王 濤 謝景偉

（1.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際交流處，湖南 長(zhǎng)沙 410100；2.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

2020 年，習(xí)近平總書記在考察長(zhǎng)沙馬欄山視頻文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園時(shí)指出，文化產(chǎn)業(yè)是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，大有前途。［1］“十四五”期間，我國(guó)將通過(guò)實(shí)施文化產(chǎn)業(yè)數(shù)字化戰(zhàn)略、推動(dòng)文化和旅游融合發(fā)展、深化文化體制改革等舉措，健全現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)體系，強(qiáng)力推進(jìn)文化強(qiáng)國(guó)。依據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局頒布的《文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)分類（2018）》，文化產(chǎn)業(yè)涵蓋以廣播電視為主的新聞信息服務(wù)、以數(shù)字內(nèi)容服務(wù)為主的內(nèi)容創(chuàng)作生產(chǎn)、以動(dòng)漫及衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù)為主的創(chuàng)意設(shè)計(jì)服務(wù)等眾多大、中、小類行業(yè)。為文化產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量提供高技能文化人才是高職教育的應(yīng)有職責(zé)。對(duì)應(yīng)《文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)分類（2018）》，按照《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》，高職文化人才主要指文化藝術(shù)大類、新聞傳播大類專業(yè)培養(yǎng)的人才。

產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)高職文化人才的有效途徑。然而由于校企較難形成利益共同體，聯(lián)合探索固定化、深層次、多維度培養(yǎng)模式面臨多重困境。湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院以承辦“漢語(yǔ)橋”世界大學(xué)生中文比賽（以下簡(jiǎn)稱“漢語(yǔ)橋”）為契機(jī)，12 年來(lái)，在構(gòu)建有效性、特色性、示范性文化人才培養(yǎng)模式方面不斷探索。

一、高職產(chǎn)教融合文化人才培養(yǎng)模式的困境：短、小、散問(wèn)題

21 世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高職教育采用聯(lián)合辦學(xué)、訂單制培養(yǎng)等方式，為文化產(chǎn)業(yè)的建設(shè)與文化事業(yè)的發(fā)展提供了大批人才。在較長(zhǎng)時(shí)期的聯(lián)合培養(yǎng)中，為形成固定、有效的文化人才培養(yǎng)模式，高職院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)之間遵循職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，圍繞增強(qiáng)文化人才的知識(shí)、技能、素養(yǎng)，整合產(chǎn)業(yè)元素與教學(xué)要素，搭建培養(yǎng)模型，探索實(shí)踐框架，取得了一定的成效，但依然存在不少困境。

（一）合作時(shí)間短，文化人才培養(yǎng)模式難以成熟

培養(yǎng)人才需要時(shí)間沉淀，培養(yǎng)模式更需要時(shí)間累積，才能不斷診改完善。校企合作的時(shí)間短，幾乎是所有職業(yè)教育產(chǎn)教融合一個(gè)難以克服的痛點(diǎn)。一些企業(yè)基于自身短、平、快的利益需求，與職業(yè)院校開展合作，本身并沒有將合作的意愿落腳于人才培養(yǎng)層面，而是希望院校能夠在短期內(nèi)配套解決項(xiàng)目建設(shè)的場(chǎng)地、設(shè)備、人力等問(wèn)題。與高職文化人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的文化產(chǎn)業(yè)中，由于這一產(chǎn)業(yè)目前在國(guó)內(nèi)的發(fā)展還處于大而不強(qiáng)的狀況，小微企業(yè)居多，這類企業(yè)與高職院校的校企合作，很難長(zhǎng)久持續(xù)。合作時(shí)間短，也就導(dǎo)致文化人才培養(yǎng)模式的方案進(jìn)入實(shí)施階段不久之后，就會(huì)出現(xiàn)要調(diào)整的情況，甚至面臨中斷的局面。另外，短時(shí)間合作還似乎成為了一種常態(tài)，反復(fù)的啟動(dòng)、調(diào)整、中斷，嚴(yán)重影響文化人才培養(yǎng)模式的成型，更難以談得上成熟。

（二）合作規(guī)模小，文化人才培養(yǎng)模式難以復(fù)制

在高職教育專業(yè)集群化發(fā)展的今天，產(chǎn)教融合、校企合作的規(guī)模偏小，成為制約專業(yè)做大、做精、做強(qiáng)的一個(gè)重要掣肘。而高職教育專業(yè)集群是以產(chǎn)業(yè)集群為基礎(chǔ)，并以服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群為目標(biāo)的。高職院校如果不能與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展所對(duì)應(yīng)的領(lǐng)軍型、全鏈條企業(yè)形成戰(zhàn)略合作關(guān)系，也就只能與產(chǎn)業(yè)中居于產(chǎn)業(yè)鏈某個(gè)環(huán)節(jié)的中小微企業(yè)合作探索人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)實(shí)中的文化領(lǐng)域，受制于對(duì)人才學(xué)歷層次的要求等因素，高職院校較難與集群化企業(yè)達(dá)成合作意向，中小微文化企業(yè)成為文化類專業(yè)主要合作伙伴。合作規(guī)模偏小，主要局限在個(gè)別專業(yè)與小微企業(yè)之間，所帶來(lái)的問(wèn)題就是即使形成的人才培養(yǎng)模式是有成效、有特色的，但不能在同一專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)之間復(fù)制，更不可能在整個(gè)文化類專業(yè)發(fā)揮推廣示范作用，不利于成批培養(yǎng)人才。

（三）合作分布散，文化人才培養(yǎng)模式難以貫通

校企合作構(gòu)建文化人才培養(yǎng)模式存在的規(guī)模小特點(diǎn)，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生合作的分布散情況，即在不同專業(yè)、不同專業(yè)群之間，分布著不同的產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)合作單位，由于企業(yè)之間彼此不在一個(gè)集團(tuán)內(nèi)，雖然與之合作的專業(yè)屬于同一個(gè)高職院校，但院校難以協(xié)調(diào)不同企業(yè)資源，服務(wù)于專業(yè)群的發(fā)展，難以形成各具特色又融會(huì)貫通的人才培養(yǎng)模式。分散的文化人才培養(yǎng)模式與文化產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展態(tài)勢(shì)不相符。文化產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)性、滲透性等特征決定了其與旅游業(yè)、科技業(yè)等眾多產(chǎn)業(yè)可以產(chǎn)生耦合關(guān)系，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這種耦合關(guān)系逐漸顯現(xiàn)，也就對(duì)文化人才培養(yǎng)提出復(fù)合型要求。以傳媒行業(yè)為例，2020 年《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》更加強(qiáng)調(diào)文化人才的一專多能，分散的培養(yǎng)模式不利于跨專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生。

二、高職文化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)：責(zé)、權(quán)、利互補(bǔ)

高職教育人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、價(jià)值觀的指導(dǎo)下，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以體現(xiàn)人的全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的人才培養(yǎng)活動(dòng)的組織樣式和運(yùn)行方式。［2］校企合作是高職教育最為典型的人才培養(yǎng)模式。［3］產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式要解決短、小、散的問(wèn)題，應(yīng)該在政府的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)下扎牢校企合作責(zé)、權(quán)、利互補(bǔ)的基礎(chǔ)。文化領(lǐng)域高職院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，因產(chǎn)業(yè)大而不強(qiáng)、合作校熱企冷等原因，在合作中更應(yīng)該以大型化、綜合性項(xiàng)目為契機(jī)，強(qiáng)化校企責(zé)、權(quán)、利互補(bǔ)關(guān)系。以“漢語(yǔ)橋”賽事運(yùn)營(yíng)為載體構(gòu)建的高職文化人才培養(yǎng)模式，在此方面進(jìn)行了積極的探索。

（一）責(zé)任明確而共擔(dān)

“漢語(yǔ)橋”作為面向世界各國(guó)大學(xué)生的中文“奧林匹克”競(jìng)賽，2008 年以來(lái)，實(shí)行由國(guó)家漢辦、湖南省人民政府主辦，湖南廣播電視臺(tái)、湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院等具體承辦的運(yùn)營(yíng)機(jī)制。國(guó)家、省級(jí)政府部門力爭(zhēng)將“漢語(yǔ)橋”打造為承載“中華文化走出去”戰(zhàn)略的文化之橋、友誼之橋、心靈之橋［4］，主要負(fù)責(zé)“漢語(yǔ)橋”賽事的組織、推廣等工作；以湖南衛(wèi)視為主的湖南廣播電視臺(tái)將“漢語(yǔ)橋”賽事視為主流媒體國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)項(xiàng)目，主要承擔(dān)賽事節(jié)目制作、傳播等工作；湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院在爭(zhēng)取承接“漢語(yǔ)橋”賽事時(shí)，主要是基于項(xiàng)目與辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)定位相符，在承擔(dān)項(xiàng)目場(chǎng)地提供、技術(shù)支持、人員服務(wù)等職責(zé)的同時(shí)，能夠就近將項(xiàng)目生產(chǎn)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。政府、企業(yè)、學(xué)院在“漢語(yǔ)橋”賽事運(yùn)營(yíng)中各自有著明確的職責(zé)，形成了一個(gè)保障賽事的“鐵三角”。

（二）權(quán)利清晰且共享

在“漢語(yǔ)橋”賽事運(yùn)營(yíng)中，根據(jù)政府、企業(yè)、學(xué)院的責(zé)任，按照以責(zé)配權(quán)的原則，形成了清晰且能夠共享的權(quán)利結(jié)構(gòu)。按照協(xié)議，國(guó)家、省級(jí)兩級(jí)政府作為主辦方，有權(quán)調(diào)動(dòng)使用承辦企業(yè)、院校的相關(guān)資源，確保賽事圓滿運(yùn)行；同時(shí)，政府部門也將為企業(yè)、院校協(xié)調(diào)其他資源以保障節(jié)目錄制，推動(dòng)節(jié)目生產(chǎn)與專業(yè)建設(shè)同向同行。湖南廣播電視臺(tái)有權(quán)根據(jù)自身國(guó)際化戰(zhàn)略，對(duì)賽事節(jié)目進(jìn)行編排，選擇傳播平臺(tái)與時(shí)機(jī)；同時(shí)，節(jié)目制作也將接受政府部門指導(dǎo)，制作過(guò)程中將考慮并結(jié)合學(xué)院專業(yè)建設(shè)需要。學(xué)院有權(quán)推動(dòng)“漢語(yǔ)橋”賽事政府主辦方、企業(yè)承辦方的資源融入專業(yè)教學(xué)體系。據(jù)此，回應(yīng)學(xué)院需求，國(guó)家漢辦將全國(guó)高職院校中唯一的國(guó)際漢語(yǔ)言文化傳播基地設(shè)立在學(xué)院，湖南廣播電視臺(tái)在學(xué)院設(shè)立了節(jié)目生產(chǎn)基地，學(xué)院文化人才培養(yǎng)基地與國(guó)家漢辦、湖南廣播電視臺(tái)的兩個(gè)基地實(shí)現(xiàn)“三基合一”。

（三）利益協(xié)調(diào)可共生

以責(zé)定利，責(zé)任共擔(dān)，權(quán)利共享，其基礎(chǔ)與目標(biāo)都是利益共生。產(chǎn)教融合中，利益共生是指產(chǎn)業(yè)界、教育界行動(dòng)者有各自的需求，但同時(shí)存在利益關(guān)聯(lián)點(diǎn)，即各方的“共同利益”。［5］在“漢語(yǔ)橋”賽事運(yùn)營(yíng)中，政、企、校之間既有各自的需求，同時(shí)存在只有借助其他兩方資源才能實(shí)現(xiàn)需求的狀況，三方利益協(xié)調(diào)共生關(guān)系明顯。政府部門需要借助湖南廣播電視臺(tái)的傳播能力和學(xué)院的場(chǎng)地設(shè)備、人力資源等，完成“漢語(yǔ)橋”賽事節(jié)目的制作與傳播；企業(yè)需要借助政府部門的項(xiàng)目推進(jìn)國(guó)際化戰(zhàn)略，借助學(xué)院的資源完成錄制節(jié)目；學(xué)院需要借助政府的協(xié)調(diào)與企業(yè)先進(jìn)、成熟、系統(tǒng)的生產(chǎn)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)接，提升文化人才培養(yǎng)質(zhì)量。“漢語(yǔ)橋”賽事運(yùn)營(yíng)12 年來(lái)，利益共生關(guān)系是政、企、校三方長(zhǎng)久性、固定化合作機(jī)制的前提，更成為了產(chǎn)教融合構(gòu)建文化人才培養(yǎng)模式的動(dòng)力之源。

三、基于“漢語(yǔ)橋”賽事高職文化人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行：人、財(cái)、物共贏

為充分解決文化領(lǐng)域產(chǎn)教融合中存在的短、小、散問(wèn)題，有效鞏固校企合作中責(zé)、權(quán)、利互補(bǔ)合作基礎(chǔ)，圍繞人、財(cái)、物共贏目標(biāo)，引入“漢語(yǔ)橋”賽事以來(lái)，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極發(fā)揮能動(dòng)作用，主動(dòng)尋求政府支持，有效滿足企業(yè)需求，總結(jié)政府傳播基地、企業(yè)生產(chǎn)基地、學(xué)校培養(yǎng)基地“三基合一”運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，先后打造了湖南文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、全國(guó)傳媒職業(yè)技術(shù)教育聯(lián)盟兩個(gè)政、校、企利益共同體，推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈之間的信息、人員、技術(shù)、資源的交流、互通、共享，驅(qū)動(dòng)了文化人才職業(yè)教育師資、技術(shù)、專業(yè)、課程建設(shè)，推動(dòng)解決產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)與院校培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾，形成了全覆蓋、可持續(xù)、可復(fù)制、有特色的“一橋連兩鏈、 三方驅(qū)四輪”高職文化人才培養(yǎng)模式（如下圖），培育了一批政治思想可靠、專業(yè)技能過(guò)硬、創(chuàng)意思維活躍的文化人才。

圖 “一橋連兩鏈、三方驅(qū)四輪”高職文化人才培養(yǎng)模式

（一）雙向性共育，推動(dòng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)化

教師是人才培養(yǎng)的主體。［6］產(chǎn)教融合、校企合作構(gòu)建高職文化人才培養(yǎng)模式，其核心與關(guān)鍵是構(gòu)建“功能整合、結(jié)構(gòu)合理、任務(wù)明確”的結(jié)構(gòu)化的師資團(tuán)隊(duì)［7］。其中，功能整合是指師資隊(duì)伍既能勝任文化企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，又能勝任文化專業(yè)教學(xué)任務(wù)；結(jié)構(gòu)合理在整體層面主要指來(lái)源結(jié)構(gòu)上企業(yè)員工、學(xué)校教師所占比例合適，在個(gè)體層面上主要指專兼職教師均具有“雙師”素質(zhì)；任務(wù)明確指教師聚焦于將行業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)成效?；凇皾h語(yǔ)橋”賽事，雙向性共育有效改善師資隊(duì)伍“雙師型”結(jié)構(gòu)，推動(dòng)構(gòu)建高職文化人才培養(yǎng)模式。

由校入企，“漢語(yǔ)橋”賽事成為湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院提升專職教師雙師素質(zhì)的“大熔爐”。按照學(xué)院與湖南廣播電視臺(tái)達(dá)成的“漢語(yǔ)橋”賽事專職師資培育計(jì)劃，在賽事前后歷時(shí)半年左右的時(shí)間內(nèi)，學(xué)院傳播與策劃、廣播影視節(jié)目制作、影視編導(dǎo)、影視動(dòng)畫、攝影攝像技術(shù)、播音與主持等專業(yè)的教師，得以加入節(jié)目制作團(tuán)隊(duì)對(duì)應(yīng)的工作小組，全程參與專業(yè)實(shí)踐，獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，提交實(shí)踐工作總結(jié)，并由校企雙方對(duì)教師實(shí)踐狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)結(jié)果納入專職教師年度專業(yè)技術(shù)考核，作為專職教師職稱評(píng)聘的重要參考依據(jù)。

從企到校，“漢語(yǔ)橋”賽事也是學(xué)院擴(kuò)充產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀兼職教師的“蓄水池”。湖南廣播電視臺(tái)乃至全國(guó)文化傳媒領(lǐng)域一線頂尖技能人才在學(xué)院完成“漢語(yǔ)橋”賽事期間，深度接觸文化人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)了對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，萌發(fā)了參與人才培養(yǎng)的意愿，全國(guó)廣播電視節(jié)目主持人“金話筒”金獎(jiǎng)獲得者李兵、湖南省文聯(lián)主席譚仲池等領(lǐng)軍人才、大師名匠正是由此來(lái)校任教并設(shè)立工作室。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，承接“漢語(yǔ)橋”賽事以來(lái)，學(xué)院共有專職教師1672 人次參與項(xiàng)目實(shí)踐，引入兼職教師1467 人次，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)專兼職教師占比接近90%。近5 年，培育國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)1 個(gè)，獲教師教學(xué)能力競(jìng)賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)6 項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)41 項(xiàng)。

（二）分置式共引，保障實(shí)訓(xùn)設(shè)施前沿性

技術(shù)迭代催生文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)，帶動(dòng)傳媒行業(yè)出現(xiàn)新模式。產(chǎn)教融合、校企合作構(gòu)建文化人才培養(yǎng)模式，要高度關(guān)注文化傳媒技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，盡可能地將前沿性技術(shù)引入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以技術(shù)設(shè)施的先進(jìn)性鍛造文化人才的高技能，以無(wú)代差的技術(shù)設(shè)備滿足人才培養(yǎng)與人才需求之間零距離的要求。但是，文化傳媒技術(shù)設(shè)備具有投入大、淘汰快等特點(diǎn)，不僅多數(shù)文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)愿意采用“以租代購(gòu)”形式生產(chǎn)，更使得部分院校因難以承擔(dān)設(shè)備持有成本不愿購(gòu)置?！皾h語(yǔ)橋”賽事運(yùn)營(yíng)中，采用所有權(quán)、使用權(quán)分置方式共同引進(jìn)設(shè)備，既確保了節(jié)目的生產(chǎn)，又保障了人才的培養(yǎng)。

分塊落實(shí)所有權(quán)，解決生產(chǎn)教學(xué)設(shè)備添置問(wèn)題。尖端、大型、綜合的文化生產(chǎn)教學(xué)設(shè)備，采用單一由企業(yè)購(gòu)置或者院校引進(jìn)，都將遇到前期成本過(guò)高、后期使用糾紛等系列問(wèn)題?！皾h語(yǔ)橋”賽事作為大型國(guó)際化文化交流節(jié)目，基于政府國(guó)際傳播考量及企業(yè)節(jié)目生產(chǎn)需要，當(dāng)時(shí)需要建造價(jià)值上億元的大型演播廳。作為一個(gè)政府主導(dǎo)校企合作項(xiàng)目，如何建、誰(shuí)來(lái)建等問(wèn)題均需要妥善設(shè)計(jì)。最終，由湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用自有土地，投入3000 多萬(wàn)元完成演播廳框架建設(shè)，湖南廣播電視臺(tái)投資超億元添置升降舞臺(tái)等設(shè)施設(shè)備，并完成聲光電等專業(yè)裝修，校企分塊共建了1400 平方米的演播廳。

間歇性讓渡使用權(quán)，提高設(shè)備服務(wù)生產(chǎn)教學(xué)效能。為配合企業(yè)“漢語(yǔ)橋”賽事等節(jié)目生產(chǎn)需要，學(xué)院還全資新建、配置了大型攝影棚、全媒體綜合實(shí)訓(xùn)室等設(shè)施設(shè)備，以期采用“筑巢引鳳”方式，推動(dòng)“引企入?！?，實(shí)現(xiàn)“校企一體”。同一設(shè)備，如何調(diào)和企業(yè)生產(chǎn)與院校教學(xué)之間的矛盾？解決這一問(wèn)題的前提是院校間歇性讓渡使用權(quán)，關(guān)鍵是校企之間加強(qiáng)科學(xué)調(diào)配，以年度為單位編制使用安排表，具體到月，詳細(xì)到周，錯(cuò)峰使用；如有交叉，以生產(chǎn)為主，以師生觀摩實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)為輔，達(dá)到同一空間不同時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)、教學(xué)交替效果?！皾h語(yǔ)橋”賽事入駐以來(lái)，湖南廣播電視臺(tái)還在學(xué)院錄制了《“四海同春”全球華僑華人春節(jié)大聯(lián)歡晚會(huì)》《聲臨其境》《聲入人心》等大型節(jié)目，學(xué)院共有約16,000 人次師生參與節(jié)目錄制，充分釋放了設(shè)備服務(wù)生產(chǎn)、促進(jìn)教學(xué)的效能。

（三）統(tǒng)籌化共建，提升專業(yè)集群品牌化

人才培養(yǎng)模式具有專業(yè)建設(shè)的功能。［8］以“漢語(yǔ)橋”賽事為載體，政校企共同構(gòu)建高職文化人才培養(yǎng)模式，其落腳點(diǎn)是以人才培養(yǎng)模式建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)的設(shè)置、建設(shè)、調(diào)整，主要的做法是以學(xué)院為主導(dǎo)，以政府指導(dǎo)、企業(yè)支持為輔助，統(tǒng)籌制定專業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃，各專業(yè)以整體規(guī)劃為依據(jù)，結(jié)合各自特點(diǎn)深化培養(yǎng)模式改革，形成內(nèi)涵一致、相互支撐、特色多樣的專業(yè)發(fā)展格局。

對(duì)接產(chǎn)業(yè)，統(tǒng)籌專業(yè)布局。通過(guò)“漢語(yǔ)橋”賽事等項(xiàng)目，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院能夠及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)與人才培養(yǎng)需求狀況，聯(lián)合湖南廣播電視臺(tái)等龍頭企業(yè)共同明確專業(yè)布局方向，形成了以媒介內(nèi)容生產(chǎn)為核心，以傳媒藝術(shù)和傳媒技術(shù)為兩翼，以新聞出版與廣播影視、新媒體技術(shù)、動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)三大特色專業(yè)群為重點(diǎn)的專業(yè)體系布局。

結(jié)合特色，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。學(xué)院與湖南廣播電視臺(tái)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，采用專業(yè)教研室與節(jié)目子團(tuán)隊(duì)“結(jié)對(duì)子”方式，“漢語(yǔ)橋”賽事節(jié)目生產(chǎn)時(shí)，專業(yè)教師跟團(tuán)了解掌握與專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位技能狀況；“漢語(yǔ)橋”賽事節(jié)目停工時(shí)，企業(yè)技術(shù)人員下到教研室參與專業(yè)建設(shè)，人員雙向性互動(dòng)。這推動(dòng)了信息在產(chǎn)業(yè)與教學(xué)之間互動(dòng)交流，帶動(dòng)了各專業(yè)打造特色培養(yǎng)模式，三大特色專業(yè)群構(gòu)建了“基地+內(nèi)容產(chǎn)品”“專業(yè)引領(lǐng)、中高職銜接”“三廠（學(xué)徒制工廠、實(shí)習(xí)工廠、教學(xué)工廠）支撐，能力遞進(jìn)”等人才培養(yǎng)模式。

聯(lián)合診改，提升專業(yè)質(zhì)量。學(xué)院與湖南廣播電視臺(tái)等企業(yè)聯(lián)合引入并運(yùn)行高職內(nèi)部質(zhì)量保證體系，重點(diǎn)對(duì)“漢語(yǔ)橋”賽事融入專業(yè)狀況進(jìn)行診改，引入“漢語(yǔ)橋”賽事以來(lái)，關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)專業(yè)12 個(gè)，三大特色專業(yè)群立項(xiàng)為省級(jí)高職教育一流特色專業(yè)群。過(guò)硬的專業(yè)質(zhì)量，支撐學(xué)院先后完成國(guó)家骨干校、省級(jí)卓越校建設(shè)，部分文化專業(yè)實(shí)力達(dá)到全國(guó)同類院校領(lǐng)先水平。

（四）交叉式共創(chuàng)，推進(jìn)課程體系模塊化

以“漢語(yǔ)橋”賽事為載體，構(gòu)建高職文化人才培養(yǎng)模式，必將影響課程體系建設(shè)與改革。學(xué)院通過(guò)持久參與“漢語(yǔ)橋”賽事，與湖南廣播電視臺(tái)等共同提煉了文化人才三大核心素養(yǎng)：思政品質(zhì)可靠、專業(yè)技能過(guò)硬、創(chuàng)意思維活躍。為此，學(xué)院將高職文化人才課程體系整體劃分為特色化思政教育、遞進(jìn)式專業(yè)技能、一體化創(chuàng)意培育三大模塊。開發(fā)三大模塊的子模塊時(shí)，既注重模塊的獨(dú)立性，更強(qiáng)調(diào)校企共同推進(jìn)不同模塊之間課程內(nèi)容的交叉，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)每一門課程均能全面覆蓋三大核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

特色化思政教育課程模塊的開發(fā)，緊扣“漢語(yǔ)橋”賽事等文化產(chǎn)品的意識(shí)形態(tài)屬性，在“形勢(shì)與政策”等一般性思政教育課程基礎(chǔ)上，開發(fā)了“傳播法規(guī)與倫理”“媒介素養(yǎng)”等特色化課程。課程內(nèi)容同時(shí)與專業(yè)技能教育、創(chuàng)意思維培育相關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生理解“漢語(yǔ)橋”賽事“天下一家”等節(jié)目主題，并要求學(xué)生通過(guò)觀摩節(jié)目等形式，從專業(yè)、創(chuàng)意角度分析探討節(jié)目實(shí)現(xiàn)主題的舉措。

遞進(jìn)式專業(yè)技能課程模塊開發(fā)，以對(duì)應(yīng)“漢語(yǔ)橋”賽事節(jié)目生產(chǎn)的三大特色專業(yè)群為主。新聞出版與廣播影視特色專業(yè)群形成了“單項(xiàng)—綜合—頂崗”階段化實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建了“基層共享、中層特色、上層互選”的“遞進(jìn)式”模塊化課程體系；新媒體技術(shù)特色專業(yè)群打造跨專業(yè)融合的實(shí)踐教學(xué)體系，按能力遞進(jìn)認(rèn)識(shí)規(guī)律，構(gòu)建了銜接中職專業(yè)的一體化中高職課程銜接體系；動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)群引進(jìn)國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了多層能力遞進(jìn)的專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建了“大平臺(tái)、小模塊”課程體系。專業(yè)技能課程模塊中的內(nèi)容，與思政教育、創(chuàng)意培育緊密聯(lián)系。例如在影視課程中，以“漢語(yǔ)橋”賽事視頻拍攝為對(duì)象，既傳授拍攝技能，又講解鏡頭轉(zhuǎn)接技術(shù)背后的思想內(nèi)涵與創(chuàng)意思維。

受“漢語(yǔ)橋”賽事研發(fā)中創(chuàng)意對(duì)文化產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵性影響啟示，學(xué)院開發(fā)了一體化創(chuàng)意培育課程模塊，實(shí)施通識(shí)教育計(jì)劃，培育特色校園文化，孵化創(chuàng)意實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建了集知識(shí)傳承、文化熏陶、實(shí)踐操作于一體的創(chuàng)意思維課程體系。其中的文化熏陶蘊(yùn)含了思政教育元素，實(shí)踐操作以專業(yè)技能教育為主。

四、經(jīng)驗(yàn)與反思

基于“漢語(yǔ)橋”賽事構(gòu)建高職文化人才培養(yǎng)模式，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)外關(guān)切湖南廣播電視臺(tái)等產(chǎn)業(yè)合作方利益，通過(guò)新建設(shè)施、引入設(shè)備等措施，分享所有權(quán)、使用權(quán)等方式，減輕企業(yè)參與產(chǎn)教融合的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)企業(yè)參與校企合作的意愿，結(jié)成利益共同體；對(duì)內(nèi)發(fā)揮職稱評(píng)審“指揮棒”作用，結(jié)合高職院校職稱自主評(píng)審，將專職教師參與產(chǎn)教融合列為職稱參評(píng)重要條件，將專職教師在“漢語(yǔ)橋”等項(xiàng)目生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的作品等成果納入職稱評(píng)分體系，推動(dòng)專職教師深度參與校企合作。

在以傳媒行業(yè)為核心的文化產(chǎn)業(yè)從多媒體、全媒體至融媒體、智媒體轉(zhuǎn)變的今天，技術(shù)更新迭代速度加快，技術(shù)引進(jìn)費(fèi)用大，設(shè)備報(bào)廢速度快，給企業(yè)生產(chǎn)、院校育人帶來(lái)了技術(shù)性制約障礙。如何運(yùn)用產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)定等國(guó)家職教改革新政策，形成院校讓利、政策扶植、企業(yè)參與共同破解技術(shù)障礙的整套解決方案，有待進(jìn)一步深入探索和研究。