魏愛文

生本課堂的核心理念就是將課堂主人的角色交還給學生,尊重學生,讓學生掌握更高的主動權。在初中數(shù)學教學中構建生本課堂有利于學生自主探究意識的激發(fā),使學生萌生出更強烈的學習探索欲望。[1]在新課程改革背景下,初中數(shù)學因學科的重要性及學科內容的枯燥性,初中數(shù)學教師一直在不斷探索創(chuàng)新性的教學模式,尤其是伴隨著教師隊伍的年輕化,教學活動的趣味性、多樣性及多媒體性越發(fā)明顯。在探索與實踐的過程中我們發(fā)現(xiàn),構建生本課堂能夠有效幫助初中數(shù)學教學走出低效困境。

一、生本課堂的內涵與特征

生本課堂,指的就是以生命的本能作為依托為學生進行的課堂設計。這樣的課堂應突出的特點為高效+健康+快樂。[2]而課堂的構建理念則是一切為了學生。在這樣的理念下關于生本課堂的特征,具體表現(xiàn)在以下兩個方面:

(一) 生本課堂是為學生好學而設計的課堂

生本課堂與師本課堂最根本的區(qū)別在于教學中心的轉變,師本課堂是圍繞著教師而展開的課堂教學設計,這種教學模式更便于教師施展,為教師開展教學活動提供了極大的便利,但沒有考慮到學生的認知能力,以及學習習慣能否適應教師所制訂的教學計劃。而生本課堂是圍繞著學生而展開的教學設計,一切以學生好學為目的,將學生當作學習的根本主體,在教學過程中有效落實以學生發(fā)展為本的教育思想。[3]生本課堂的構建會以學生的經(jīng)驗與認知水平為基礎,以學習任務為核心,為學生制定或與學生共同確定適合其認知能力及學習進步的學習任務。同時,生本課堂強調教育理念與先進教學技術的融合,實現(xiàn)信息技術的全面應用,通過網(wǎng)上公開課、翻轉課堂等新型教學方法的普及,推翻傳統(tǒng)講授式課堂形態(tài),逐漸形成個性化的教育生態(tài)。

(二) 生本課堂是符合學習活動規(guī)律的課堂

學習活動規(guī)律包含個體與群體兩個維度,在傳統(tǒng)教學模式中,主要強調個體學習活動規(guī)律,而忽視了對群體學習活動規(guī)律的探究與應用。但是人是具備社會性的,無論是學習、工作還是生活行為都是產生于社會群體之間的,學生不能完全隔絕社會交往,而學習活動也不能完全脫離社會交往。[4]一方面,當學生完全處于孤島環(huán)境時既無法實現(xiàn)高效學習也無法獲得良好發(fā)展;另一方面,教學的內容都具備情境性,學習行為也要置身于社會與人際交往的情境中,當學習者能夠在情境中產生更多的互動、擔負更多的責任,就會創(chuàng)造出更大的學習可能性。而生本課堂就是一種面向全體學生、強調群體交流、有效開展小組合作、致力于構建牢固的學習互助網(wǎng)絡的教學模式。

二、初中數(shù)學教學所面臨的困境

(一) 學生群體數(shù)量眾多,成績兩極化分布

對于學生數(shù)量龐大的學校而言,教師的教學壓力是很大的,教師要進行一對多班的教學,每個班級數(shù)十名學生,教師很難對所有學生展開針對性指導,按照學生特點制訂教學方案,學生的學習需求可能無法被教師及時捕捉到。同時因為對升學率的追求,部分教師會不斷增加課業(yè)任務,這對于學習優(yōu)異的學生自然能夠起到助力作用,但對于本就容易被教師忽視的學困生而言,無異于雪上加霜。長此以往,班級內學生的數(shù)學成績兩極化現(xiàn)象嚴重,學困生的成績問題必然會成為數(shù)學教學的難點,教學質量的提升必然會迎來瓶頸期。

(二) 學生基礎參差不齊,學習步調不一致

步入初中后,學生的學習基礎差異性被不斷放大,對于學習基礎牢固、學習能力強的學生而言,從小學向初中過渡得十分順暢,能夠快速適應初中數(shù)學的學習。然而對于基礎弱的學生而言,面對學習難度的提升,將會出現(xiàn)適應力較差的問題。[5]導致學生基礎參差不齊的原因有很多:一是部分學生因自身學習能力本身較弱,對于數(shù)學知識的敏感性不強,在小學階段可能就與同齡人在數(shù)學學習上存在一定的落差,步入初中階段,面對更高的思維要求及學習難度時,這種落差被進一步拉大;二是有的學生因為對基礎學習的輕視而導致學習基礎不牢固,這些學生并不是不聰明或不善于數(shù)學學習,而是過于相信自己的小聰明,自我感覺良好,不重視基礎知識、技能與方法的學習,在日常學習中不能夠認真地對習題進行推演演算,更樂于通過鉆研難題而凸顯“水平”。此類學生在作業(yè)或考試時,經(jīng)常會出現(xiàn)演算錯誤、思路卡頓等現(xiàn)象,導致解題慢、正確率低、成績不理想;三是很小一部分學生是因為對初中的教學風格、教學方法不適應,不能快速地進行適應與轉變,容易與同學拉開距離。

(三) 學習習慣差異明顯,自信心建立困難

1.缺乏自主探究習慣

部分學生仍然沿用小學的學習習慣進行初中數(shù)學的學習,依舊保持著被動學習的慣性思維,不能夠自主地進行題型總結、解題思考、知識梳理及思維擴散,在學習活動中不具備積極主動性。此種學習習慣所帶來的弊端可能在初期簡單數(shù)學知識學習上不明顯,隨著學習的進一步深入,在涉及如不等式方程等理解難度較高的學習內容時,此類學生就會感覺到理解困難、無法應對。[6]

2.缺乏邏輯思考習慣

很多學生習慣了單純背誦記憶的學習模式,麻木地進行數(shù)學概念與公式的背誦,并不能很好地構建數(shù)學邏輯思維,這使其在解題時也是單純地套用公式,不能夠有邏輯性地按照步驟進行解題,這是導致很多學生學習效率低下的主要原因。

3.缺乏主動學習習慣

學習習慣差的學生長時間處于被動學習狀態(tài),學習效果得不到有效提升,學習成績一直保持中下水平,其學習信心及積極性就容易受到打擊,很多學生在數(shù)學學習過程中缺乏快樂體驗,對于他們而言,數(shù)學學習只是為了應對考試、家長與教師,他們不能在數(shù)學學習中真切地感知快樂,也較少能從數(shù)學解題中獲得成功的喜悅,不利于學生學習興趣的激發(fā)。

(四) 學習興趣難以激發(fā),缺乏長遠性動機

步入初中階段,學生的課業(yè)壓力陡然上升,學生的生活被上課、學習、作業(yè)填滿,學生會明顯地感受到自由支配時間的減少、文體活動的減少,這也使學生的諸多負面情緒缺乏正向的宣泄渠道,加劇學生的壓抑感,容易導致學生對學習產生抵觸。同時,若學業(yè)壓力過重,學校與教師單純以成績衡量學習成果,會使學生身心疲憊,從而滋長厭學情緒。尤其對于學困生而言,來自各方的壓力與數(shù)學學習的吃力感,會讓其感覺學習是一種苦難,從而產生逃避心理。[7]

三、構建高效初中數(shù)學生本課堂的基本路徑

(一) 精心設計課前作業(yè),引導學生自主預習

課前預習環(huán)節(jié)是非常重要的。在生本理念下,教師要采取有效的教學措施,引導學生進行課前自主預習。在學生課前預習時,教師要注意兩方面的問題:一是課前預習的任務布置不能太過簡單,這樣無法有效發(fā)揮課前預習的作用,甚至會讓課前預習過分形式化;二是課前預習所布置的任務不能過于繁重,這會導致課堂教學時間無法得到科學合理的分配。[8]教師應該結合教學內容來展開課前預習任務的布置,可以提出一些針對性較強的問題,讓學生進行自主探究。預習作業(yè)的設計要將學生的主體性表現(xiàn)出來,教師要對學生的實際情況有充分的了解,按照學生的具體學習情況來對教學內容做出調整,要突出預習作業(yè)的代表性。由于學生之間存在明顯的差異,因此,教師一定要落實因材施教的原則,讓學生有更大的選擇空間,可以按照自身的需求和不足對作業(yè)的難度和數(shù)量做出選擇,改變過去統(tǒng)一布置、統(tǒng)一完成的弊端,關注學生的個性化發(fā)展。

(二) 合理組織小組合作,提高合作學習能力

小組合作的方法在生本理念下的初中數(shù)學課堂構建中發(fā)揮著重要作用。小組成員之間通過交流互動取長補短,將生本理念通過小組合作的方式落實到實踐中。教師可以按照一定的標準對學生進行小組劃分,以組為單位,為學生布置課堂任務,讓學生通過交流互動自主解決問題,這樣不僅能夠構建生本理念下的初中教學課堂,還能有效促進教學質量與教學效率的提升。

例如,在探索“三角形全等的條件”的過程中,教師通過小組合作探究的方式,將學生按照學習情況的不同進行小組劃分,然后讓小組同學自行分配任務,探究證明三角形全等的條件,同時舉例說明,為什么其他條件無法證明三角形全等。小組成員之間互動交流,最終找到了合適的方法來證實教師所提出的問題,對本節(jié)課的內容迅速有了理解。由此可見,構建生本理念下的初中數(shù)學課堂,小組合作探究是一種非常有效的教學途徑。

(三) 構建生動問題情境,消除課堂枯燥之感

教師設計的問題情境一定要有新穎性,能夠引導學生主動學習。教師應該盡可能地將抽象的數(shù)學知識變得形象化,增加課堂教學的趣味性,讓學生能夠主動投身到數(shù)學知識的學習中。為了實現(xiàn)這一目標,教師可以準備一些生動形象的教學道具,發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢,采取游戲教學的方法,引導學生進行數(shù)學學習,激發(fā)學生學習興趣的同時,讓學生的主觀能動性得到進一步提升。

例如,教學“圓與圓之間的位置關系”時,教師可以利用教學道具,讓學生對兩者間的關系進行觀察,這樣的教學方式更為直觀,學生對知識的掌握也更加輕松,激發(fā)了學生的求知欲望。

(四) 開展多樣探究活動,發(fā)展自主探究能力

教師在設計預習方案時,要對教材內容進行深入挖掘,要考慮學生個體的差異性以及學生學習的不同特點,要有利于學生自主發(fā)現(xiàn)問題,通過思考來解決問題,要有利于學生利用不同的渠道達成同一個目標。以問題情境設計為基礎,教師還要對數(shù)學問題做出準確的描述,通過觀察和思考,引導學生主動探究。探究方法一定是多樣化的,要讓學生盡可能將自身思維的獨特性展現(xiàn)出來,鼓勵學生在自主條件下解決數(shù)學問題。教師還可以引導學生對自己的探究結果進行綜合評價,通過合理總結與分析,讓學生在下一次的探究活動中有更加優(yōu)異的表現(xiàn)。

例如,教學“勾股定理”時,教師可以先在網(wǎng)上搜集關于勾股定理的歷史及命名原因,以圖片或動畫的形式向學生播放,吸引學生的注意力,讓學生主動展開關于勾股定理的探究,然后再進行勾股定理的概念教學。在學生初步掌握勾股定理后,讓學生以小組為單位進行勾股定理證明研究,并在生活中發(fā)現(xiàn)能夠體現(xiàn)出勾股定理的地方。如此不僅能夠引導學生展開積極的思考,還能夠強化學生的實踐操作能力,真正實現(xiàn)學以致用。

(五) 及時進行課堂評價,激發(fā)學生學習潛能

課堂評價是非常重要的教學環(huán)節(jié),對于教師的教學和學生的學習而言,都有著明確的導向作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的學習優(yōu)點,采取有效的課堂評價,激發(fā)學生學習潛能,促進初中教學質量的提升。

仍以“探索三角形全等的條件”為例,在教學過程中,為了使學生的學習潛能得到有效激發(fā),教學評價時教師并非僅對學習結果進行評價,而是對學習過程做出評價。因為教師發(fā)現(xiàn),在小組合作期間,有些學生有著非常積極的參與熱情,有些學生則保持著靈活的思維模式,還有一些學生有良好的合作意識,在與其他同學的交流過程中充當了重要的角色,學生的這些行為都是值得表揚的。生本理念下有效的課堂評價,對于學生潛能的激發(fā)是非常有效的方式,學生得到了應有的鼓勵,才能在課堂上表現(xiàn)得更加積極。

結語

在教學實踐過程中,各個學校對于生本理念的理解各有不同,所以實踐路徑也存在明顯的差異。但構建生本課堂對初中數(shù)學教學效率的促進作用是有目共睹的,因此,應進一步探究初中數(shù)學構建生本課堂的策略,充分發(fā)揮其教學價值。