齊 昕

（滄州市教育局，河北 滄州 061000）

“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”，是習近平主席在2018 年9 月參加北京師范大學第三十個教師節(jié)慶祝大會上的講話，為全國教師在發(fā)展中國特色、世界水平的現代教育，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的工作指引的方向。這就要求我們新時代的教育工作者要增強教育實踐中的角色意識，學習好人才培養(yǎng)與教師角色的理論知識，認識到角色轉換是教師應對環(huán)境變化和職業(yè)發(fā)展中的研究課題，并通過不斷地學習，賡續(xù)專業(yè)理論，了解職業(yè)擔當，適應環(huán)境變化，解決變革阻力，在瞬息萬變的社會環(huán)境中應對自如，達到角色自如，能力自如。

一、新時代“教書匠”角色的轉換

（一）不做蠟燭，做燈塔

人們常把教師比作默默奉獻的蠟燭，其實教師的職業(yè)更像是大海中的燈塔，在黑夜的海浪中指引方向。教師就是一座人生的燈塔，帶領學生駛向光明，溫暖別人，也照亮自己。教師本身在奉獻社會的同時要不斷地加強學習、增進認知，從教學大綱和教材的搬運工，轉換成能夠撫慰心靈、激發(fā)生命的領路人?？萍荚诎l(fā)展，人類在進步，社會洪流推著我們不得不前進，在新時代更需要教師轉變自己的角色和行為，重新審視自身的職業(yè)形象，盡快適應教育理念革新后的角色轉變。從蠟燭轉變?yōu)闊羲?/p>

（二）不做園丁，做引領者

雖說園丁是受人尊敬的，但園丁的工作也有遺憾之說，園丁在為樹苗澆水施肥的同時，還要對其進行修剪、塑型，而且是完全按照園丁的審美標準來修剪，修掉的“歪枝”就自然淘汰，而留下的造型未必全是好苗。教師與學生的生命是共同體，應該允許學生犯錯，接納學生的缺點，更要幫助奇才、偏才、怪才、鬼才的發(fā)展，在學生成長的過程中及時發(fā)現、及時指引，不限制他們發(fā)展的空間，多一份愛心，多一份理解。每一名問題學生都是一本角色轉換的教科書。在傳統(tǒng)教學中，教師往往是課堂的主角，位居高而臨下的有利位置，唯教師獨尊，忽視學生個體發(fā)展趨勢。應該把課堂還給學生，教師作為組織者和引導者，讓學生參與課堂，參與討論，挖掘潛力，學以致用。從園丁轉換為引領者。

（三）不做一桶水，要做一奔河

目前，知識產權的經濟時代已經到來，教師要給學生一碗水自己必須有一桶水的觀點已經落伍，需要教師緊跟知識復合的時代，不斷更新、不斷學習、不斷挖掘學生的潛能，引導學生去探尋思考，發(fā)現自己的泉眼，以找到探尋知識的甘泉。在課堂上，不能僅僅提出問題、解決問題，讓學生自己去探尋問題、發(fā)現問題更重要，這就需要教師營造一個開放的課堂，告訴學生要敢于面對問題、面臨挑戰(zhàn)，以達到學生真正的開竅、開心。從一桶水轉變?yōu)橐槐己印?/p>

（四）從優(yōu)秀水平到個性發(fā)展的轉變

2014 年12 月，教育部頒發(fā)《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》提出了五個方面的內容：思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐一系列舉措，專家建言：要多組織學生參加社會實踐，多進行公益活動，開闊視野，增加對拓展課的認知。對教師提出了新要求，要建立多元評價體系，不再一味追求分數，而是關注每名學生的成長和特點，用多尺子“量”人才，就像演員一樣，要根據不同的劇本，飾演不同的角色。從唯分數論轉變?yōu)槎嘣l(fā)展。

二、新時代教師角色的擔當

（一）“雙減”政策下的教師角色

“雙減”是體現國家基礎教育改革的一項系統(tǒng)工程，不是教育圈內人的一場運動，應該讓基礎教育回歸本真，讓教育回歸到良好的生態(tài)。這就需要改革學校的管理機制，變革課堂的教學模式，喚醒教師對職業(yè)的責任感和使命感?！半p減”政策落地后，學生不再去課外輔導班了，他們之間仍然存在差異，教師要尊重學生的差異，還要幫助他們在差異中成長。這需要教師快速提升駕馭課堂的能力，不管是教學效率，還是師生交往能力，都需要去積淀和磨合。

（二）教育變革促進教師角色轉換

開展探究性教學反思和校本教研是當下學校改革和發(fā)展的瓶頸，怎樣變革學校的文化氛圍、強化教師的責任感，讓教師從校內延時服務的繁雜瑣事中解脫出來投身于專業(yè)學習，也是當下面臨的問題?！半p減”政策實施后學校開展延時服務課程，有的老師上了一天課，覺得很累不想參加，有的教師需要備課、批改作業(yè)也不想參加。絕大部分班級都是自習課，只要學生在班級里，不論做什么都可以。這樣的課后延時服務大打折扣，一盤散沙，既沒有管理好學生，也沒有管理好教師，更談不上管理好學校。所以，需要加大變革力度，適應政策的速度，找到阻力根源，制定頂層設計，組織研判，使教師盡快轉換角色，把課后的一個小時充分利用起來，達到教育改革的目的。

（三）教育模式影響教師角色擔當

西方的教育模式一般采用通識教育，根據成長環(huán)境因素，教師會幫助學生樹立學習目標，在師生平等的基礎之上幫助學生成長，幫助學生懂得交流，會用學術語言交談，多做詢問，以達到學習目的。中國的教育模式采用的是同質化教育，教師按照課標依年齡段來進行教學，塑造出符合要求的學生，使其按照制定好的模板成長，文理分科教學，學生只需要學會聽講、聽寫、聽話、聽從、聽差、聽候……其實東西方教育都面臨一個是塑造還是培養(yǎng)的課題，怎樣從綜合素養(yǎng)的提升中達到培塑融合，使中西方教育模式有機結合，做到從知識優(yōu)先到智慧優(yōu)先的轉換，從唯分數論到分析研判論的轉換，從積極表白到全面表達的轉換，從理解思想到開闊思路的轉換。這些都是一名教師在當下需要盡快學習并運用的能力，需要盡快熟悉角色，轉變觀念，更新思維，努力擔當。作為新時代的教育工作者，要緊跟時代潮流，讀懂教育政策，順應環(huán)境變化，隨時轉變角色。

三、新時代教師擔當的角色

（一）教師傳統(tǒng)角色與新角色

從人類開啟工業(yè)革命開始，培養(yǎng)大批能寫會算的產業(yè)人才，成為教育的重要使命，教師就獲得了獨立的職業(yè)身份，專門承擔學科教學工作，使課堂教學形成了規(guī)?；?、標準化、產業(yè)化，教師的職業(yè)發(fā)展就成了對專業(yè)的工具性需求發(fā)展，“傳道、授業(yè)、解惑”變?yōu)椤皞鹘洝⑹谡n和解題”。在疫情期間，一些大規(guī)模的線上教育把課堂從教室搬到網上，更充分體現了教師主導模式教學的“先進性”，學科教師一度成為了網絡課堂戰(zhàn)線上的新主播。未來教育將會體現“人機共教”的新局面，教師角色已面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。知識代言人的教師可能被優(yōu)質資源技能培訓所取代；教師憑借年齡優(yōu)勢積累的經驗教學和知識量，可能不如年輕人通過網絡技術手段了解得更早、更快、更多；知識就是力量明顯力不從心，知識不再是唯一力量，創(chuàng)造力、想象力、動手能力、個人品質等將再度受重視，與學習知識站同等重要的地位，新時代的教師應是讀懂學生的分析師。“雙減”政策的落地就意味著教師角色在職業(yè)功能上要有所轉化，將成為學生學習的促進者，知識資源的提供者，解決問題的研究者。

（二）因材施教，始終貫穿于教師角色轉換

孔子的因材施教思想，就是建立在讀懂學生的基礎之上。通過日常接觸了解學生的狀態(tài)、認知、優(yōu)勢、偏好等對學生進行非認知特征的分析，在動機、情緒、習慣上精準幫扶，在性格、德行、言語、政事等方面得到有效引導，使學生發(fā)揮特長，克服缺點。新時代的教師一定要尊重學生，充分利用差異，把“一灌式”教學變成“精準服務”的學習支持，把有原汁原味的教程傳遞，變成學科整合、跨學科學習的融合教學，成為課程重組的設計師。

（三）塑造品格，角色轉變引領教育變革

現代教育現狀非常注重學習效率，學生按年齡劃分使用統(tǒng)一的教材，實行統(tǒng)一的教學流程，定期開展統(tǒng)一考試的做法，目的就是又快又好地培養(yǎng)人才。但由于過于注重分數，一些學校變成了“教育工廠”，教師變成了操作工人，學生變成了生產材料，于是大批高分低能的產品流向社會，學生的完美人格、心理健康、優(yōu)良品質被忽視，價值引領、理想信念、道德養(yǎng)成一度滯后，與當今教育理念背道而馳。隨著人工智能教育的推進，教師在傳授知識、分析學情、教學研究中都要轉換角色。蘇格拉底說，“一個人首先要學習如何做一個好人，把好的事情傳授給他人?！彼呀逃兂蓪γ篮檬聞盏淖非?，把教師放在建立美好社會的中心地位，并為之身體力行。在他眼中，有知識的人一定是有德行的人，由此提出“美德即知識”，主張講道德建立在學生的認知基礎上。這告訴我們，新時代的教師一定要擺脫灌輸知識的角色，注重對學生內在價值的培養(yǎng)，用愛心培養(yǎng)學生的美好品格，成為陶冶性情的咨詢師。

四、新時代變化中的教師角色

（一）根據形勢需要，變換教師角色

新時代的社會發(fā)展對教師提出了新要求，需要教師適應環(huán)境變化，及時轉換個人角色，勇于擔當時代教育重任；根據改革發(fā)展需要，頂層設計提出新的教育理念，需要教師順應時代潮流，及時轉變角色，使教師角色減弱，學生主導課堂理念增強；我國在培養(yǎng)人才標準上又增添了新內容，需要教師重新審視自我，及時轉換角色，成為知識復合型教師，育人的角色增強，教書的角色減弱。

（二）多元實踐教學，促進教師角色轉換

新加坡的社會結構始終處于變化當中，每一代人的教育環(huán)境都因人對社會結構的影響而改變社會環(huán)境，基于這種變化，新加坡要求每一名教師都要參與學生的品格培養(yǎng)，課程中要加入品格教育內容，再就是加大品格教育的專門課程，組織開展培養(yǎng)品格的活動。英國大學醫(yī)學院要求教師要扮演12個角色，要做學生的良師益友、學習促進者、現場示范者、講課榜樣、信息提供者、實踐課傳授者、學習材料編撰者、學習指南編寫者、科目組織者、課程計劃者、課程評審者、學生評判者，以促進學生和教師全面共同發(fā)展。芬蘭教育政策采用全納式教育，所有人都有受教育的權力；他們的教育計劃在原有框架內十年一更新，教育理念都是順應時代需求，以學生為中心，根據學生所需，由他們自主選擇學習內容；教師備課采用相應課程，把學生所需納入課堂，設計教學步驟；采用基于現象的教學模式，將主題教學代替分科教學；教會學生溝通的技能、批判性思維、團隊合作意識和解決問題的能力。芬蘭教師的角色就是教育資源的提供者和課程設計的開發(fā)者，學生學得如何，要看教師教得如何，芬蘭把教師教課的過程當作教師學習成長的過程。

（三）教育改革發(fā)展，促使教師角色多元化轉換

“四有教師”人才培養(yǎng)模式，促使教師不但要教好課，還要有服務情懷?，F實的問題是學生綜合素質培養(yǎng)存在限制和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的觀念會限制我們的思維，舊的桎捁和新的窠臼還在探索中尋找革新。教師既要能擔當好教書育人的重任，更要有隨時轉換職能的角色擔當，學習“大有”精神，大車以載，有攸往，有擔當意識、責任意識。

（四）新時期本科人才培養(yǎng)質量國家標準

教師是向上輸送人才的，高等院校應該以培養(yǎng)人才為中心，開展教學、科研、社會服務以及文化傳承的創(chuàng)新。高等院校新一輪的綜合改革方案重中之重是增加教學權重，引導鼓勵教師把更多的精力投入到教書育人當中，避免將“重視教學”“重視人才培養(yǎng)”泛化、抽象化。學生和教師不是符號和數字，高校要具體深入地推進人才培養(yǎng)工作。從思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐這五大板塊發(fā)力，設計教學思路，引領多元培養(yǎng)，學會技能，培養(yǎng)就業(yè)能力，加強素養(yǎng)，保持發(fā)展后勁，塑造心靈，提升道德智慧，讓學生成長、成人、成才，使未來師范生真正掌握科學的育人本領，發(fā)揮新時代綜合素養(yǎng)提升的教學能力，詮釋不同環(huán)境、不同劇本的教師角色。

綜上所述，一名新時代的教師，需要不斷學習、終身學習才能不斷挑戰(zhàn)對自我的認知局限，在學習中逆水行舟，跟自己競爭，超越自我，為順應時代變革不斷轉化角色，才能克服阻力，推陳出新，達到變革。教師角色的變革就是對自我智慧的變革，要在不斷的學習中改變，變成學生、家長、管理者想看到的樣子，變成一條多情的變色龍，帶著心情備課，帶著激情上課，帶著溫情輔導。作為新時代的教師更要把握住黨領導教育工作的總基調，貫徹新教育方針，學習新發(fā)展理念，加強德智體美勞五育并舉課程開發(fā)，培育立德樹人新時代的建設者和接班人。讀好書、做好人、干好工作、交好朋友，做一名新時代、新環(huán)境、新政策下有教育能力、有教育情懷、有教育智慧、人民滿意的教師。