高建華，任 熠 ；朱文杰

（1.石家莊市教育局；河北 石家莊 050000；2.石家莊市教育科學(xué)研究所，河北 石家莊 050000；3.遷安市第四高級中學(xué)，河北 唐山 064400）

一、引言

我國基礎(chǔ)教育改革的深入與發(fā)展，對教師的專業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)，由此強(qiáng)化了對教師發(fā)展、教師專業(yè)化培養(yǎng)等方面的研究。我國現(xiàn)已擁有諸多中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式，教師共同體便是其中之一。教師共同體作為一種專業(yè)性團(tuán)體，是在學(xué)校推動(dòng)或教師自發(fā)的情況下，基于教師共同的目標(biāo)和興趣而自愿組織的，旨在通過合作對話與分享性活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長，推進(jìn)教學(xué)改革。教師共同體能為教師的專業(yè)發(fā)展提供精神家園，實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長；教師共同體是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)三合一的專業(yè)生活方式的載體，為教師個(gè)人知識(shí)的傳播和共享提供了有利環(huán)境；教師共同體能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，其活動(dòng)是以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是教師共同體關(guān)注的重點(diǎn)；教師共同體為學(xué)校的改進(jìn)提供助力，能提高教師的責(zé)任感。近年來，我國的中小學(xué)在教師共同體建設(shè)上取得了豐碩成果，但在建設(shè)中仍存在一些問題，如教師共同體管理行政化、教師共同體發(fā)展與課程改革割裂化等。目前，學(xué)術(shù)界基于教師共同體數(shù)據(jù)分析研究熱點(diǎn)的文獻(xiàn)不多，本文利用CiteSpace 知識(shí)圖譜對教育數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，探測教師共同體數(shù)據(jù)，通過教師共同體發(fā)文時(shí)間分布、發(fā)文作者與合作網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞分析、熱點(diǎn)關(guān)鍵詞聚類等知識(shí)圖譜分析，以期為教師共同體的深入研究提供參考。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源與處理

數(shù)據(jù)收集源于CNKI 數(shù)據(jù)庫。CNKI：主題設(shè)置為“教師共同體”，關(guān)鍵詞設(shè)定為“教師共同體”，兩者間為或者關(guān)系，檢索類別僅為期刊，限定為中文核心期刊和CSSCI 數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行模糊查找，共查到相關(guān)數(shù)據(jù)104 篇，數(shù)據(jù)截止日期為2019 年11 月23 日。因?yàn)榇岁P(guān)鍵詞下檢索的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)過少，所以本次對文獻(xiàn)年限的設(shè)定沒有相對區(qū)分，按照文獻(xiàn)排序，顯示的年份在2005～2019 年，將上述數(shù)據(jù)庫得到的數(shù)據(jù)分別以TXT格式導(dǎo)出，命名為CiteSpace 可識(shí)別的文件名稱，并經(jīng)CiteSpace V 自帶數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換器處理后進(jìn)行可視化研究。

（二）研究方法與工具

數(shù)據(jù)處理基于CiteSpace V 可視化工具，該軟件是基于JAVA 程序，用于計(jì)量和分析科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的信息可視化軟件。它容易對不同數(shù)據(jù)進(jìn)行多樣化分析處理，運(yùn)用特有的算法展現(xiàn)和分析學(xué)科前沿的動(dòng)態(tài)和知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，是學(xué)術(shù)界較為常用的繪制知識(shí)圖譜的工具。本文對“教師共同體”的分析是基于CiteSpaceV 軟件，版本為5.5.R1.64-bit。針對本文進(jìn)行的數(shù)據(jù)處理具體步驟如下：以CiteSpace 自帶的數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換工具，將CNKI 中導(dǎo)出的Refworks 格式轉(zhuǎn)化為CiteSpace 可識(shí)別的數(shù)據(jù)格式；將時(shí)間跨度設(shè)置為2005～2019 年，時(shí)間間隔設(shè)置為8，設(shè)置閾值（c，cc，ccv）為（1，1，20）；不選擇剪切連接方式，采用聚類靜態(tài)（Cluster View-static）和展示整個(gè)網(wǎng)絡(luò)（Show Merged Network）的可視化方式最終展現(xiàn)分析圖譜。

三、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

（一）發(fā)文時(shí)間與分布分析

文獻(xiàn)數(shù)量的變化是衡量該領(lǐng)域研究進(jìn)展的重要指標(biāo)。根據(jù)文獻(xiàn)數(shù)量年度分布狀況繪制文獻(xiàn)分布折線圖（見圖1）。以“教師共同體”為主題或關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)最早出現(xiàn)在2005 年，顧小清2 月份在《信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展：理念、方法》中提出教師的專業(yè)化發(fā)展在信息化時(shí)代的重要性。之后，吳衛(wèi)東3 月份在《教師共同體的知識(shí)管理》中提出了教師共同體的概念。同年，還有楊官明、楊南昌。2006～2017 年文獻(xiàn)發(fā)表的數(shù)量總體呈波動(dòng)上升的趨勢，其中，2017 年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量最高，為14 篇，到2018 年突然減少至5 篇，但2019 年又有上升的趨勢，總計(jì)為12篇。但總體每年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量都偏少。

圖1 2005～2019 年教師共同體研究文獻(xiàn)時(shí)間分布圖

（二）發(fā)文作者與合作網(wǎng)絡(luò)分析

發(fā)文作者是科學(xué)研究的主體，對發(fā)文作者及其合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的核心作者或作者群體及其合作關(guān)系。將104篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后導(dǎo)入CiteSpace 軟件，得到相關(guān)的作者聚類知識(shí)圖譜。此圖譜中節(jié)點(diǎn)尺寸的大小反映了核心作者或群體，連線的密度反應(yīng)了合作關(guān)系與合作強(qiáng)度，由此共同組成了作者合作群與合作網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系圖譜。該圖譜中共有節(jié)點(diǎn)158 個(gè)，89 個(gè)連接，連接密度為0.0072。從作者的共現(xiàn)頻次來看，排在前幾位的分別是王天曉、曾小麗、金少良、羅生全、鄒海霞、王曉芳、程鳳農(nóng)、沈佳樂、孟凡麗、魏寶寶、顧小清、陳靜勉、喬雪峰、肖安寶、何彪、王偉中，共現(xiàn)次數(shù)最多的是王天曉，共現(xiàn)次數(shù)為4，剩下的作者共現(xiàn)次數(shù)均為2。由此得出，王天曉為教師共同體研究的核心作者。從合作網(wǎng)絡(luò)來看，教師共同體研究沒有形成相對明顯的研究團(tuán)隊(duì)，有兩組相對密切的合作群體，分別是以王偉、金少良、喬雪峰為代表的研究團(tuán)體，總體來看各團(tuán)體之間的聯(lián)系非常弱，長期下去不利于教師共同體研究。

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析

利用CiteSpace 軟件對文章相應(yīng)的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，了解機(jī)構(gòu)對教師共同體領(lǐng)域的研究狀態(tài)和實(shí)際共現(xiàn)情況。從合作關(guān)系來看，各機(jī)構(gòu)沒有形成明顯的合作關(guān)系，是相對孤立的狀態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，廣西大學(xué)政治學(xué)院與廣西大學(xué)行健文理學(xué)院之間有合作聯(lián)系，但二者來自于同一所學(xué)校；新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與新疆大學(xué)是有合作關(guān)系的，但合作不密切；以東北師范大學(xué)教育學(xué)部為中心形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系，但從發(fā)文量來看，發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)是華中師范大學(xué)教育學(xué)院，共4 篇；西南大學(xué)教育學(xué)部、南京師范大學(xué)教育科學(xué)院、東北師范大學(xué)教育學(xué)部、首都師范大學(xué)高等教育研究所這四個(gè)機(jī)構(gòu)各發(fā)文3 篇。華中師范大學(xué)教育學(xué)院致力于研究立德樹人對教師共同體的影響、教師共同體建構(gòu)的策略等問題。從機(jī)構(gòu)的分布來看，分布于全國各地。東中西部都有對教師共同體的研究，以全國4 所教育部直屬師范學(xué)校為主力，并主要散布于全國各個(gè)師范院校中。

（四）關(guān)鍵詞詞頻分析

判斷研究熱點(diǎn)的重要依據(jù)是關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次，頻次越高，研究熱度越大。高頻詞的最低詞頻可用普賴斯計(jì)算公式（M=0.749M為高頻詞的最低頻次，Nmax 為所有詞頻的最高值）確定。本文研究的關(guān)鍵詞最高頻次為46次，故M=0.749≈5.283＞5。由此頻次閾值選擇6，得到高頻關(guān)鍵詞共2 個(gè)（見表1）。

表1 教師共同體高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

因文獻(xiàn)數(shù)量較少，所以有關(guān)教師共同體的關(guān)鍵詞只有兩個(gè)。從表中可以看出“教師共同體”的詞頻是最高的，共出現(xiàn)46 次，其次是“教師專業(yè)發(fā)展”，共出現(xiàn)了15 次。這反映出了兩者間密不可分的關(guān)系，教師共同體作為教師專業(yè)發(fā)展的模式，建設(shè)好教師共同體能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展，并為學(xué)校的改進(jìn)、深化學(xué)校的改革提供助力。

四、關(guān)鍵詞研究熱點(diǎn)分析

基于CiteSpace 軟件對共現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，按照聚類關(guān)鍵詞輪廓的大小順序進(jìn)行排列。輪廓的大小反映了輪廓內(nèi)部節(jié)點(diǎn)的密集和分離程度。由于僅依據(jù)聚類信息較難得到關(guān)于相關(guān)內(nèi)容的具體知識(shí)，因此需結(jié)合子聚類結(jié)果進(jìn)行分析。根據(jù)聚類結(jié)果得到了9 種聚類標(biāo)簽（見表2、圖2），分別是教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐共同體、知識(shí)管理、專業(yè)發(fā)展、教師成長、文化、共同體、職業(yè)幸福、教師發(fā)展?？紤]到文獻(xiàn)數(shù)量少導(dǎo)致的聚類結(jié)果的分散性，通過檢索9 種聚類標(biāo)簽下的相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合聚類標(biāo)簽下的子類名稱，現(xiàn)將聚類結(jié)果整合為4 類，分別為：教師專業(yè)發(fā)展（整合教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教師發(fā)展、教師成長、文化）；實(shí)踐共同體（整合實(shí)踐共同體、共同體）；知識(shí)管理；職業(yè)幸福。

表2 教師共同體研究的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞聚類

圖2 教師共同體研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞聚類可視化圖譜

（一）教師專業(yè)發(fā)展

通過整合聚類標(biāo)簽，教師專業(yè)發(fā)展下包含“學(xué)習(xí)共同體”“教師合作”“學(xué)校制度建設(shè)”“城鄉(xiāng)教師共同體”“終身學(xué)習(xí)”等子聚類標(biāo)簽。在新課程改革深化的背景下，素質(zhì)教育對教師提出了更高要求，并且教師的自主發(fā)展事關(guān)教師的健康成長及新課程改革的成敗。教師的合作與競爭過程是一種社會(huì)性過程，教師合作應(yīng)以平等協(xié)商為前提、強(qiáng)調(diào)資源的互惠、關(guān)注在實(shí)踐中的反思、在合作中融合競爭和沖突，注重教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。要使共同體的建構(gòu)真正取得實(shí)效，突破當(dāng)前共同體建構(gòu)的困境，必須要明確校本建構(gòu)的教學(xué)、教研、文化三個(gè)向度。其中，教學(xué)是教師共同體的既定情境，教研是教師共同體的主體存在，文化是教師共同體的思想基礎(chǔ)。同時(shí)，教師共同體的建構(gòu)不僅是城市之間的，也是城鄉(xiāng)之間的，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展是農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，為吸引優(yōu)秀的青年教師提供契機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育資源的相對公平。

（二）實(shí)踐共同體

實(shí)踐共同體是整合后的第二個(gè)聚類標(biāo)簽，其包含的子聚類標(biāo)簽有“校本研修”“實(shí)踐性知識(shí)”“教師培訓(xùn)”“課程資源”“協(xié)同知識(shí)建構(gòu)”等。實(shí)踐共同體是教師通過自發(fā)或有組織的方式構(gòu)成的合作群體，圍繞共同的興趣愛好和主題展開討論，致力于改進(jìn)實(shí)踐，它將教師能動(dòng)地關(guān)聯(lián)起來，通過教師群體的對話性實(shí)踐共同開發(fā)和利用課程資源?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出：“完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才?！钡?dāng)前的教師培訓(xùn)建設(shè)明顯存在著培訓(xùn)偏理論、教師參與積極性不高、沒有真正關(guān)注到學(xué)生發(fā)展、研究不深入、監(jiān)管不到位等問題。針對當(dāng)前發(fā)展的形勢，基于教師學(xué)習(xí)共同體的理論，形成以學(xué)校、課堂為研究陣地，以參與學(xué)校年級集體備課、學(xué)科教研活動(dòng)、舉辦學(xué)科微講座等研修方式為途徑，以教師學(xué)習(xí)共同體為主要載體，分享交流教學(xué)資源，解決實(shí)際教學(xué)問題，滿足教師隊(duì)伍的發(fā)展需求。隨著信息技術(shù)與云端數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，在線教師共同體成為了教師網(wǎng)絡(luò)研修的主要方式。但數(shù)據(jù)表明，在線教師共同體存在著結(jié)構(gòu)聯(lián)系稀疏、成員間互惠性較低、協(xié)同學(xué)習(xí)行為層次低、共同體成員缺乏協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的高水平行為模式等問題。實(shí)踐共同體為教師參與課程資源開發(fā)與利用提供了途徑，使教師共同體的實(shí)現(xiàn)從意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。但目前我國的教師共同體在實(shí)踐與實(shí)施上還不盡完善，在實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域雖取得了一些進(jìn)展但還有待深化，與此同時(shí)，在線教師共同體的實(shí)施過程尚處于初步探索階段，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）知識(shí)管理

知識(shí)管理包括的聚類子標(biāo)簽有“教師實(shí)踐性知識(shí)”“顯性策略”“隱性策略”“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”等。知識(shí)管理是知識(shí)的再整合、再生產(chǎn)、再創(chuàng)造的過程，包括對知識(shí)的管理、對人與信息的管理。教師實(shí)踐性知識(shí)是在自我價(jià)值觀的指導(dǎo)下，參與教育教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)具體的教育教學(xué)情境做出反應(yīng)，并在教學(xué)中經(jīng)過反復(fù)體驗(yàn)與反思而形成的隱性知識(shí)，它來源于實(shí)踐又必須回歸實(shí)踐，既是教師個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，又是教師群體共享教學(xué)資源、溝通合作的產(chǎn)物。目前，教師的實(shí)踐性知識(shí)雖獲得了廣泛認(rèn)可，但依舊存在對知識(shí)的反思、共享、認(rèn)知不足的問題，這就顯現(xiàn)出知識(shí)管理的重要性。教師的實(shí)踐性知識(shí)管理包括“顯性知識(shí)”管理和“隱性知識(shí)”管理?！帮@性知識(shí)”管理下有教學(xué)主管管理信息、設(shè)置管理系統(tǒng)、組織教研組共同體監(jiān)督；“隱性知識(shí)”管理包括設(shè)置激勵(lì)機(jī)制、主持場域、鼓勵(lì)文化共享等。總之，對教師實(shí)踐共同體知識(shí)的管理需要教師個(gè)人與領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)共同努力。教師要在實(shí)踐中反思，在反思后實(shí)踐，努力在共同體平臺(tái)下豐富自己的知識(shí)，構(gòu)建資源，共享成果，在情感認(rèn)知上生成積極愉悅的態(tài)度，轉(zhuǎn)變顯性知識(shí)為隱性知識(shí)；管理層要主動(dòng)推進(jìn)共同體構(gòu)建，為知識(shí)管理設(shè)置相應(yīng)的機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)良性發(fā)展。

（四）職業(yè)幸福

職業(yè)幸福下包含的子聚類標(biāo)簽有“教育信仰”“立德樹人”“專業(yè)自主”“職業(yè)能力”“自我同一”“關(guān)愛學(xué)生”等。隨著時(shí)代發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型及知識(shí)的信息化，師生沖突越來越多，教師的權(quán)威受到日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和沖擊，使得越來越多的教師缺失職業(yè)感與幸福感。教育信仰體現(xiàn)在教師對教師應(yīng)然價(jià)值的確信和職業(yè)人格的獨(dú)立，它是教育自覺的內(nèi)在根基，是教學(xué)自由的精神動(dòng)力，也是教師對專業(yè)自我的理性表達(dá)。立德樹人是教育的根本性任務(wù)，針對當(dāng)前存在的教師教育力量薄弱的現(xiàn)狀，可通過教師共同體整體提升教師的教育力量，并通過教師共同體合作文化的氛圍在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育理想。李唯指出要通過“引導(dǎo)教師確立教育理想、促進(jìn)教師提升職業(yè)能力、幫助教師感受職業(yè)幸福、實(shí)現(xiàn)教師整體發(fā)展”來促進(jìn)教師的職業(yè)幸福。相對于其他類別的教師共同體知識(shí)的論述，對職業(yè)幸福的論述是相對較少的一個(gè)點(diǎn)，也是極其重要但易被忽視的一個(gè)點(diǎn)。推動(dòng)未來教師共同體建設(shè)，離不開對教師職業(yè)幸福的研究。

五、結(jié)論與展望

通過對教師共同體研究狀況分析可以發(fā)現(xiàn)：1.自2005 年開始出現(xiàn)，2006～2019 年波動(dòng)上升，2017 年出現(xiàn)最高發(fā)文量，共14 篇，總體發(fā)文量偏少，發(fā)文量趨勢不顯著；2.在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)，王天曉發(fā)文量最多，為4 篇，發(fā)文次數(shù)為2 的作者共計(jì)15 人，各作者之間沒有明顯的合作關(guān)系；3.總體上，教師共同體領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)之間合作較少，聯(lián)系強(qiáng)度較弱，以全國4 所教育部直屬院校為主力，主要分布在各個(gè)師范院校之中；4.通過普賴斯計(jì)算公式獲取熱點(diǎn)關(guān)鍵詞為兩個(gè)，其中，“教師共同體”出現(xiàn)46 次，“教師專業(yè)發(fā)展”出現(xiàn)15 次。

對教師共同體關(guān)鍵詞積累分析研究發(fā)現(xiàn)：1.關(guān)鍵詞聚類出現(xiàn)的標(biāo)簽共4 個(gè)（整合后），分別為“教師專業(yè)發(fā)展”“實(shí)踐共同體”“知識(shí)管理”“職業(yè)幸福”，所有聚類標(biāo)簽大多涵蓋教師共同體領(lǐng)域，要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，需在實(shí)踐中管理好教師實(shí)踐共同體知識(shí)，提升教師的職業(yè)幸福，其中，對“職業(yè)幸?！钡难芯肯鄬^少，很少對其進(jìn)行單獨(dú)論述；2.有關(guān)教師共同體的關(guān)鍵詞分析不存在突變，所以無法對其關(guān)鍵詞突變的強(qiáng)度與年限的持續(xù)長度進(jìn)行分析，我國對教師共同體相關(guān)領(lǐng)域的研究相對較少，因數(shù)據(jù)量過少，學(xué)者往往很少單獨(dú)對其進(jìn)行研究，導(dǎo)致本文相關(guān)數(shù)據(jù)出現(xiàn)不明顯、無法進(jìn)行分析的情況，我國近年來對教師共同體的研究還主要停留在理論層面，但在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題越發(fā)凸顯，自2018年以來，增加了對實(shí)踐問題的研究，但相對較少。因此，為進(jìn)一步推進(jìn)教育事業(yè)的建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，需加強(qiáng)在教師實(shí)踐共同體建設(shè)、增加教師職業(yè)幸福感等方面的研究，整合現(xiàn)實(shí)中與在線的教師資源，讓理論走在實(shí)踐前面，通過實(shí)踐豐富和發(fā)展理論，助推理論與實(shí)踐的創(chuàng)新與發(fā)展。