李曉霞

教育教學生態(tài)具有多元性、內(nèi)生性等特點,那么在學校治理工作中應打破原有的線性思維,保證教育教學的健康可持續(xù)發(fā)展。對此,學校在維護教育生態(tài)的基礎(chǔ)上,依托現(xiàn)代化治理機制,對教育教學管理工作進行反思,抓住時代賦予學校管理新范式的契機,也是學校教育治理改革的必然選擇。

一、學校治理及管理的區(qū)別與聯(lián)系

學校管理是在學校范疇內(nèi),一定的組織管理者通過組織協(xié)調(diào)、領(lǐng)導等職能手段統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學校事務的系列活動,是共同完成一項目標的過程,管理形式呈現(xiàn)出垂直化特點,即為“自上而下”層次管理關(guān)系。而治理的活動過程不僅包括“自上而下”的持續(xù)過程,也可以是向下延伸、橫向擴展、中間向上的調(diào)和方式,治理主體也較為多元,不同利益主體的牽制效應更加明顯。在學校治理管理體系內(nèi),人是學校治理的核心,也是促進學校管理向治理方向轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵要素。學校治理過程中,治理關(guān)注過程,而并非制度的外在形式,這一轉(zhuǎn)變使新型治理體系改變了以往絕對權(quán)威的管理模式,課程開發(fā)建設(shè)、資源配置、機構(gòu)設(shè)置也逐漸向扁平化方向發(fā)展,出現(xiàn)了多元主體參與的新組織架構(gòu),這些組織的管理合作意識較強,為學校治理管理注入新鮮血液。進而使學校治理從關(guān)注制度向關(guān)注教育教學管理“工具”、從服從管理到教育合作、從縱向命令向協(xié)商等方面轉(zhuǎn)變,以共同實現(xiàn)教育功能與個人價值[1]。

可以說,學校治理有別于傳統(tǒng)行政管理,學校管理專技崗共享管理責任與權(quán)利。在新型治理模式下,學校治理有多元化的治理主體、復合化的治理機制、多樣化的治理手段三個特征。其中,學校行政管理人員并不是教育產(chǎn)品與服務的唯一提供者,而是要為教育環(huán)境提供制度保障與統(tǒng)籌安排的參與者。學校治理除使用必要的行政手段外,還應強調(diào)內(nèi)部管理主體間的合作關(guān)系,學校治理及其治理過程只有追求效率化、科學化,才能為教育教學管理探索一條可行之路。在學校生態(tài)治理改革中,教育教學管理活力得到充分激發(fā),實現(xiàn)了從“他治”變成“自治”的過渡,各學年、各科教師創(chuàng)新課程成為常態(tài),進而實現(xiàn)自主管理,從行政管理制度、權(quán)責清單、課程設(shè)置等方面加以建構(gòu),這些都有利于推動教育教學管理工作的民主化與法治化的實現(xiàn)。

二、新時代初中學校治理工作遵循的幾點原則

(一) 目標導向原則

義務教育階段的學校治理目標,是為社會、國家培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人,堅持以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),深刻落實《義務教育學校管理標準》。

(二) 問題導向原則

義務教育階段的學校治理問題,集中體現(xiàn)在教育公平與資源分配上。創(chuàng)新教育教學管理價值,解決現(xiàn)有教育管理問題,促使學校管理實現(xiàn)治理手段現(xiàn)代化、治理成果效率化以及提升義務教育管理質(zhì)量。這些給學校治理帶來了不小的挑戰(zhàn),針對現(xiàn)階段學校治理現(xiàn)狀,亟須探索學校管理問題解決的新方式新方法。

(三) 標準化原則

根據(jù)國家和教育行政部門的規(guī)定,義務教育學校管理應切實按照國家規(guī)范執(zhí)行,對學校、教師等各項工作提出了標準化的要求。且學校并不是脫離于社會的組織,學校治理管理受到多主體、多方面的影響,內(nèi)部管理問題也并不是完全由學校自己負責,而是政府、社會與家庭共同承擔的責任。因此,學校治理中的教育教學管理機制有一定的綜合性,要求管理工作應從系統(tǒng)角度加以導向。

(四) 效率最優(yōu)化原則

學校是一個教育教學組織,自然會涉及工作效率問題。而影響學校管理效率的主要因素是治理能力,如人員素質(zhì)、管理能力、制度規(guī)范性等,缺乏效率的治理是沒有治理能力的表現(xiàn),且不能實現(xiàn)學校治理現(xiàn)代化的目標。

三、初中學校治理中教育教學管理實踐

(一) 堅持正確的教育教學管理理念

素質(zhì)教育的提出,為學校治理與育人方式指明了改革方向,以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目標,實現(xiàn)立德樹人的教育教學任務。抓住青少年成長的關(guān)鍵期,就要改變傳統(tǒng)的教育教學管理理念、方式與機制,將學生從應試教育的“牢籠”中解放出來,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),挖掘?qū)W生的潛質(zhì)與能力。不僅如此,教師群體量同樣也是參與學校教育教學管理的主體。學校管理目標、理念與制度的改變,對教師教育教學能力提出了新的要求。對此,學校在教育教學管理改革中,還應關(guān)注教師的發(fā)展空間,尊重教師,兼顧教師與學生的發(fā)展需求[2]。

(二) 打造學校管理特色

初中學校教育教學管理特色,集中體現(xiàn)在管理模式、創(chuàng)新機制、發(fā)展?jié)撡|(zhì)與品牌管理等幾個方面:

第一,學校領(lǐng)導班子對現(xiàn)有管理制度進行適當修正,以建立安全人性化管理模式。

第二,明確學校發(fā)展方向,制定科學管理戰(zhàn)略。學校管理戰(zhàn)略是學校發(fā)展的目標與規(guī)劃,決定了學校的發(fā)展走向。通常情況下,學校管理戰(zhàn)略應兼顧階段性與長遠性規(guī)劃,緊跟國家教育政策,并適當進行調(diào)整。若制定年度管理戰(zhàn)略,應對學校上一年度管理情況進行具體分析,綜合考慮與預判環(huán)境因素等,制定適合初中教育管理特色的戰(zhàn)略。統(tǒng)籌兼顧建校史,找準改革定位,如生源質(zhì)量、資源環(huán)境等,然后才能制定出適應學校發(fā)展需求的戰(zhàn)略。

第三,打造符合學校辦學理念的文化特色。對于國家來說,文化是民族發(fā)展之本,同樣也是學校建設(shè)之魂。與社會其他組織機構(gòu)有所不同,學校是文化傳統(tǒng)與民族教育的主陣地,是傳承文化的主力軍。因此,學校教育教學管理工作,應圍繞學校管理目標與管理價值兩個目標落實學校治理,構(gòu)建和諧的文化校園環(huán)境。學校管理始終離不開“人”,對于“人”的管理則關(guān)鍵在于思想,是全校師生共同的價值追求,進而內(nèi)化為學校師生的自覺行動,形成校園文化,獲得學校師生集體認同,這些都是打造學校特色文化的必要工作[3]。

(三) 全面推進班級管理工作

課程是實施教育教學管理的“平臺”。學校以課程為抓手進行教育教學的優(yōu)化治理,為學生提供教育服務,重新界定學校教育與課堂教學的關(guān)系。學校對教育資源進行二次分配,落實班級管理工作。從課程管理角度來說,落實國家課程標準與課程改革方案,打造學科教學特色,如編寫校本教材、開發(fā)建設(shè)素質(zhì)教育課程等,其主要目的是教育教學管理能夠遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)新教學模式。而“區(qū)管校用”教師管理制度,促使師資有序流動,為推進義務教育的優(yōu)質(zhì)均衡提供了保障,也為學校教育教學管理奠定人才基礎(chǔ)。從學校內(nèi)部管理環(huán)境來看,走班制及“互聯(lián)網(wǎng)+”的引進,打破了傳統(tǒng)意義上的班級管理模式,改變了學生的學習習慣與信息獲取方式,管理手段及效率成為課程管理的新問題。對此,課程教育教學效果評價不應局限于關(guān)注學生的考試成績,而開始強調(diào)學生的學習表現(xiàn)、教師的教育教學水平,并根據(jù)評價結(jié)果對班級管理方式進行適當調(diào)整,以期不斷促進課程建設(shè)。

(四) 規(guī)范管理程序

凸顯學生主體是學校教育教學管理的核心,學生是管理對象,教育教學管理的主要目的就是服務于學生的學習與發(fā)展,以此開展素質(zhì)教育。對學校教育教學管理程序進行規(guī)范,優(yōu)化管理環(huán)境。

首先,規(guī)范學校教育教學管理程序,應切實滿足初中生的心理、生理等特征以及個體差異性和偏好,在學校管理實施過程中,應對管理對象進行群體性的研究。學校教育教學管理評價,也應更加具體,以年級、班級為基本單位展開綜合性評價,進而保證評價結(jié)果的合理性。

其次,強調(diào)學生的主體地位,教師教育教學評價和學生素質(zhì)教育評價是同樣重要的。評價反饋也反過來促進教育教學管理水平的提升。學校在對教育教學管理評價時,可適當給學生及其家長“放權(quán)”,即參與學校管理評價的話語權(quán)。延伸學校管理評價的可適用范圍,豐富評價體系內(nèi)容。

最后,教育教學管理向素質(zhì)教育方向傾斜。以學校治理管理為主體,地方教育部門發(fā)揮與挖掘社會教育教學管理力量,共同致力于營造良好的義務教育環(huán)境,為教育管理的創(chuàng)新發(fā)展提供政策保障,促使學校治理管理工作全面落實。

(五) 實行精準化教育教學管理

精準化教育教學管理離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持,學校管理認同數(shù)據(jù)價值,從數(shù)據(jù)收集、分析與問題診斷等方面實現(xiàn)精準化教育教學管理,為探索新的教學管理模式提供技術(shù)保障。

另外,初中學校實踐精準化教育教學管理,應切實做好大數(shù)據(jù)采集與處理分析工作。學校教育教學管理數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)評估等工作,都依賴于信息技術(shù)的支持,進而推進教育信息化的發(fā)展。通過數(shù)據(jù)處理,診斷教育教學管理情況,而數(shù)據(jù)處理是指導學校進行精準化管理的前提,定期跟蹤與智能分析動態(tài)化的學校管理診斷數(shù)據(jù),提取學校管理的有利信息服務于管理。然而,符合初中學校管理的大數(shù)據(jù)采集平臺的建設(shè)較難,且數(shù)據(jù)采集還要覆蓋教育教學管理的全方位信息數(shù)據(jù),以及移動終端設(shè)備的引進等,這些都對學校資源配置的優(yōu)化提出了挑戰(zhàn)。

當前,教師利用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果,了解學生的學習習慣與學習方式的偏好等,輔助教學管理。教師在了解學生情況后,便可實施精準化教學,如針對不同年級、不同基礎(chǔ)的學生進行精準備課、設(shè)計教學內(nèi)容與布置訓練內(nèi)容等。在這種教育教學管理模式下,學校管理工作才能更好地過渡到學校治理層面上。

(六) 形成教育教學管理合力

當?shù)卣?、社會、學校及家庭均在學生教育管理上起到不同的作用,其中,學校管理功能與作用最為明顯,放大學校教育管理責任已經(jīng)變成了教育常態(tài)。面對這種情況,初中學校應明確教育教學管理責任與義務,政府與家庭也應承擔好相應的責任,如資金保障、政策引導、校企合作,給學校教育教學管理“減壓”,可適當給家長“放權(quán)”,參與到學校管理中,以促進學生家長對學校工作的配合,且行使對學校管理的監(jiān)督權(quán)[4]。在義務教育階段的學校建設(shè)與管理工作中,政府、家長與學校的聯(lián)系機會較多,但是與社會間發(fā)生的關(guān)系較少,進而導致部分初中學校缺乏社會監(jiān)督,學校教育教學工作不能對接社會發(fā)展現(xiàn)狀,進而造成學校教育管理落后于社會發(fā)展。對此,初中學校應立足于治理現(xiàn)狀,主動聯(lián)系并適應社會發(fā)展,以擴大社會參與學?，F(xiàn)代化管理的機會。

四、初中學校治理中教育教學管理工作的轉(zhuǎn)變

(一) 從管理向管理服務轉(zhuǎn)變

學校管理水平的高低要衡量很多指標,學校治理環(huán)境的生態(tài)性,要求教育教學管理工作必須關(guān)注學生基礎(chǔ),面對不同學生及其家庭特點,在滿足多樣化需求的基礎(chǔ)上,整合教育教學資源,以人為中心開展教研工作,加大教育投入的產(chǎn)出,而不僅僅局限于管理方式的改革。對此,學校治理應明確教育教學管理應服務于教師教學與學生學習,提升對教師與學生的服務意識。

(二) 從經(jīng)驗管理向科學管理轉(zhuǎn)變

管理經(jīng)驗是通過積累過程獲得的,但容易導致決策的隨意性,難以保證管理效率。對此,在管理方法上,應該強調(diào)管理的科學性,基于管理結(jié)果的事實和管理數(shù)據(jù),用事實和數(shù)據(jù)說話,這種管理才更具權(quán)威性。學校行政領(lǐng)導將管理結(jié)果反饋給各管理層,只有個人管理能力的提升才能帶動整個學校治理工作水平的提高,促使學校教育教學管理系統(tǒng)化,同時也營造出良好的管理氛圍。

結(jié)語

在教育新形勢下,初中學校教育教學管理對實現(xiàn)學校自我治理有重要意義。在教育教學管理實際中,著眼于“以人為本”的管理理念與管理特性,協(xié)調(diào)好各部門間的關(guān)系,且適應國家教育發(fā)展,堅定治理定位,以加快學校現(xiàn)代化教育教學管理的實現(xiàn)。