劉 洋 苑麗紅
(1.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,廣東 廣州510507;2.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院,廣東 廣州510507)
習(xí)近平總書記指出,“思政課教學(xué)是一項(xiàng)非常有創(chuàng)造性的工作”[1],著力推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新,不斷增強(qiáng)針對(duì)性、時(shí)代感和吸引力,才能使思政課潤(rùn)物無(wú)聲地給學(xué)生以人生啟迪。實(shí)踐教學(xué)作為思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)改革創(chuàng)新的重要場(chǎng)域已被廣泛關(guān)注,然而思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果還不理想。影響思政課實(shí)踐教學(xué)效果的因素是多方面的,其中實(shí)踐教學(xué)資源的無(wú)序化狀態(tài)是制約思政課實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。合理整合各種實(shí)踐教學(xué)資源是“完成思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐育人總目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)”[2],也是拓展思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展空間的重要方式。
思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合不能停留在解決和處理資源問(wèn)題層面,更深層次的目標(biāo)是將思政課的學(xué)科理論更好地轉(zhuǎn)化為育人實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的有序化、促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展、提升實(shí)踐教學(xué)的育人實(shí)效是其意義所在。
思政課實(shí)踐教學(xué)資源本應(yīng)是緊密聯(lián)系的有機(jī)整體,但是現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源卻以分散雜亂的形式存在。改變實(shí)踐教學(xué)資源的現(xiàn)存狀態(tài),實(shí)現(xiàn)從無(wú)序化到有序化的轉(zhuǎn)變,是思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的首要任務(wù)。一方面,有效管理實(shí)踐教學(xué)資源。思政課實(shí)踐教學(xué)資源自身的豐富性和復(fù)雜性決定了其存在形態(tài)的多樣性和多變性,加之每個(gè)教育者在選擇和運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)資源時(shí)都會(huì)發(fā)揮自身的主觀性和能動(dòng)性,這使思政課實(shí)踐教學(xué)資源經(jīng)常被無(wú)序化使用。有效管理實(shí)踐教學(xué)資源是實(shí)踐教學(xué)資源整合的現(xiàn)實(shí)要求,也是提高實(shí)踐教學(xué)資源有序化的重要保障。另一方面,發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)資源的整體功能。孤立的實(shí)踐教學(xué)資源因其獨(dú)立性和單一性,價(jià)值相對(duì)較小。教育者通過(guò)整合的方式可以突破時(shí)空限制和地域約束,將不同場(chǎng)域、不同類型的實(shí)踐教學(xué)資源聯(lián)系起來(lái),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源之間的關(guān)聯(lián)性。整合后的實(shí)踐教學(xué)資源彼此發(fā)生關(guān)系成為整體性的存在,能最大限度地激發(fā)出實(shí)踐教學(xué)資源的整體功能。因此,實(shí)踐教學(xué)資源整體功能的發(fā)揮既是實(shí)踐教學(xué)資源整合的結(jié)果,也是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源有序化的題中之義。
思政課實(shí)踐教學(xué)資源并不是可再生資源,過(guò)度消耗會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)資源出現(xiàn)相對(duì)縮減的情況。教育者在合理利用和保護(hù)實(shí)踐教學(xué)資源的基礎(chǔ)上,還需要挖掘新的實(shí)踐教學(xué)資源,促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展。首先,注重利用虛擬實(shí)踐教學(xué)資源。伴隨著社會(huì)發(fā)展和新媒體技術(shù)更新,思政課實(shí)踐教學(xué)資源尤其是虛擬實(shí)踐教學(xué)資源日益增多。與真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)資源相比,虛擬實(shí)踐教學(xué)資源具有時(shí)空開(kāi)放性,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或科學(xué)方法更容易對(duì)其進(jìn)行重組和創(chuàng)新。整合虛擬實(shí)踐教學(xué)資源在一定程度上可以削弱教學(xué)資源的孤島效應(yīng),降低空間對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的限制。其次,加強(qiáng)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)資源與現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)資源的融合共生。雖然傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)資源的革命性和歷史性較為突出,現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)放性和時(shí)代性更明顯,但是兩者并不是相互獨(dú)立的,而是相輔相成的。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)資源是現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)資源發(fā)展的基礎(chǔ),現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)資源是傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)資源的衍生品。整合思政課實(shí)踐教學(xué)資源需要正確看待二者的優(yōu)缺點(diǎn),在揚(yáng)長(zhǎng)避短、相互融合的基礎(chǔ)上,共生出新的實(shí)踐教學(xué)資源。所以,整合傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)資源與現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)資源是思政課實(shí)踐教學(xué)資源傳承和發(fā)展的應(yīng)有之義。
思政課實(shí)踐教學(xué)資源作為外在因素,只有進(jìn)入思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,成為促進(jìn)教育對(duì)象發(fā)展的因素,才能顯示其作用和價(jià)值。思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合要讓實(shí)踐教學(xué)資源以合理有序的結(jié)構(gòu)狀態(tài)進(jìn)入到教學(xué)場(chǎng)域,激活實(shí)踐教學(xué)資源的育人功能。一方面,交叉整合教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)資源整合要緊緊圍繞促進(jìn)教育對(duì)象德性發(fā)展而展開(kāi)。教育者根據(jù)資源自身的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律坐標(biāo)式交叉整合不同功能、不同類型的實(shí)踐教學(xué)資源,促使教育對(duì)象多維度感知、深化理解思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,提升思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性。另一方面,綜合各方教育力量,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。思政課實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的支持。思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合需充分借助這三方力量調(diào)動(dòng)各類實(shí)踐教學(xué)資源,激發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源“保駕護(hù)航”的功能,搭建起立體式教育和綜合培養(yǎng)的平臺(tái),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。
《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中明確提出:“要制定實(shí)踐教學(xué)大綱,整合實(shí)踐教學(xué)資源,拓展實(shí)踐教學(xué)形式,注重實(shí)踐教學(xué)效果?!保?]雖然思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的重要性已經(jīng)被廣泛認(rèn)知,然而思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的情況并不理想。資源整合主體能力欠缺、客體分散無(wú)序、方式不合時(shí)宜和支持保障薄弱等因素都阻礙了思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的進(jìn)程與實(shí)效。
教育者是思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的發(fā)起者和操作者。教育者的主體認(rèn)知決定了實(shí)踐教學(xué)資源整合的基本走向。但是有的教育者認(rèn)知出現(xiàn)了偏差,認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)資源整合費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢,付出與效益不成正比,無(wú)需為此浪費(fèi)時(shí)間和精力。秉持著這種錯(cuò)誤的認(rèn)知,教育者很難真正意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)資源整合的重要性,這直接導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)資源整合中教育者主導(dǎo)地位的缺失或教育者處于虛位。實(shí)踐教學(xué)資源被無(wú)組織、無(wú)計(jì)劃、無(wú)規(guī)范地選擇和利用,其實(shí)效性難以真正發(fā)揮出來(lái)。另外,正是因?yàn)榻逃邲](méi)有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)資源整合的價(jià)值所在,教育者也就無(wú)法認(rèn)真考量實(shí)踐教學(xué)資源的類型和教學(xué)功能,進(jìn)而忽略了實(shí)踐教學(xué)資源與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,將一些不屬于思政課實(shí)踐教學(xué)的資源或者對(duì)思政課意義不大的資源納入到實(shí)踐教學(xué)中,而真正意義上的實(shí)踐教學(xué)資源被忽視,實(shí)踐教學(xué)資源整合的效果也很難達(dá)到預(yù)期。
不同屬性的思政課實(shí)踐教學(xué)資源各具優(yōu)勢(shì)并且緊密相關(guān),但實(shí)踐教學(xué)資源之間結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象依然存在。首先,傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)資源與現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)資源結(jié)構(gòu)失衡?,F(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)資源從時(shí)間上離人們更近,教育者對(duì)其熟悉度也更高,因而在思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合中教育者更傾向于選擇現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)資源,傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)資源被閑置,利用率較低。其次,真實(shí)實(shí)踐教學(xué)資源與虛擬實(shí)踐教學(xué)資源結(jié)構(gòu)失調(diào)。一般來(lái)講,教育者比較注重對(duì)真實(shí)實(shí)踐教學(xué)資源的整合,使教育對(duì)象通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí),促進(jìn)知行合一。多媒體技術(shù)的發(fā)展使得整合虛擬實(shí)踐資源成為新的趨勢(shì),但有的教育者不善于運(yùn)用多媒體技術(shù)整合實(shí)踐教學(xué)資源,也不會(huì)利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源,虛擬實(shí)踐教學(xué)資源無(wú)法被充分開(kāi)發(fā)利用。最后,校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源與校外實(shí)踐教學(xué)資源結(jié)構(gòu)不平衡。教育者基本上都能夠很好地整合校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源和校外實(shí)踐教學(xué)資源中的社會(huì)實(shí)踐資源,但往往忽略家庭實(shí)踐教學(xué)資源的存在,以及家庭實(shí)踐教學(xué)資源對(duì)其他實(shí)踐教學(xué)資源的互補(bǔ)支持作用。
一些教育者在進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合時(shí)缺乏科學(xué)性,沒(méi)有做到因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)資源整合,具體表現(xiàn)為:一方面,盲目堆砌實(shí)踐教學(xué)資源。思政課實(shí)踐教學(xué)資源具有廣泛性和普遍性的特征,但教育者往往缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源的深入了解和有效鑒別,沒(méi)有厘清實(shí)踐教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,簡(jiǎn)單拼湊實(shí)踐教學(xué)資源的情況經(jīng)常發(fā)生。實(shí)踐教學(xué)資源整合過(guò)于表面化,整合效益沒(méi)有得到彰顯。另一方面,循環(huán)使用實(shí)踐教學(xué)資源。實(shí)踐教學(xué)資源結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性,不同維度、不同屬性的實(shí)踐教育資源經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)交叉、重疊的情況,這給教育者進(jìn)行資源整合帶來(lái)挑戰(zhàn)。有的教育者不求甚解,簡(jiǎn)單地將同一實(shí)踐教學(xué)資源與不同思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容匹配,這使得實(shí)踐教學(xué)資源的價(jià)值隨著重復(fù)率提高而逐漸減小,資源整合流于形式化,無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的目標(biāo)。
不完善的支持保障體系也是制約著思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合效果的重要因素。首先,缺少思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合規(guī)劃。目前思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合基本處于無(wú)計(jì)劃階段,沒(méi)有配套的管理制度和人員分工,更沒(méi)有相應(yīng)的目標(biāo)管理措施。教育者在開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)依靠自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索,而其他教育主體基本持“事不關(guān)己,高高掛起”的態(tài)度,實(shí)踐教學(xué)資源整合處于較為隨意的狀態(tài)。其次,思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合人員不足。各高校都嚴(yán)格落實(shí)《新時(shí)代高等學(xué)校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》加緊配齊思政課教師,但思政課教師缺口依然存在,很多教育者超負(fù)荷進(jìn)行思政課教學(xué)工作,沒(méi)有更多的精力用于實(shí)踐教學(xué)資源整合,思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合似乎成為可有可無(wú)的存在。最后,思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合經(jīng)費(fèi)不明確。思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的提取標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)很明確,但是專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)分配給實(shí)踐教學(xué)的額度、用于實(shí)踐教學(xué)資源整合的比例還沒(méi)有明文規(guī)定。沒(méi)有經(jīng)費(fèi)或者經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合處處受限,變成有名無(wú)實(shí)的狀態(tài)。
只有積極面對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的困境,從思想先行、關(guān)系重構(gòu)、方式轉(zhuǎn)換及健全機(jī)制等方面增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源整合效能,才能促使思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合從片面單一轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)協(xié)調(diào)。
正確的認(rèn)知理念是進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的前提,也是影響思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合實(shí)效的因素。轉(zhuǎn)變思維方式,端正思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合主體認(rèn)知,是開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的先導(dǎo)。一方面,樹(shù)立正確的實(shí)踐資源整合觀念。思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合要以馬克思主義合力理論、協(xié)同理論和互補(bǔ)增值原理為基礎(chǔ),堅(jiān)持系統(tǒng)、平衡和開(kāi)放的理念,合理搭配各類思政課實(shí)踐教學(xué)資源,尋求思政課實(shí)踐教學(xué)資源間的最優(yōu)組合方式,促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)資源統(tǒng)一體的形成。另一方面,秉持“大思政”格局觀。將思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合與學(xué)?!按笏颊惫ぷ鞲窬志o密相連,善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和整合不同層面的思政課實(shí)踐教學(xué)資源,注重共建共享,打出學(xué)校資源、家庭資源和社會(huì)資源的“組合拳”,改變實(shí)踐教學(xué)資源整合“孤軍奮戰(zhàn)”和實(shí)踐教學(xué)資源整合虛無(wú)化的狀態(tài)。建立起思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的新方式,開(kāi)辟思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的新局面,有利于提升思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的質(zhì)量。
思政課實(shí)踐教學(xué)資源作為資源整合的客體,具有復(fù)雜性和多樣性。即使同一種實(shí)踐教學(xué)資源,在不同的時(shí)空對(duì)于不同的教育者,其效用實(shí)現(xiàn)程度也會(huì)有差別。從時(shí)空矢量和資源數(shù)量維度協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)資源結(jié)構(gòu)有助于思政課實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)入有效率狀態(tài)。一方面,按照時(shí)空矢量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)。以時(shí)間矢量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)是指思政課實(shí)踐教學(xué)資源在時(shí)間坐標(biāo)軸上的協(xié)調(diào)。不同的實(shí)踐教學(xué)資源,其時(shí)效性大小和變化情況是不一樣的,有的實(shí)踐教學(xué)資源會(huì)逐漸過(guò)時(shí),有的實(shí)踐教學(xué)資源會(huì)快速過(guò)時(shí),還有的實(shí)踐教學(xué)資源沒(méi)有時(shí)間規(guī)律,具有波動(dòng)性。按照時(shí)間矢量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu),重點(diǎn)是控制和協(xié)調(diào)沒(méi)有時(shí)間規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)資源,將其時(shí)效性充分發(fā)揮出來(lái)。以空間矢量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)則是指協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)資源在不同區(qū)域的分布,尋找一種最佳的資源間影響權(quán)重和排列組合方式。按照空間矢量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)的前提是把握實(shí)踐教學(xué)資源的非同質(zhì)性和差異性,調(diào)整實(shí)踐教學(xué)資源間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,使實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)調(diào)后產(chǎn)生最大化的效益。另一方面,按照資源數(shù)量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)資源的數(shù)量,主要包括資源存量和資源增量。以資源存量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)是指針對(duì)已有的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行協(xié)調(diào),側(cè)重解決實(shí)踐教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)調(diào)整問(wèn)題,不考慮資源總量的增減,僅就現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)配。以資源存量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上是解構(gòu)和建構(gòu)原有的實(shí)踐教學(xué)資源。以資源增量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)是指新增實(shí)踐教學(xué)資源的協(xié)調(diào),意味著實(shí)踐教學(xué)資源的總體容量有所增加。以資源存量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)是在全面了解實(shí)踐教學(xué)資源現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)資源使用輕重緩急的需求,有計(jì)劃地協(xié)調(diào)不同的實(shí)踐資源,側(cè)重對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源的宏觀掌握。資源增量協(xié)調(diào)的作用只有在與實(shí)踐教學(xué)資源存量協(xié)調(diào)并舉的前提下才能實(shí)現(xiàn)。
思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的過(guò)程是重新排列組合實(shí)踐教學(xué)資源,不斷生成新的要素的創(chuàng)造過(guò)程。因容、因人、因時(shí)、因地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)資源整合是激活資源整合要素的重要方式。首先,因容制宜,依據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合資源。思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有其自身的“邏輯性、抽象性、直觀性和實(shí)踐性等”[4],直接影響著實(shí)踐教學(xué)資源整合的動(dòng)向。教育者根據(jù)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合資源時(shí)需要把握以下方面:一是,思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合不能脫離教學(xué)根本目標(biāo)的指引,否則無(wú)法完成傳遞教育內(nèi)容的任務(wù);二是,思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合需把握好教學(xué)內(nèi)容多樣性與資源選擇針對(duì)性的關(guān)系,防止造成實(shí)踐教學(xué)資源的無(wú)效使用;三是,思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合需注意實(shí)踐教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng),避免出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。其次,因人制宜,根據(jù)教學(xué)對(duì)象整合實(shí)踐教學(xué)資源。選擇和整合思政課實(shí)踐教學(xué)資源要以教育對(duì)象的認(rèn)知特征和教育對(duì)象的學(xué)習(xí)差異為考量因素,充分調(diào)動(dòng)教育對(duì)象在思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)性。再次,因時(shí)制宜,把握教育時(shí)機(jī)整合實(shí)踐教學(xué)資源。把握住特殊時(shí)期,結(jié)合教育對(duì)象的利益關(guān)注點(diǎn),有針對(duì)性地整合實(shí)踐教學(xué)資源。最后,因地制宜,按照教育場(chǎng)域整合實(shí)踐教學(xué)資源。在不同的教育場(chǎng)域,要整合的思政課實(shí)踐教學(xué)資源也不同。在學(xué)校場(chǎng)域,應(yīng)側(cè)重整合與校園文化活動(dòng)相關(guān)的思政課實(shí)踐教學(xué)資源;在社會(huì)場(chǎng)域,傾向于整合實(shí)踐性的思政課教學(xué)資源;在家庭場(chǎng)域,側(cè)重整合榜樣類的實(shí)踐教學(xué)資源。不同的教育場(chǎng)域并不是獨(dú)立存在的,有機(jī)整合各個(gè)場(chǎng)域的思政課實(shí)踐教學(xué)資源,可以形成時(shí)空交叉影響,提升思政課實(shí)踐教學(xué)效果。
完備的支持體系是思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合取得預(yù)期實(shí)效的重要保障。首先,建立實(shí)踐教學(xué)資源整合的規(guī)章制度。雖然《新時(shí)代高校思政課教學(xué)工作基本要求》對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)提出相應(yīng)規(guī)定,但有關(guān)思政課實(shí)踐教學(xué)的具體制度并未形成。健全思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的相關(guān)制度,制定相應(yīng)的目標(biāo)管理措施,可以提升整合執(zhí)行力,確保實(shí)踐教學(xué)資源整合有章可循,有序開(kāi)展。其次,完善實(shí)踐教學(xué)資源整合師資人員配備。思政課教師的數(shù)量和素質(zhì)都影響著實(shí)踐教學(xué)資源整合的發(fā)展。依據(jù)思政課教學(xué)需求,增加思政課教師人員,強(qiáng)化師資培訓(xùn),提高思政課教師隊(duì)伍素質(zhì),才能為思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合提供充足的人力支持。最后,提供必要的實(shí)踐教學(xué)資源整合經(jīng)費(fèi)支持。實(shí)踐教學(xué)資源整合成效的提升有賴于資金的支持。明確思政課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于實(shí)踐教學(xué)的比例和投入實(shí)踐教學(xué)資源整合的額度,以制度規(guī)范監(jiān)督經(jīng)費(fèi)的使用情況,可以充分發(fā)揮經(jīng)費(fèi)在實(shí)踐教學(xué)資源整合中的最大效益。
思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合不是牽強(qiáng)附會(huì),而是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)資源整合理念與行動(dòng)的統(tǒng)一、整體建設(shè)與部分建設(shè)的統(tǒng)一、資源整合的多面性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一,促使各類互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)資源彼此配合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同融合,以推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。
湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2022年2期