專(zhuān)業(yè)工作室一般設(shè)立在高職院校校內(nèi)，如果條件具備也可以設(shè)立在校外實(shí)踐基地。文秘專(zhuān)業(yè)工作室的建設(shè)需要學(xué)?；蚝献髌髽I(yè)提供相應(yīng)的辦公場(chǎng)所和辦公設(shè)備，要將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與文秘工作內(nèi)容緊密結(jié)合，以強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果。學(xué)校與合作企業(yè)需要進(jìn)行充分的溝通交流，根據(jù)市場(chǎng)動(dòng)向、文秘工作崗位特點(diǎn)，共同開(kāi)展學(xué)情分析和合理設(shè)計(jì)工作室崗位職責(zé)。文秘專(zhuān)業(yè)工作室可參照企業(yè)管理模式建立規(guī)章制度，包括考勤制度、獎(jiǎng)懲制度和工作流程等，并按照相關(guān)制度對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐工作的業(yè)績(jī)實(shí)行量化考核。只有實(shí)行企業(yè)化運(yùn)營(yíng)管理，才能使學(xué)生真正熟悉秘書(shū)工作實(shí)務(wù)，促使他們加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。工作室可以面向校內(nèi)外市場(chǎng)，提供方案策劃、會(huì)務(wù)組織、文字錄入、檔案整理、禮儀服務(wù)等項(xiàng)目的有償服務(wù)。

工作室一般采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與學(xué)生自主管理相結(jié)合的模式，并參照企業(yè)模式組織教學(xué)和運(yùn)營(yíng)，學(xué)生加入工作室必須以員工的身份與工作室簽約[4]。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)對(duì)工作室總體運(yùn)行情況進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)申請(qǐng)加入工作室的學(xué)生進(jìn)行選拔考核，只有經(jīng)考核合格的學(xué)生才能加入團(tuán)隊(duì)參加實(shí)踐活動(dòng)。工作室的主要負(fù)責(zé)人是項(xiàng)目總監(jiān)，可以選拔專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的畢業(yè)班學(xué)生擔(dān)任。工作室的內(nèi)部設(shè)置可以根據(jù)秘書(shū)崗位主要職責(zé)設(shè)定若干工作小組，各小組分工明確、相互協(xié)作，可以實(shí)行輪崗制或老帶新制，打造綜合素質(zhì)過(guò)硬的工作團(tuán)隊(duì)。

（二）建立雙導(dǎo)師制加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)

文秘專(zhuān)業(yè)工作室的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以由校內(nèi)導(dǎo)師和外聘導(dǎo)師共同組成。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)工作室成員的分組管理，以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。外聘導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐項(xiàng)目的引入，以及職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)，工作室可以根據(jù)具體實(shí)踐項(xiàng)目的需要配備不同的導(dǎo)師，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性指導(dǎo)。校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)可以由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，校企合作的企業(yè)項(xiàng)目、政府及相關(guān)協(xié)會(huì)和其他市場(chǎng)項(xiàng)目可以采用雙導(dǎo)師制，由理論素養(yǎng)高的專(zhuān)業(yè)教師和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專(zhuān)家共同指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)也可以采取雙導(dǎo)師制，在項(xiàng)目論證和申報(bào)階段主要由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，立項(xiàng)后的實(shí)踐環(huán)節(jié)則由行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)。雙導(dǎo)師制能讓學(xué)生較早地接觸企事業(yè)單位，深入了解秘書(shū)崗位對(duì)工作人員素質(zhì)能力的具體要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使他們有針對(duì)性地提高實(shí)務(wù)操作能力。工作室具體的項(xiàng)目工作計(jì)劃由導(dǎo)師和各工作小組成員研討確定，實(shí)踐時(shí)間也可以由導(dǎo)師與學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行協(xié)調(diào)安排。

（三）以真實(shí)工作項(xiàng)目為載體搭建實(shí)踐平臺(tái)

文秘專(zhuān)業(yè)工作室的實(shí)踐教學(xué)可以采用項(xiàng)目化運(yùn)作的模式，引進(jìn)和承接的項(xiàng)目應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)展，并在具體工作項(xiàng)目導(dǎo)向下以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成相關(guān)任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)來(lái)源可以由校內(nèi)逐步拓展到校外，最終實(shí)現(xiàn)由自辦業(yè)務(wù)到自主開(kāi)拓市場(chǎng)的跨越式發(fā)展。工作室在建立初期可以針對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的情況先承接校內(nèi)項(xiàng)目，負(fù)責(zé)學(xué)校日常會(huì)議的組織、服務(wù)等工作。工作室在承接項(xiàng)目后進(jìn)行任務(wù)分解，原則上師生共同參與，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。工作室通過(guò)承接校內(nèi)項(xiàng)目積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，就可以承接學(xué)校大型慶典活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流會(huì)議等項(xiàng)目任務(wù)。當(dāng)然，文秘專(zhuān)業(yè)工作室的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)是“走出去，引進(jìn)來(lái)”，最終與市場(chǎng)對(duì)接并承接企業(yè)及相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目[5]。比如，工作室可以依托校企合作單位平臺(tái)引進(jìn)企業(yè)工作項(xiàng)目，然后逐步與市場(chǎng)接軌承接其他單位委托的項(xiàng)目任務(wù)，提高服務(wù)社會(huì)的能力。這樣不僅能為工作室增加創(chuàng)收，而且能給文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可謂一舉兩得。

（四）依托工作室實(shí)踐平臺(tái)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

高職院校文秘專(zhuān)業(yè)一貫重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。建設(shè)好文秘工作室這一實(shí)踐平臺(tái)，能有效組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，取得較好的實(shí)踐成果。文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以依托工作室各小組展開(kāi)相關(guān)工作，比如開(kāi)展前期調(diào)研論證，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、工作計(jì)劃、工作總結(jié)等。學(xué)生可以在自主組織實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中積累項(xiàng)目運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。工作室成員還能與其他非工作室成員開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐，擴(kuò)大工作室實(shí)踐訓(xùn)練的覆蓋面。

工作室實(shí)踐教學(xué)模式作為一種新的嘗試，在實(shí)施過(guò)程中還需要進(jìn)一步完善配套方案，比如對(duì)學(xué)生的考核評(píng)估指標(biāo)需要進(jìn)一步細(xì)化，要統(tǒng)籌兼顧協(xié)調(diào)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)與其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突。高職院校要想更好地發(fā)揮工作室教學(xué)模式的作用，需要與企事業(yè)單位相互協(xié)調(diào)、相互配合[6]。