張佳麗

（嵊州市長樂中學(xué)，浙江 嵊州 312467）

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個組成部分，不僅在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力方面發(fā)揮著重要的作用，同時，也是學(xué)生拓展眼界的重要渠道。隨著我國新課程改革的推進(jìn)，對于高中語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求，不僅要讓學(xué)生掌握更加全面的知識和技能，同時，還需要從多個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)語文學(xué)科進(jìn)步的同時，也能夠促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，使學(xué)生終身受益。因此，在新課改背景下，語文教師也需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，應(yīng)用群文閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高中語文群文閱讀的意義

（一）有助于點燃閱讀興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往會用大量的時間對于閱讀的文本進(jìn)行解讀，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍非常沉悶，加上為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師會引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀同一篇文章，學(xué)生會覺得非?？菰铮茈y對于閱讀產(chǎn)生興趣，甚至還會產(chǎn)生抗拒、厭倦等負(fù)面心理，對于高中語文課堂的高效開展是極其不利的。而在閱讀教學(xué)中采用群文閱讀，教師可以與具體的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，并且把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本整合在一起，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這種方式有兩方面的優(yōu)勢，首先，教師整合的文本都與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，在拓展學(xué)生知識儲備的同時，也能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，群文閱讀使得閱讀的內(nèi)容更加豐富，能夠有效減少重復(fù)閱讀的枯燥性，有助于點燃學(xué)生的閱讀興趣。

（二）有助于提升閱讀的針對性

在以往的閱讀教學(xué)中，教師一般會對于同一個文本進(jìn)行解讀，教學(xué)重點也在于讓學(xué)生了解文本當(dāng)中的知識、蘊(yùn)含的思想情感等。事實上，語文學(xué)科的內(nèi)容是非常豐富的，同一個文本中也包含著很多的知識點，想要鞏固這些知識點，就需要進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練，以此不斷地積累，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展和延伸。如果教師僅僅解讀一篇文本的情況下，會導(dǎo)致學(xué)生無法及時對掌握的知識進(jìn)行鞏固。而利用群文閱讀，不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握這些知識，同時，還能利用其他文本的閱讀進(jìn)行拓展和鞏固，能夠有效提升課堂教學(xué)的效果，并且還能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識儲備，使得學(xué)生的語文知識體系更加完善。

（三）有助于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

群文閱讀能在極大程度上改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下枯燥乏味的教學(xué)氛圍，使得整個課堂更有活力的同時，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而學(xué)生也只有產(chǎn)生了閱讀興趣，才會更愿意參與閱讀。因此，運用群文閱讀還能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生在課外時間也能夠結(jié)合自己的喜好進(jìn)行一些閱讀。這不僅對于語文閱讀教學(xué)的開展是有益的，同時，在閱讀的過程中，學(xué)生的眼界也會不斷開闊，并且能夠有效豐富學(xué)生的知識儲備，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。另外，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，這也就意味著不能單獨進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師通過利用群文閱讀，把閱讀和寫作結(jié)合起來，也有助于提升學(xué)生的寫作能力。

二、高中群文閱讀選材的原則

（一）按照作者進(jìn)行選材

在群文閱讀教學(xué)中，按照文本的作者進(jìn)行選材是最常用的方式之一，比如在學(xué)到魯迅先生所寫的文本時，教師就可以整合一些魯迅在不同時期寫得文章，讓學(xué)生開展群文閱讀。這樣不僅能夠讓學(xué)生更加深刻地了解文本教學(xué)的內(nèi)容，同時，還能讓學(xué)生更加全面地了解魯迅的生平，拓展學(xué)生的知識面。

（二）按照主題進(jìn)行選材

按照主題選材主要是為了鞏固學(xué)生掌握的知識，鍛煉學(xué)生的能力，因此，在進(jìn)行選擇時，教師需要選擇一些與教學(xué)內(nèi)容主題相同或者相似的內(nèi)容，選擇的文本應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容有著同樣的語文要素。比如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，可以選擇一些使用了同樣表達(dá)手法的詩詞進(jìn)行群文閱讀，能夠在加深教學(xué)內(nèi)容理解的同時進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生更好地掌握語文知識。

（三）按照文體進(jìn)行選材

按照文體進(jìn)行選材對于促進(jìn)學(xué)生的寫作能力和寫作水平意義重大，教師通過結(jié)合教學(xué)文本的文體，整合一些有著相同文體的文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠更好地了解這一文體的寫作結(jié)構(gòu)和具體特點等，在進(jìn)行寫作時，也會更容易下筆。比如在學(xué)習(xí)說明文時，教師可以適當(dāng)選擇一些說明文讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生了解說明文的結(jié)構(gòu)、寫作特點等。

三、新課改背景下高中語文群文閱讀的教學(xué)策略

（一）合理選文，讀寫結(jié)合

在群文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種有效的教學(xué)方式，不僅能夠有效提升閱讀教學(xué)的效果和針對性，同時，也能很好地提升學(xué)生的寫作水平和寫作能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。而想要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，首先就要注重選文，進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾Y選，并且與寫作能力的提升結(jié)合起來，選擇更有利于提升學(xué)生綜合能力的文本。此外，為了在最大程度上發(fā)揮出閱讀教學(xué)的效果，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到高中學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，選擇與學(xué)生身心發(fā)展需求相符的文本進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，就可以與同一單元的《故都的秋》結(jié)合起來進(jìn)行群文閱讀。這兩篇都是文字十分優(yōu)美的散文，并且描寫的也是同一個城市的景致，帶有不同的美感，《荷塘月色》主要描寫了在月色映照下荷塘的朦朧幽靜之美，氛圍是很幽靜的，展現(xiàn)了寧靜之美，而《故鄉(xiāng)的秋》則是抓住了一些有特點的景物，描繪了一幅清、靜與悲涼的畫面，整體的氛圍也是比較悲涼的，體現(xiàn)了物哀之美。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，將這兩篇文章結(jié)合在一起進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生感受到不同的美感，并且了解到散文的表現(xiàn)特點，學(xué)會如何運用優(yōu)美的語言和描寫景致表達(dá)自己的思想情感，這是在寫作教學(xué)中非常重要的技巧之一。教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，將兩篇文章進(jìn)行對比，不僅能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀儲備，提升閱讀能力，同時，也能夠很好地為提升學(xué)生的寫作水平打下基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，有效閱讀

在進(jìn)行群文閱讀的過程中，發(fā)揮學(xué)生的自主性固然重要，但是這也并不代表教師可以完全放手了，相反，這種教學(xué)模式給教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，因為對于高中時期的學(xué)生來說，雖然他們已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，但是由于他們的思想觀念還不夠成熟，在進(jìn)行閱讀的過程中，難免會有一些方向的偏離或者錯誤的認(rèn)知。這樣的閱讀教學(xué)不僅難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用，同時，還有可能會對于學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的成長。因此，教師需要與具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，針對性設(shè)置一些閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在不偏離方向的基礎(chǔ)上，充分放開思維進(jìn)行思考，實現(xiàn)更加深層次的閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這一文本時，由于這是一篇外國作者的文章，加上沙皇專制統(tǒng)治的黑暗社會已經(jīng)距離學(xué)生的實際生活很遠(yuǎn)了，學(xué)生很難深入理解文章當(dāng)中包含的思想內(nèi)涵。而在這個時候，教師就需要加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生通過別里科夫這個可笑怪誕的外表逐步深入和認(rèn)識其可憎的內(nèi)心，通過了解可笑的行為舉止了解到別里科夫代表的保守腐朽思想，從笑逐步深入到思考，并且有所感悟，學(xué)會領(lǐng)會文本中幽默諷刺的表現(xiàn)手法以及如何描寫細(xì)節(jié)。另外，在魯迅先生的《祝福》和《聰明人和傻子和奴才》這兩篇文本中也有著相似的表現(xiàn)手法，教師除了要對于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，還可以把這幾篇文章組合起來，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生深入了解到在腐朽的社會制度下無數(shù)人像奴隸一樣地活著，只有勇敢摒棄腐朽的舊制度，更新思想，才能夠創(chuàng)造更加美好的新世界。這不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，同時，也能使得學(xué)生形成積極向上的思想觀念，為了促進(jìn)國家的繁榮而努力。

（三）靈活掌握，學(xué)以致用

群文閱讀不僅能夠有效豐富學(xué)生的知識儲備，同時，在進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生還能積累更多的語言應(yīng)用手法，能夠使得學(xué)生的思維更加活躍，形成良好的語文思維，同時，還能夠為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師在高中語文教學(xué)中利用群文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠靈活運用在群文閱讀中學(xué)到的內(nèi)容，并且可以把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的實際結(jié)合起來，實現(xiàn)語文知識更加貼近生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后寫一寫讀后感，包括自己在閱讀中學(xué)到了什么、有哪些感想等，同時，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫日記習(xí)慣。這樣能夠在進(jìn)行群文閱讀后，鍛煉學(xué)生的寫作技巧，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)有效地鞏固知識，同時，還能夠讓學(xué)生通過寫作更好地表達(dá)出自己的內(nèi)心思想。另外，這種方式還能夠?qū)崿F(xiàn)把閱讀與寫作很好地結(jié)合起來，有助于全面提升學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)《老人與?！愤@篇文本時，教師除了可以把這篇文章與《雷雨》《竇娥冤》這兩篇文章結(jié)合起來讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，還可以讓學(xué)生結(jié)合文章中桑迪亞哥、魯侍萍及竇娥的形象，寫一寫自己的讀后感，讀后感是很好鍛煉學(xué)生寫作技巧的方式。因為在進(jìn)行寫作的過程中，不僅需要學(xué)生進(jìn)行語言的組織，也需要學(xué)生表達(dá)自己的情感，這對于促進(jìn)學(xué)生的寫作水平意義重大。此外，寫讀后感還能使得學(xué)生對這幾篇文章的理解更加深刻，了解到主人公永不服輸?shù)木?，并且學(xué)會如何更好地刻畫人物。

（四）重視提問，引發(fā)思考

提問也是群文閱讀當(dāng)中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的提問能夠引發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。而想要提升提問的有效性，教師首先要對于教學(xué)內(nèi)容全面細(xì)致地了解，并且結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，確保提出的問題難度適合，學(xué)生能夠通過自己的探究和思考給出答案。如果教師提出的問題過于有深度，學(xué)生難以理解，就會降低提問的效果，而如果問題過于簡單，甚至不需要學(xué)生思考就能給出答案，也就無法發(fā)揮出啟發(fā)學(xué)生思維的目的，也會使得群文閱讀教學(xué)的效果受到影響。為此，教師在進(jìn)行提問時，需要與學(xué)生的認(rèn)知能力結(jié)合起來進(jìn)行提問。并且對于高中學(xué)生來說，不同的學(xué)生理解能力存在一些差異，教師在進(jìn)行提問時也應(yīng)當(dāng)考慮到這一點，使得學(xué)生能夠從不同的層次回答教師的問題。

例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭序》這篇文章時，教師可以把《三月三日蘭亭詩序》組合進(jìn)來讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，這兩篇文章都抒發(fā)了樂與悲，是運用寫景抒情的手法，并且在結(jié)構(gòu)上也有一些相似之處，通過進(jìn)行群文閱讀，能夠有效加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。而為了達(dá)到這一目的，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以提出問題，讓學(xué)生找到兩篇文章當(dāng)中的相似之處，學(xué)生找出來的內(nèi)容可以是結(jié)構(gòu)上的，也可以是思想情感方面的，同樣也可以是寫作手法方面的。教師提出的問題能夠讓學(xué)生細(xì)致地感悟文本，并且對兩篇文本進(jìn)行對比，在加深對于教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上也能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，不同層次的學(xué)生都能夠通過閱讀和對比給出個性化的答案。在這個過程中，教師需要注意的是，提出問題后應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一些思考的空間和時間，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生的語文思維，對于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的成長有著積極的意義。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，直觀感悟

語文本質(zhì)上是一門語言類的學(xué)科，不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的語言能力，同時，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面也發(fā)揮著重要的作用。在以往的高中語文閱讀教學(xué)中，很多教師忽視了語文培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式過于僵化，不僅使得語文課堂失去了應(yīng)有的活力，同時，也使得學(xué)生難以深入領(lǐng)會到語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，嚴(yán)重地影響了教學(xué)的質(zhì)量。因此，在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要性，并且通過創(chuàng)建情境，讓學(xué)生加深對于教學(xué)內(nèi)容的理解，能夠更加直觀地感悟復(fù)雜的內(nèi)容。在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地融入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并且感悟到語文學(xué)科本身的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》這篇文章時，教師首先可以結(jié)合文章《蜀相》讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并且為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會文章中的內(nèi)容，教師可以利用多媒體及時為學(xué)生創(chuàng)建一個情境，包括蜀道難中的高峻的蜀山、天梯石棧下湍急的險流，山勢高危使人望而生畏，山川險要更令人驚心動魄。之后，再利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)蜀相中描繪的柏樹成蔭，高大茂密，是一派靜謐肅穆的氣氛，通過對于兩篇文章分別創(chuàng)建情境，能夠給學(xué)生帶來極大的視覺沖擊，學(xué)生不僅能夠?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解和體會，同時，也能夠把文本當(dāng)中的內(nèi)容與現(xiàn)實當(dāng)中的景象很好地結(jié)合起來，充分體會到中國語言的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

總而言之，高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀是一種非常有效的方式，不僅能夠點燃學(xué)生的閱讀興趣，提升教學(xué)針對性，同時，還有助于促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在采用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)時，教師首先應(yīng)當(dāng)注重選擇文本，把閱讀和寫作很好地結(jié)合起來，加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)，實現(xiàn)更加深度的閱讀，讓學(xué)生能夠靈活掌握寫作技巧，并且運用到寫作中。另外，教師還可以通過有效提問、創(chuàng)設(shè)情境等方式，使得閱讀教學(xué)更有成效，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面成長。在運用群文閱讀教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行創(chuàng)新，提升群文閱讀教學(xué)的有效性。