鄭茂萍

芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體驗性教學(xué)

鄭茂萍

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)彭家坪中心校,甘肅蘭州730050）

在教育改革當(dāng)中，體驗教學(xué)模式已成為教學(xué)方式中的重點。通過體驗教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對知識印象更加深刻，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也會有很大提高。通過體驗的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。體驗教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)法，雖然在部分方面存在不足，但在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上得到了很大的應(yīng)用，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。教師通過挖掘課本內(nèi)容，以學(xué)生為教學(xué)實際主體總結(jié)課堂經(jīng)驗，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更有效率。以下將概述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體驗性教學(xué)的現(xiàn)狀以及策略研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗性教學(xué)；研究策略

一個好的學(xué)習(xí)方式將會讓成功來得更加容易，體驗性課堂可以讓學(xué)生更加積極地參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的激情，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更佳。通過體驗性課堂這種教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識更加生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對于學(xué)生來說數(shù)學(xué)可能具有一定難度。而且在小學(xué)這個階段，隨著學(xué)生年級的增加，數(shù)學(xué)的難度也隨之上升。這就需要教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時需認(rèn)真地做好體驗課的教案，以及研究什么樣的體驗活動課堂更吸引學(xué)生，再總結(jié)體驗性課堂經(jīng)驗。通過體驗性的課堂，也能讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿窳?xí)慣，為未來學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中做下良好鋪墊。

一、小學(xué)體驗性數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

（一）部分課堂過于形式化

在體驗性數(shù)學(xué)課堂中，部分教師比較注重學(xué)生的操作實踐，在上課時不能對學(xué)生進(jìn)行足夠的引導(dǎo)。這樣使得學(xué)生在課堂結(jié)束時并沒有太多的收獲。在小學(xué)這個階段，學(xué)生對于許多事物可能并不了解，如果教師完全將課堂交給學(xué)生，這樣也會讓學(xué)生過于散漫，在學(xué)習(xí)過程中只顧玩樂體驗?；蛘哂胁糠纸處煂τ趯嶒炐哉n堂過于強調(diào)教學(xué)與生活實際聯(lián)系，學(xué)生不能夠理解過于深奧的東西，使得課堂成為形式。另外，當(dāng)下多媒體教學(xué)也走進(jìn)了小學(xué)課堂，很多教師也非常喜歡利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，如PPT等。但是正是由于PPT的總結(jié)性、展示性以及直觀性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就會出現(xiàn)降低原本課堂教學(xué)模式的課堂精力，相當(dāng)一部分課堂都在放PPT和重復(fù)PPT內(nèi)容上。這樣就讓原本非常有利的教學(xué)工具使數(shù)學(xué)課堂變得形式化，實質(zhì)內(nèi)容反而變少了，也不利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

（二）忽略學(xué)生的內(nèi)心變化

在教學(xué)過程中，教師很容易會用自己的思想代替學(xué)生的思想，忽略了學(xué)生的思想變化。部分教師在教學(xué)中會急于求成，給予學(xué)生體驗的時間過短，讓學(xué)生感受到還沒有來得及反應(yīng)就結(jié)束了。小學(xué)生的心思很單純，還沒有受到這個復(fù)雜社會的影響，部分教師不能夠理解學(xué)生的思想。在具體實施體驗式課堂教學(xué)時，教師和學(xué)生的溝通太少，并不能夠很好地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教師在課下也缺乏與學(xué)生的交流，不能夠及時了解學(xué)生在課堂的體驗過程。在這樣的學(xué)習(xí)中，并不能真正地提高學(xué)習(xí)效率，教師要通過了解學(xué)生的心理，讓學(xué)生能夠真正地在體驗課中學(xué)到知識。如果教師一味地通過自己的假設(shè)教學(xué)，那體驗性教學(xué)便毫無價值，還會讓學(xué)生由于自身學(xué)不會、跟不上、問題無法及時解決而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，甚至學(xué)習(xí)困難等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)情緒和效率，體驗性教學(xué)的質(zhì)量也會大打折扣。

（三）忽略學(xué)生個體差異

不同的學(xué)生有不同的家庭背景，性格也有所相差，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)天賦上也不相同。再加上小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身對于小學(xué)生而言就有一定的難度，每個學(xué)生在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或者章節(jié)都有可能出問題，所以每一位學(xué)生彼此間都存在或多或少的差異。因為教師面對的是小學(xué)生，而小學(xué)生在思想方面不夠成熟，能力上也不足。班主任需要做的就是，首先充分了解并尊重每個學(xué)生的不同，學(xué)會站在學(xué)生的思維上理解問題，同時也要注重學(xué)生的個體差異，并且嘗試更多合適的課堂教學(xué)引導(dǎo)辦法。但如果在教學(xué)課堂上過于追求統(tǒng)一化，要求每個學(xué)生都一樣，這反而會降低學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。在課下的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，教師需要了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)想法，正確引導(dǎo)學(xué)生面對數(shù)學(xué)學(xué)科，同時擁有正確的學(xué)習(xí)思維發(fā)展方向。

二、體驗性教學(xué)的意義及重要性

（一）體驗性教學(xué)課堂更有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，擁有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提高解決問題能力

大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)字的敏感度和處理能力，對當(dāng)今的人才提出了更高更多的要求。對于人才的培養(yǎng)，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生可以分析問題和解決問題的能力。想要培養(yǎng)學(xué)生這部分的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生能有良好的思維能力，而良好的思維能力就建立在學(xué)生良好的基礎(chǔ)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，從小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)到大學(xué)高等數(shù)學(xué)，遍布了學(xué)生的全部學(xué)習(xí)階段。同時，由于數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中具有明顯的連貫性，所以想要學(xué)好數(shù)學(xué)，就要從小培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。在小學(xué)開展體驗式課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生融入課堂教學(xué)環(huán)境中，體驗教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵。長此下來，學(xué)生不斷地提高自身的學(xué)習(xí)邏輯性，相應(yīng)的數(shù)學(xué)理性思維也會得到提升。良好的思維能力無論是對學(xué)生的現(xiàn)在還是未來的學(xué)習(xí)生活中都會產(chǎn)生一個良好的影響，而小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂無論是從哪方面來說都要將學(xué)生的思維能力放在比較重要的位置，才能讓學(xué)生的思維能力得到一定程度的提高。

（二）體驗式教學(xué)課堂將學(xué)生真正成為課堂主體，有助于學(xué)生進(jìn)行深入思考，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

無論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，課堂的主體都應(yīng)該是學(xué)生，以往教師作為課堂主要的領(lǐng)導(dǎo)者，給學(xué)生講例題、講練習(xí)、說做題技巧、寫做題步驟。一節(jié)課下來學(xué)生能做的就只有一些類似懂了或者不懂的簡單回應(yīng)。這種“滿堂灌、涂鴉式”的教學(xué)只會讓教師更清楚知識點、更會做題、更有做題技巧。而學(xué)生真正能接受并內(nèi)化的量非常少，甚至?xí)寣W(xué)生“人在心不在”的本事更強。而在當(dāng)下提出的體驗式教學(xué)課堂模式，完全轉(zhuǎn)變了課堂的主體群體。教師在其中主要起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，最重要的還是看學(xué)生在課堂的浸泡程度，學(xué)生參與課堂解題做題的流程，會讓學(xué)生的思維一直都在課堂上，并且都在思考。這樣就更容易讓學(xué)生明白課堂知識，理解記憶更加深刻，同時對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高也非常有幫助。

（三）體驗式教學(xué)課堂尊重學(xué)生差異，讓教師的教學(xué)更有方向，讓學(xué)生可以自由積極地進(jìn)行班級學(xué)習(xí)

體驗式課堂教學(xué)模式可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能很好地參與到課堂教學(xué)中，同時在親身體驗和思考中獲得符合自己學(xué)習(xí)特色的內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。以往教師在課堂上用大多情況覆蓋全班的教學(xué)方法雖然滿足了相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是仍有一小部分的學(xué)生會因為聽不懂、跟不上的問題而白白浪費掉一節(jié)課的聽講時間，并且還會因此更加覺得數(shù)學(xué)很難，產(chǎn)生不良情緒。這不僅會影響這部分同學(xué)，在整體的班級內(nèi)都會有消極影響。但是實施體驗式課堂教學(xué)的話，教師在根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及可提升空間等進(jìn)行不同體驗環(huán)節(jié)，不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，還讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)到了自己可接受且有利于自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。并且，因材施教、分類教學(xué)，本身就是近來很受肯定的教學(xué)模式，非常貼合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，既照顧到了學(xué)生之間的差異，還可以讓學(xué)生得到更有效的教學(xué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行體驗式教學(xué)的策略

（一）重視教材發(fā)掘，從課本出發(fā)尋求體驗式教學(xué)的滲透方法，提高學(xué)生對教材的認(rèn)知

課本是重要且最具有含金量的教學(xué)學(xué)習(xí)資源，也是體驗性數(shù)學(xué)課堂中的重要依據(jù)。小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要挖掘課本內(nèi)容進(jìn)行體驗性數(shù)學(xué)課的教案設(shè)計。從課本的內(nèi)容出發(fā)作為體驗性課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，適當(dāng)適量地進(jìn)行課外內(nèi)容拓展，豐富課堂內(nèi)容，但避免偏離實際過程中的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)二年級數(shù)學(xué)下冊《對表內(nèi)除法》時，這是學(xué)生對除法的初步認(rèn)識，教師可以準(zhǔn)備較多的某樣物品，如糖果、粉筆、黑筆等教學(xué)工具，讓學(xué)生通過小組進(jìn)行平均分。教師可以首先通過多媒體進(jìn)行平均分的展示，然后通過更改物品數(shù)目，讓學(xué)生進(jìn)行平均分。教師這時就需要對每一個小組進(jìn)行查看，觀察學(xué)生是否完成平均分。在學(xué)生進(jìn)行體驗后，學(xué)生對于平均分的概念將會更加印象深刻，同時對于除法中“÷2”的認(rèn)識也會更直觀。

（二）注重教學(xué)實際，從自身現(xiàn)有資源出發(fā)，讓學(xué)生得到最完善的體驗式教學(xué)課堂

不同的學(xué)校有著不同的教學(xué)資源，教師需根據(jù)學(xué)校提供的教學(xué)資源進(jìn)行體驗性數(shù)學(xué)課堂設(shè)計。通過充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，使得體驗性的數(shù)學(xué)課堂有支撐；通過使用現(xiàn)有的教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行實際的教學(xué)。教師不必過于追求教學(xué)資源的豐富，在體驗性數(shù)學(xué)課中更應(yīng)該注重的是學(xué)生的參與體驗效果以及思維變化。

例如，三年級下冊課本中“面積”的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生把作業(yè)本放在桌子的中間，通過讓學(xué)生比較桌子的面與一張作業(yè)本紙的面，并提問學(xué)生哪個更大一些，讓學(xué)生認(rèn)識到面積概念。教師還可以為學(xué)生提供正方形的紙與長方形的紙，讓學(xué)生感受兩張紙的面積無法比較的困惑，教師再為學(xué)生提供一些圖形單位，并讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，解決比較兩個紙張大小的問題。在讓學(xué)生思考的過程中教師要積極地與學(xué)生溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而開展下一階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗面積的大小的過程中學(xué)生對面積有更加形象的理解。

（三）尊重學(xué)生差異，科學(xué)分層，讓每一水平的學(xué)生都在體驗式教學(xué)課堂上真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識

在進(jìn)行體驗式課堂教學(xué)的時候，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異，科學(xué)地給學(xué)生進(jìn)行分層。因為小學(xué)的教學(xué)速率并不快，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很小，這就會使得在面臨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時學(xué)生間的水平差異較大，一部分同學(xué)不能很好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。為了更好地進(jìn)行體驗式教學(xué)，教師可以一方面將學(xué)生進(jìn)行分層，讓能夠跟得上教師講課進(jìn)度的學(xué)生帶動反應(yīng)比較慢的同學(xué)學(xué)習(xí)，提高雙方的學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生都能真正在體驗式教學(xué)課堂上學(xué)到知識，也能夠更好地讓學(xué)生之間奠定良好的友誼，并且拉近師生之間的距離。另一方面將教材內(nèi)容也進(jìn)行簡單分層，方便具體實施體驗式課堂教學(xué)時有循序漸進(jìn)的效果。如一些難點、簡單點和中等點的，教師應(yīng)該能把這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分開，在進(jìn)行體驗式課堂教學(xué)時從簡到難引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這樣的分配內(nèi)容下，可以讓學(xué)生更好地投入體驗式課堂學(xué)習(xí)，對一些難題用時間和精力探究，對一些簡單的題能夠更好地把握住重點，在學(xué)習(xí)的時候也會更加有效率。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣的辦法也可以更好地讓學(xué)生了解到教學(xué)內(nèi)容的不同層次，對于自己的能力也有更好的掌握，在進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)的時候，可以逐層增加自己的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)方式，更加有條理。

（四）情境教學(xué)，讓學(xué)生親身融入數(shù)學(xué)題設(shè)中，體驗數(shù)學(xué)的邏輯

數(shù)學(xué)問題其實都來自生活中常見的問題，只不過將其中的數(shù)據(jù)或者原理提取出來，就變得很枯燥，沒有樂趣。所以在體驗式課堂教學(xué)中，教師可以嘗試把數(shù)學(xué)問題和生活結(jié)合起來，增加數(shù)學(xué)問題的情景，還可以設(shè)置一個趣味游戲的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與，活躍起來。

例如，在三年級下冊《位置與方向》的學(xué)習(xí)過程中，課本中介紹了東、西、南、北四個簡單的表示位置的名詞。教師可以讓同學(xué)們發(fā)言說一說自己家住在學(xué)校的哪一邊？在同桌家的哪一邊？自己家東西南北四個方向都有哪些建筑物如超市、影樓、藥店等。教師還可以設(shè)計一個“找鄰居”的小游戲加深學(xué)生對方位詞的使用。在游戲開始前，教師在教室地面畫出以學(xué)校為中心的東、西、南、北四個方向，然后發(fā)放卡片給同學(xué)們，讓他們寫下自己家在學(xué)校的哪個方向并貼在自己的手背上。在教師唱“小兔子乖乖，把門開開，快點開開，我要進(jìn)來”的時候，學(xué)生走到標(biāo)有自己家方向的框里，唱完歌在學(xué)校同一方向的學(xué)生就湊到了一起。

這樣設(shè)置情境讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲體驗中既可以讓孩子們感受玩游戲的快樂，分清楚各種方位詞，還可以認(rèn)識和自己住得很近的鄰居，增加同學(xué)們之間的感情。

（五）教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，提升自身教學(xué)水平，為學(xué)生的體驗式課堂學(xué)習(xí)做好保障

教師作為教育的最基層的引導(dǎo)，也是和學(xué)生接觸最近的群體，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式課堂教學(xué)中起著很大的作用。教師在進(jìn)行體驗性數(shù)學(xué)課堂時要不斷進(jìn)行對課堂的總結(jié)以及學(xué)生在課堂時的變化。其次作為教師，要有不斷學(xué)習(xí)的精神，多讀書，多和其他骨干優(yōu)秀教師交流教學(xué)經(jīng)驗，再針對自己所教的班級制定更合適的體驗式教學(xué)課堂的安排。其次教師要有團隊合作、探究創(chuàng)新的精神。同一辦公室，同一學(xué)科的教師們要多在一起開會交流，說一說彼此的教學(xué)想法，互相對比，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。學(xué)校還可以開展教師交流經(jīng)驗，教師可以與其他教師分享經(jīng)驗，一起探究尋找最合適學(xué)生的體驗性教學(xué)設(shè)計。

四、結(jié)語

在進(jìn)行實踐的體驗性數(shù)學(xué)課堂中，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感、課堂參與感。在實際教學(xué)中，需要教師不斷地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師要加強與學(xué)生的溝通，也要加強與教師之間的經(jīng)驗交流，使得數(shù)學(xué)體驗性課堂教學(xué)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生。

[1] 林夏慧.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的體驗性教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(11):218.

[2] 陳林.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的體驗性操作分析[J].小學(xué)生(下旬刊),2020(10):29.

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