■孫洪鳳

（廣東科貿職業(yè)學院，廣東 廣州 510430）

“立交橋”全稱為“立體交叉橋”，是橋梁工程中的專業(yè)術語，指在兩條以上的交叉道路交匯處建立的上下分層、多方向互不相擾的現代化橋梁。文中職業(yè)教育立交橋主要指的是一種學習體系。2010年國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》[1]明確提出：“構建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習的立交橋，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要”。K職業(yè)院校（簡稱K職院）主要從縱向銜接和橫向貫通兩個維度構建職教“立交橋”?？v向銜接是指中職學校與高職院校對接以及高職院校和應用型本科院校對接的育人模式；橫向貫通是指學校與行業(yè)企業(yè)的現代學徒制、產業(yè)學院、高職擴招試點等協同育人模式。K職院職業(yè)教育“立交橋”體系構建實施后，教學主體多元化、教學場所多元化、教學形式多樣化等對教學管理提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，需要協同管理才能保障高素質技術技能人才培養(yǎng)目標的實現。

一、K職院職業(yè)教育“立交橋”體系構建實踐與探索

（一）持續(xù)推進高職院校和本科高校協同育人試點工作

為培養(yǎng)適應經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級需要的應用型本科人才，構建從初級到高級技術技能人才完整培養(yǎng)鏈，加快現代職業(yè)教育體系建設，創(chuàng)新高校協同育人機制，自2014年始，K職院在生物技術應用專業(yè)開展了高職院校和本科高校協同育人試點工作。目前，K職院12個專業(yè)開展2021年高職院校和本科高校協同育人試點，招生計劃數為640人。

（二）不斷拓展中高職三二分段招生專業(yè)覆蓋面

不斷擴大中高職三二分段招生專業(yè)覆蓋面，目前K職院與21所中職學校在17個專業(yè)點開展三二分段試點，試點計劃1735人。開展了中高職一體化人才培養(yǎng)；統(tǒng)籌安排開展中高職銜接專業(yè)的公共基礎課、專業(yè)課和頂崗實習，注重在培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、工學比例、教學內容、教學方式方法、教學資源配置上的銜接，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合，中高職優(yōu)勢互補、銜接貫通的一體化人才培養(yǎng)體系。

（三）校企協同開展現代學徒制試點工作

按照“招生招工一體化、企業(yè)員工和學校學生雙重身份、校企雙主體育人”等要求，K職院11個專業(yè)與產教融合型企業(yè)協同開展現代學徒制試點，學徒1000余人。不斷完善招生宣傳、組織報名考試等工作，高質量完成招生錄取和教學任務，優(yōu)化試點工作方案和人才培養(yǎng)方案，加強試點工作全過程、全方位管理。

（四）持續(xù)開展自主招生試點工作

為貫徹落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[2]的精神，積極推進高考招生制度改革，選拔綜合素質高，具有創(chuàng)新能力、實踐能力和特殊才能的高中生和中職生進入高職院校學習，促進高職院校加快實現建設全國示范性高等職業(yè)院校的辦學目標，K職院于2015年始開展普通高中應、往屆畢業(yè)生的常規(guī)模式自主招生試點工作。目前，此項工作持續(xù)有序推進。

（五）瞄準鄉(xiāng)村振興重點人群，全面推進學歷繼續(xù)教育提升行動

K職院根據社會需求和學校發(fā)展實際，充分利用學校的優(yōu)質辦學資源和辦學特色，貫徹落實教育部等六部門印發(fā)的《高職擴招專項工作實施方案》[3]，聚焦鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)，全面推進成人高等教育、高職擴招專項學歷提升背景下的村官學歷提升和高素質農民學歷提升，面向社會人員、“村兩委”干部、農民工、退役軍人、企業(yè)職工、農村轉移勞動力、下崗職工等重點人群，開展學歷繼續(xù)教育；實施百萬鄉(xiāng)村振興帶頭人學歷提升行動，落實高職擴招專項學歷提升；依托“廣東村官學院”，全面推進村官學歷提升工程，幫助接受培訓的村干部成為精準扶貧的領頭雁、鄉(xiāng)村振興的火車頭、共同富裕的領路人；依托“全國新型職業(yè)農民培育示范基地”，全面推進高素質農民學歷提升，使農民工、高素質農民、農業(yè)經理人、新型農業(yè)經營主體帶頭人有更多接受高等職業(yè)教育的機會，實現更充分更高質量就業(yè)。

二、K職院探索協同管理的必要性

（一）集團化辦學賦予的使命

K職院牽頭成立的廣東農業(yè)職業(yè)教育集團現有成員單位240多家。2014年建立的“基于廣東農業(yè)職業(yè)教育集團的協同育人平臺”是省級首批協同育人平臺之一。為了保證協同育人平臺建設的順利實施，在廣東農業(yè)職業(yè)教育集團大框架下由K職院牽頭成立理事會，制訂平臺章程，以項目建設組的形式協同開展協同育人體制機制改革、內涵建設、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務，協同方共擔責任、共享創(chuàng)新成果?；诖耍瑸榱似平饨逃溑c產業(yè)鏈存在“兩張皮”現象，其他育人利益相關方較少全程參與人才培養(yǎng)、缺乏聯動機制等問題，集團單位成員間亟需探索協同育人管理模式，實現“四個合作”（合作辦學、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)）的辦學機制。

（二）育人主體多元化提出的要求

自2012年以來，K職院陸續(xù)開展了“中高職三二分段試點”“高職與本科三二分段培養(yǎng)專升本應用型人才培養(yǎng)試點”“現代學徒制試點”及高職擴招社會人員學歷提升試點等工作，承擔了廣東村官學院培訓等工作。除了學校外，企業(yè)、協會、研究所等都是人才培養(yǎng)的主體。學校不再是單一的辦學主體，行業(yè)企業(yè)也從人才培養(yǎng)的旁觀者逐步成為主體的一方，使成員各方建立牢固的利益鏈。

（三）管理內容精細化提出的挑戰(zhàn)

管理活動主要涉及計劃、實施、檢查、反饋等環(huán)節(jié)。教學管理中“計劃”是將要做的事情，把各項教育教學工作做好計劃，根據上級教育行政部門的有關政策、法規(guī),結合各育人主體實際情況,協同組織制定教學規(guī)章制度和教學管理文件。結合社會發(fā)展和企業(yè)崗位等需求，組織制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導意見。按照計劃協同組織實施，包括學籍管理、排課管理、考務管理、成績管理、教材管理等；協同組織協調教學計劃實施過程中的師資調配、教學用房的運行調控、各教學點教學事務及教學中突發(fā)事件的處理；對學生學習情況和考試情況等主要教學信息進行定期采集并進行統(tǒng)計分析；充分發(fā)揮校外教學點自身優(yōu)勢,協同加強專業(yè)及課程建設管理，組織編制專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，協調增設班級和優(yōu)化班級結構,結合實際開展課程標準、在線開放課程等建設；定期召集各育人主體開展教學工作會議，交流教學工作經驗，開展質量評估等。將成功的經驗納入標準，總結經驗和教訓。

三、K職院探索協同管理的動因

（一）破解專業(yè)教育鏈與農業(yè)產業(yè)鏈匹配度較低問題

圍繞專業(yè)教育鏈與農業(yè)產業(yè)鏈匹配度較低、原農科專業(yè)信息化和智能化程度低等問題，結合學校農科特色，與農業(yè)產業(yè)相關企業(yè)合作，發(fā)揮專業(yè)建設委員會的作用，建設服務現代農業(yè)的專業(yè)群。“從田頭到舌頭”布局專業(yè)群，對照農業(yè)產業(yè)鏈打造“食為天”和“大農貿”兩個專業(yè)集群，從田間到餐桌為線，使專業(yè)鏈全面對接產業(yè)鏈。課堂教學引入農業(yè)行業(yè)企業(yè)“能工巧匠”，技能培訓中由懂農業(yè)、愛農村、善實踐、接地氣、能用農民語言溝通的教師授課，直接到鄉(xiāng)村田頭、到豬場禽舍實踐。

（二）破解農業(yè)職教在校生上升“斷頭路”問題

長期以來，報讀涉農職業(yè)院校農業(yè)專業(yè)的學生總是認為從事農業(yè)太底層、無出息，沒有上升與發(fā)展空間，希望跳出農門，轉專業(yè)或畢業(yè)后就業(yè)轉崗現象突出。通過推進涉農專業(yè)中高本碩對接和現代學徒制試點，打通學生成長的通道和適崗能力，培養(yǎng)一批有農業(yè)情懷的“新生代農民”；構建標準、共建一體化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學模式、方法與手段等。中高本對接立交橋的搭建，有效解決農業(yè)職教在校生上升“斷頭路”問題。

（三）破解傳統(tǒng)單一的學歷教育與現代多元化人才需求適應性低問題

破解傳統(tǒng)單一的學歷教育與現代多元化的人才培養(yǎng)不適應問題，協同開展育訓結合人才培養(yǎng)改革，涉農人才量增質優(yōu)。依托教育部現代學徒制試點單位，開展校企協同育人，由學校骨干教師和企業(yè)、研究院所和行業(yè)協會專家組成各個專業(yè)產學研用委員會，并針對不同生源特點研究制（修）定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；依托教育部“1+X”證書制度試點、“嶺南綠色農業(yè)職業(yè)教育星創(chuàng)天地”“新型職業(yè)農民培育示范基地”等開展非學歷繼續(xù)培訓，校企協同開展新型職業(yè)農民、高素質農民、農村實用人才、農民工和農村青年創(chuàng)業(yè)致富帶頭人培訓。

（四）破解多元主體聚眾力不強問題

依托廣東農業(yè)職業(yè)教育集團建立“校企所協”四方關系及運行機理，在廣東農業(yè)職教集團平臺框架下，形成以“?！睘橹黧w、“所”為依托、“企”為基地、“協”為平臺的協同育人共同體[4]。明確責任和利益，促進集團成員之間專業(yè)共建、師資共建、課程共建、教材共建、實習實訓基地共建等，實現在人力資源、設備資源、資金資源、市場資源、技術資源和文化資源等方面的共建共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，為全省及全國農業(yè)職業(yè)教育發(fā)揮了積極作用，在服務地方和行業(yè)企業(yè)、推進全民健康和社會和諧發(fā)展等方面作出了重要貢獻。

（五）破解高雅課堂聽不懂問題

現有涉農職業(yè)院校學歷教育門檻較高，而人才培育和培訓如果只在課堂照本宣科肯定也“落不了地”；院校人才培養(yǎng)規(guī)格與標準與行業(yè)需求不對應、人才供給側與需求側失衡，相關制度不完善，教學方法與手段缺乏針對性。根據農業(yè)發(fā)展的地域性、農村區(qū)域發(fā)展的不均衡性、農業(yè)經營主體的多樣性，融教育培訓、技術推廣、科學普及為一體，利用先進的“互聯網+”技術和手段，因地因材施教，通過田頭農藝師、禽場獸醫(yī)師現場傳經送寶，送教上門，將課堂開在田間、實訓開在現場，破解高雅課堂進不去、聽不懂問題。

四、K職院探索協同管理取得成效及完善思考

（一）取得成效

1.協同育人體制機制創(chuàng)新逐步完善

學校依托全國鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質校、首批全國新型職業(yè)農民培育示范基地、第二批國家級“星創(chuàng)天地”項目單位、廣東省職業(yè)院?！半p師型”教師培訓基地、廣東省“粵菜師傅”培訓基地等平臺，通過整合各方資源，使學院辦學從單一的人才培養(yǎng)轉向主動融入地方經濟發(fā)展，逐步成為農業(yè)產業(yè)發(fā)展的“助推器”，不僅贏得了發(fā)展時間，更加快了發(fā)展速度，行業(yè)企業(yè)也從人才培養(yǎng)的旁觀者逐步成為主體的一方，使成員各方建立牢固的利益鏈。通過“校、企、所、協”四方合作、協同創(chuàng)新，共同培養(yǎng)適應社會需要的高素質技術技能型人才，“四個合作”（合作辦學、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)）的辦學機制得到充分的實踐和探索。

2.人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新

K職院與核心協同單位不斷探索深度合作，構建了專業(yè)與產業(yè)對接、項目與課堂對接、企業(yè)標準與考核要求對接的“精準育人”人才培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮校校合作、校企合作的優(yōu)勢，以中等職業(yè)學校為基礎發(fā)揮高等職業(yè)院校的引領作用，促進中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和應用型本科的相互銜接，搭建人才培養(yǎng)“立交橋”，進行構建農業(yè)職業(yè)教育體系的實踐探索。K職院實施的“育訓雙軌”的廣東“三農”人才培養(yǎng)改革探索與實踐，獲省級教學成果獎一等獎，為新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施系統(tǒng)培養(yǎng)農業(yè)技術技能人才提供了理論依據及實踐支撐。

3.協同發(fā)展，積聚優(yōu)質育人資源

到目前為止，K職院建設中央財政支持實訓基地2個、省級實訓基地5個，省級公共實訓中心1個、省級協同創(chuàng)新平臺2個；建設省級大學生實踐教學基地11個、省級校內實踐教學基地4個、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目30項。學校校企合作基地共有242家，根據《廣東省發(fā)展改革委轉發(fā)國家發(fā)展改革委辦公廳教育部辦公廳關于推薦地方重點培育的產教融合型企業(yè)的通知》（粵發(fā)改社會函〔2020〕1190號）的精神，K職院協同校企合作企業(yè)積極申報產教融合型企業(yè)，有7家合作企業(yè)成功入選廣東省第一批產教融合型企業(yè)入庫培育。產教融合型企業(yè)支持國家“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，助力形成“共育、共享、共贏”的產教融合生態(tài)圈，持續(xù)不斷完善創(chuàng)新機制，在壯大自身的同時，也為地區(qū)經濟發(fā)展與騰飛貢獻力量。

4.師資隊伍建設結構更合理

學校按照“校企互通，人才共用”原則，采取“內培外引”“掛職頂崗”“專兼結合”等手段，大量聘請有豐富實踐經驗的行企專家、能工巧匠、行家里手組成兼職教師隊伍，使師資隊伍在數量和質量上都有較大程度的提高。以“交流、創(chuàng)新、協調、開放、共享”為主題，采取“請進來”和“走出去”的形式和已建立的校、二級學院二級體系開展教師教育能力提升活動，保證全員參與，長期堅持，穩(wěn)步創(chuàng)新，依托合作企業(yè)，每年組織70余名教師帶薪下企業(yè)掛職鍛煉不少于1個月，參與企業(yè)生產實踐，將項目融入課堂。學校已建成一支“名師引領、雙師主體、三農情懷”的富有創(chuàng)新精神和充滿活力的專兼結合師資隊伍。

5.協同開展教育教學競賽，提高教與學技能

對接企業(yè)生產標準，根據國賽及省選拔賽的要求，校企積極組織各類教育教學競賽活動，全面提高教與學的技能。近年來，學生獲得省級以上技能大賽獎200多項；教師捷報不斷傳來，榮獲省級教學能力大賽優(yōu)秀指導老師、“金牌講師”及“互聯網+”國賽和省賽“優(yōu)秀指導老師獎”的數量不斷上升。

6.人才培養(yǎng)成效顯著，社會各方滿意

畢業(yè)生就業(yè)率力爭保持在98.5%以上，連續(xù)幾年高于全省平均數，社會及用人單位對我院畢業(yè)生思想政治表現、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、業(yè)務素質、職業(yè)技能評價好，總體滿意率達94.10%，應屆畢業(yè)生對母校的滿意度保持在98%以上，充分展示出了注重綜合素質的育人特色和優(yōu)勢，得到用人單位、教育行政主管部門及社會各界的普遍認同和廣泛贊譽，積極拓展社會服務功能，面向農業(yè)農村著力培養(yǎng)高素質技術技能人才和高質素農民30余萬人，輻射帶動一批青年回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。隨著社會對K職院涉農專業(yè)人才培養(yǎng)認可度的提高，越來越多的優(yōu)質生源選擇報考K職院。

（二）完善思考

1.協同管理信息化水平有待提升

信息化程度高有助于提高協同管理成效。各協同主體亟需一套確保多生源教學管理和質量監(jiān)控的智能校園系統(tǒng)支持，促使各協同育人主體在教學管理方面轉變教育方式、提升教學質量、促進課程科研及教學改革。將“決策、執(zhí)行、評價、反饋、糾偏”等全過程管理理念貫穿于教學過程管理、教學業(yè)務管理、教學質量管理、教學監(jiān)控管理等各個環(huán)節(jié)，實現教學管理的智能化、精細化、主動化、立體化。

2.協同管理幅度有待拓展

各辦學主體除了在人才培養(yǎng)方面協同外，在科研和技術研發(fā)上也應積極探索，集中校內、校外、企業(yè)等多元資源聚攏優(yōu)勢拓寬協同范疇，提升協同合作頻次，精準培養(yǎng)行業(yè)需求的高素質技術技能人才。

五、結語

只有高職院校同政府、社會組織、企業(yè)、科研院所等主體展開有效的良性合作，才能建構真正有效的協同機制，打破固有桎梏，促使高職院校多元主體協同育人機制獲得新的發(fā)展空間[5]。K職院充分發(fā)揮在涉農職業(yè)教育的引領作用，深化“校企所協深度融合”協同育人辦學模式，穩(wěn)中求進，踐行新發(fā)展理念，適應社會需求，繼續(xù)整合優(yōu)化相關資源與力量，創(chuàng)新協同育人辦學體制機制，完善職業(yè)教育“立交橋”體系構建，服務鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略，適應現代農業(yè)產業(yè)發(fā)展和產教深度融合必將繼續(xù)產生更大的作用。