肖麗玲

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)與混合式美術(shù)教學(xué)的比較——以小學(xué)水彩課程為例

肖麗玲

（深圳市鹽田區(qū)梅沙未來學(xué)校，廣東深圳518000）

隨著國家對美術(shù)教學(xué)越來越重視，對教師的要求也越來越高，傳統(tǒng)的單一口述式教學(xué)，“一課一畫”模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，像水彩這樣技法性較強(qiáng)的課程如果再延續(xù)傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，比較難提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，必須與現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性結(jié)合。本文通過分析、比較傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式與混合式美術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，嘗試結(jié)合兩者優(yōu)點(diǎn)探究水彩課程教學(xué)的創(chuàng)新結(jié)合方法：線上預(yù)習(xí)、線下探討、鼓勵(lì)機(jī)制和評價(jià)體系，結(jié)合后的教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生個(gè)人鑒賞力，豐富個(gè)人視野，完善個(gè)人性格，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，全方位地發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)；混合式美術(shù)教學(xué)；小學(xué)水彩課程

當(dāng)今時(shí)代，教師應(yīng)不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出新的更大貢獻(xiàn)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)其美育功能，尤其涉及技法性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里如何讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、審美能力等？本文通過對小學(xué)水彩《我的同學(xué)——水彩漫畫人物》一課進(jìn)行新的教學(xué)模式策略探究，希望逐漸尋找適合自己的小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)

（一）對傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的理解

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，一般是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)大綱的要求完成美術(shù)知識點(diǎn)的講授、技法運(yùn)用、示范，學(xué)生完成作業(yè)，按一節(jié)課一幅畫的模式進(jìn)行授課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常采用單一的灌輸方法，教師通過口述的方式向?qū)W生們講授知識，教會學(xué)生如何在生活中熟練地運(yùn)用所學(xué)到的美術(shù)知識。可是這種方法致使許多學(xué)校的美術(shù)課程并不能真正達(dá)到傳授學(xué)生美術(shù)知識、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操這一要求。而且如此單一的灌輸模式無法從根本上提升學(xué)生的興趣，活躍調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)美術(shù)知識的積極性。

（二）傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先它符合我國美術(shù)應(yīng)試教育的教育模式，通過班級授課可以大面積培養(yǎng)人，實(shí)現(xiàn)基本的美術(shù)知識傳授、技能訓(xùn)練。面對面的教學(xué)有助于師生的情感交流，教師能夠快速掌握學(xué)生的知識掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法等，幫助學(xué)生加深認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對于技法性強(qiáng)的課程，教師通過示范，親自指導(dǎo)更能解決學(xué)生技法上的各種困惑和難點(diǎn)。

（三）傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的弊端

其弊端體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先美術(shù)教材的知識點(diǎn)多而廣，圖片舉例也逐漸脫離學(xué)生的生活，跟著教材備課一定會讓學(xué)生感到知識的冰冷，降低他們的學(xué)習(xí)興趣，失去“美育”的真正意義。其次是課堂的時(shí)效性不高，學(xué)生通過教師的講解也許可以理解美術(shù)知識點(diǎn)，卻是被動(dòng)接受，從長遠(yuǎn)地看，學(xué)生對教師會造成一種依賴性，失去對知識積極的探索，漸漸麻痹學(xué)生的思維能力，不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。最后是動(dòng)手實(shí)踐部分，學(xué)生在課堂上聽過、看過教師示范，有的掌握了，但也有部分不熟悉的，或者不懂的，下課后便不再動(dòng)手嘗試，也無法回顧過程，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)技法能力差距越來越大。

二、混合式美術(shù)教學(xué)

（一）對混合式美術(shù)教學(xué)的理解

混合式教學(xué)的線上教學(xué)是采用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體平臺進(jìn)行教學(xué)。多媒體可以提供豐富的資源，建構(gòu)生動(dòng)的課堂氛圍，利用多媒體吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂積極性。雖然現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)模式比起傳統(tǒng)教學(xué)模式更加豐富，但是依然存在跟傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)一樣的缺點(diǎn)。因此教師需要繼續(xù)尋找更加適合現(xiàn)代美術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新模式。

線上線下混合教學(xué)，在信息技術(shù)的支持下，高質(zhì)量的在線教學(xué)資源建設(shè)有力地推動(dòng)了混合學(xué)習(xí)逐步從理論研究深入到課堂實(shí)踐中。新冠肺炎疫情期間，史無前例的大規(guī)模在線教學(xué)對師生在教與學(xué)的思想觀念與行為上產(chǎn)生了極大影響。調(diào)查顯示：因?yàn)橐咔?，大量師生愿意采用“線上＋線下”混合式教學(xué)。但是，混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐中還存在傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)銜接融合不充分、師生教學(xué)交互不足以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺等現(xiàn)象。

（二）混合式美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

基于傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式和在線教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)新結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)，探究適合現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式勢在必行。混合教學(xué)能將線上線下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來。線上充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行在線討論、互動(dòng)答疑、效果測試、考核評價(jià)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的泛在性、主動(dòng)性和互動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，提高其學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。多樣化的學(xué)習(xí)資源（如視頻、動(dòng)畫等）的推送和實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)成為這一學(xué)習(xí)形式的特色和優(yōu)勢。線下學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師的面授、答疑、研討等一系列活動(dòng)進(jìn)行深層次的進(jìn)階學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)并實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的優(yōu)勢，提升混合學(xué)習(xí)的效果是在教學(xué)實(shí)踐中亟須解決的問題。

線上教學(xué)可以不受地域限制，通過電腦、手機(jī)就可以開展教學(xué)活動(dòng)。2020年至今，線上教學(xué)的理念已經(jīng)悄悄滲透在師生心中，停課不停學(xué)，實(shí)實(shí)在在解決了因疫情防控而不能出行、聚集的問題，師生在家也可以完成教學(xué)任務(wù)。線上教學(xué)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，可供選擇的平臺更多，且課程有回放的功能，如果在直播時(shí)無法參與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識途徑更廣闊，更能養(yǎng)成自律的好習(xí)慣。豐富了教師的教學(xué)方式。線上直播的方式上課，促使教師學(xué)習(xí)更多信息操作知識，為了學(xué)生必須勇于上“直播”，當(dāng)“網(wǎng)紅”。想要獲得好的直播效果，教師必須積極尋找適合的資源，學(xué)習(xí)新的信息操作技術(shù)，另一方面也推動(dòng)了教師教育教學(xué)水平的提高。

（三）混合式美術(shù)教學(xué)的短板

至今，美術(shù)教師對于線上教學(xué)模式仍屬于初探嘗試，很多技術(shù)和操作還不是很熟悉。很多時(shí)候，直播變成教師一人的活動(dòng)，缺少線下與學(xué)生互動(dòng)的熱烈氛圍，缺少對學(xué)生有效的管控和監(jiān)督。由于學(xué)生處于另一個(gè)空間，教師無法對上課不認(rèn)真的學(xué)生做出及時(shí)的提醒和糾正，導(dǎo)致出現(xiàn)教師講得很投入而學(xué)生卻是各種發(fā)信息、玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁等情況。線上教學(xué)互動(dòng)無法產(chǎn)生有效共鳴，不像線下教學(xué)，教師可以通過小組討論、問答等方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，線上卻很難實(shí)現(xiàn)這么熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。線上教學(xué)的效果很難獲得有效反饋。由于學(xué)生完成的練習(xí)可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取答案，學(xué)生之間也可以互相抄襲，也無法保證所有學(xué)生按時(shí)提交作業(yè)，教師更不能親自指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。所以，筆者探討的混合式美術(shù)教學(xué)中的線上教學(xué)主要是線上預(yù)習(xí)，把探討留在線下進(jìn)行。

三、水彩課程的傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)的策略比較

（一）探究背景的比較

《我的同學(xué)——水彩漫畫人物》，這個(gè)課程結(jié)合了本校的美術(shù)水彩特色，根據(jù)美術(shù)教學(xué)大綱的要求，嶺南版美術(shù)教材四年級下冊學(xué)習(xí)色彩知識，體驗(yàn)色彩的表現(xiàn)力，并能有目的地加以運(yùn)用。為了貼近學(xué)生的生活，符合他們的身心發(fā)展規(guī)律，把水彩內(nèi)容定在“我的同學(xué)”，讓課程盡可能與他們產(chǎn)生共鳴，增添學(xué)生的積極性和興趣。按照布魯姆的三維目標(biāo)理論，知識與技能：掌握基礎(chǔ)的控水方法，通過鑒賞說出水彩作品中使用的水彩技法；過程與方法：通過圖片對比觀察、手繪示范、視頻多種直觀手段讓學(xué)生了解水彩中控水的重要性；情感態(tài)度價(jià)值觀：感受水彩細(xì)膩、透明的視覺感覺，體驗(yàn)水彩上色的魅力。

由于水彩技法的多變，課堂上的時(shí)間又較緊張，不適用傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)可以解決時(shí)效性問題，給予學(xué)生更加充足的時(shí)間進(jìn)行技法練習(xí)，視頻回放，開放式互動(dòng)平臺，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)性。

（二）教學(xué)過程的比較

奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指將符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生需要具備客觀和主觀兩個(gè)方面的條件。依托奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，《我的同學(xué)——水彩漫畫人物》課程將從以下教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)比較。

1.課前準(zhǔn)備

為了讓學(xué)生能夠?qū)λ始挤ㄟM(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，首先要幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的水彩知識圖示。教師要做好各種水彩資料的收集和準(zhǔn)備，整合資源，例如利用相關(guān)的視頻剪輯軟件錄制水彩技法視頻，或者利用網(wǎng)絡(luò)收集有趣的水彩技法視頻，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生的生活，產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴。設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展水平的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力完成分層任務(wù)清單，提高學(xué)生自身積極學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)問題的能力。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)教師同樣根據(jù)大綱，備好水彩的重難點(diǎn)知識內(nèi)容，也能通過網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于水彩的知識、有趣視頻等，但這些資料是用于線下課堂，學(xué)生缺少課前的知識構(gòu)建和技法探索，為課堂教學(xué)增加了難度。

2.線上平臺的互動(dòng)

教師通過線上QQ群發(fā)布相關(guān)的任務(wù)清單，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和能力，完成適合自己的任務(wù)。這種分層練習(xí)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過閱讀材料、觀看視頻，了解什么是水彩、水彩不同技法的表現(xiàn)方法，讓學(xué)生在腦中連接舊的經(jīng)驗(yàn)建立起一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自學(xué)，完成相應(yīng)的水彩技法練習(xí)并把作業(yè)上傳到指定相冊，教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況及時(shí)掌握學(xué)生對技法的掌握情況，為線下教學(xué)做及時(shí)地調(diào)整。教師和學(xué)生間也可以通過平臺做簡單的評價(jià)，增加師生、生生的互動(dòng)感。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，學(xué)生也可以在家自由完成預(yù)習(xí)清單，但沒有線上平臺的互動(dòng)、評價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性明顯沒有混合式教學(xué)強(qiáng)。沒有線上平臺的互動(dòng)，教師也無法掌握學(xué)生最新的動(dòng)態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容做不到及時(shí)地調(diào)整。

3.線下技法練習(xí)

混合式教學(xué)中，學(xué)生通過線上完成任務(wù)清單的先前學(xué)習(xí)，練習(xí)上傳，教師掌握了及時(shí)的動(dòng)態(tài)信息，對重難點(diǎn)的示范更準(zhǔn)確，為學(xué)生線下技法的再次練習(xí)節(jié)省了更多時(shí)間。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，教師只能通過課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況臨時(shí)做調(diào)整，學(xué)生產(chǎn)生的問題會更多，導(dǎo)致課堂上學(xué)生對水彩技法的練習(xí)時(shí)間變得很緊促，較難關(guān)注到每位學(xué)生的掌握情況。

4.建立監(jiān)控系統(tǒng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

混合式教學(xué)，教師可以在線上建立一個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)，便于監(jiān)督和追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如在QQ群里設(shè)置作業(yè)打卡，要求學(xué)生把完成的水彩技法練習(xí)上傳到指定相冊，系統(tǒng)便于統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成度，快速檢測練習(xí)的上交情況，為教師節(jié)省批改作業(yè)的時(shí)間。監(jiān)控和評價(jià)機(jī)制必須同步進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生對上傳的練習(xí)進(jìn)行留言評論，對積極參與的同學(xué)做一定的獎(jiǎng)勵(lì)和積分，強(qiáng)化學(xué)生的積極性。而傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，對作業(yè)的批改和展示都缺少一定的有效性，對學(xué)生的上交情況、完成程度也不便于統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，學(xué)生對自己、對別人也缺少全面的認(rèn)知。

5.評價(jià)多元化

混合式教學(xué)中，學(xué)生對應(yīng)評價(jià)量表，在線上對同學(xué)或者自己的練習(xí)做一個(gè)具體的評分，量化學(xué)生對水彩技法的掌握情況，同時(shí)讓他們對水彩技法有一個(gè)清晰的判斷和認(rèn)知。評價(jià)可以是個(gè)人、他人、教師或者家長。而傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，作品評價(jià)比較片面和單一，一般課堂上教師評或生生評，缺少對練習(xí)作品的全面性和多元評價(jià)。

6.線上繼續(xù)追蹤

線下課程結(jié)束后，混合的教學(xué)模式還能延續(xù)，學(xué)生依然可以在線上互動(dòng)交流，深入學(xué)習(xí)，讓更多學(xué)生能夠根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，一直追蹤學(xué)生們的學(xué)習(xí)提升情況。教師可以在線上適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)評、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會不斷總結(jié)反思自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。點(diǎn)評的開放性，無形中提高了學(xué)生們的審美水平和語言表達(dá)能力。而傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)下課鈴聲響起的那時(shí)起，課程便結(jié)束了，缺少課后的評價(jià)、互動(dòng)和追蹤，不利于提高學(xué)生對水彩技法的深入探究。

四、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)與混合式美術(shù)教學(xué)的結(jié)合

通過小學(xué)水彩課程線上線下混合式教學(xué)策略的探究，解決了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)較難深入實(shí)施的技法性問題，提高學(xué)生對知識主動(dòng)探究的參與性，延長了技法學(xué)習(xí)的時(shí)效性，提高了學(xué)生的技法能力、創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂模式、教師的授課方式，真正把課堂還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，深度學(xué)習(xí)。雖然混合式教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)的不少缺點(diǎn)，但不能完全否定和拋棄傳統(tǒng)教學(xué)。筆者認(rèn)為針對技法性和實(shí)踐性強(qiáng)的美術(shù)課程可以效仿以上的教學(xué)模式，以線上線下混合的方式進(jìn)行教學(xué)。

而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式也并非全盤否定和拋棄，有些課程便可以使用。欣賞課程，主要是提高學(xué)生審美能力和語言表達(dá)能力，可以通過在課堂上對名畫的欣賞、教師的評述示范、視頻學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式提高他們的各項(xiàng)能力。美術(shù)理論課程，這些重歷史性、基礎(chǔ)性和常識性適合傳統(tǒng)的美術(shù)課程，學(xué)生在課堂上通過教師的講解、圖片、視頻等的學(xué)習(xí)，可以快速了解和掌握基礎(chǔ)性常識，大范圍提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

五、結(jié)語

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，帶動(dòng)著教育的發(fā)展，教師只有不斷更新自己的教育教學(xué)理念，積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)，方可在新時(shí)代下完成為黨育人、為國育才的使命。

[1] 栗茂騰,付春華,李為等.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式?強(qiáng)化研究型教學(xué),培養(yǎng)實(shí)學(xué)創(chuàng)新型人才[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(4):13-13.

G622

A

1002-7661(2022)11-0073-03

廣東省深圳市教學(xué)科學(xué)2020年度規(guī)劃課題《小學(xué)特色課程線上線下混合式教學(xué)案例研究——以四所學(xué)校兒童水彩教學(xué)為例》（課題立項(xiàng)編號ybzz20067）。