劉 晨

繪本閱讀作為幼兒教育的一種重要方式存在，能夠憑借繪本中設計精美的色彩圖案、輕松幽默的行文風格，充分調(diào)動起幼兒的閱讀興趣，使幼兒能夠完全沉浸在繪本所呈現(xiàn)的故事情境中，從而隨著故事的走向獲得更多的認知與情感體驗。世界著名兒童心理學家皮亞杰通過不斷的研究得出“幼兒必須通過自身活動去發(fā)現(xiàn)、認識客觀世界，不斷構建、完善自己的認知模式”。該理論對生活體驗之于幼兒閱讀的重要性進行了強調(diào)，明確指出豐富的生活體驗會對幼兒的閱讀行為、閱讀理解、閱讀選擇等產(chǎn)生決定性的影響。為此，作為幼兒教育工作者，要在現(xiàn)有幼兒閱讀教育工作的基礎上，積極推行多維體驗式閱讀教學，在開啟幼兒多維體驗的基礎上，深化幼兒的閱讀能力。

一、多維體驗式教學概述

多維體驗包含“多維”“體驗”兩方面內(nèi)容。意為多系統(tǒng)、多角度、多方面地展開教學工作，通過對多方法、多手段、多模式的運用，讓幼兒在不斷的實踐、體驗、體會當中實現(xiàn)自我思維視角的開拓，使幼兒能夠突破自我單項思維定式的束縛，以更加靈活多變的思維去審視周圍事物、思考問題[1]。由此來達到增進教學質量、提升教學效果的目的。多維體驗式教學對教師的教學理念、教學方法等都提出了更高的要求，將之運用到教學中，不僅有助于幼兒主觀能動性的發(fā)揮，實踐探索能力的提升，更有助于幼兒知行合一、獨立自主精神的培養(yǎng)，從而使幼兒教學真正體現(xiàn)出基礎啟蒙教育的重要價值，使之成為幼兒未來終生發(fā)展的重要內(nèi)驅力[2]。

二、幼兒繪本閱讀教學現(xiàn)狀

（一）成果

近年來，在社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展的強大助力下，我國幼兒階段基礎教育事業(yè)迎來了飛躍式發(fā)展的新時期。越來越多的人開始意識到幼兒階段啟蒙教育的重要性，并對幼兒教育的重要工具——繪本，給予了高度的關注。從國家層面來看：教育部按照《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》 專門組織來自學前教育、思政、插畫、兒童文學等諸多領域的專家學者，在眾多的幼兒繪本中遴選出了一批既符合現(xiàn)代生活特色又帶有明顯的中華優(yōu)秀文化的繪本書籍，以此來引導我國學前教育繪本閱讀工作能夠朝著更好的方向發(fā)展。從社會層面來看：大多數(shù)幼兒園都開設有專門的繪本閱讀課，并配備有專門的繪本閱讀老師在課上聲情并茂地為幼兒朗讀繪本。一些社區(qū)也會邀請幼兒園方面與社區(qū)一同開展“我愛閱讀”活動，以此來營造良好的社區(qū)文化氛圍。這些都充分說明，在我國幼兒教育事業(yè)日益成熟完善的當下，繪本閱讀早已成為幼兒啟蒙教育的一個重要方式存在，對于幼兒認知事物、興趣培養(yǎng)、品格塑造、能力鍛煉等都起到了很好的效用[3]。

（二）問題

雖然繪本閱讀擁有諸多益處，得到了包括政府部門、學校、家長的廣泛認可與重視，但在繪本閱讀教學實踐過程中受各方面現(xiàn)實因素的影響，也不可避免地出現(xiàn)了一些不足和問題。在對當前幼兒園繪本閱讀教學現(xiàn)狀進行深入了解的基礎上，特將其主要問題歸結為以下幾點：

一是繪本閱讀教學目標不清晰。一些教師將繪本閱讀等同于故事教學，在對繪本內(nèi)容進行講解過后要求幼兒根據(jù)繪本圖意回答問題。此種做法違背了繪本教學培育素質、鍛煉能力的本質追求，限制了繪本價值的發(fā)揮。二是繪本閱讀教學導讀內(nèi)容占比過多。為達到輔助幼兒閱讀，增進幼兒對繪本內(nèi)容理解的目的，一般教師都會通過設問的方式對繪本內(nèi)容進行導讀。但通過了解可以發(fā)現(xiàn)，一些教師存在導讀頻率過快、導讀內(nèi)容過多的情況，除繪本閱讀起始階段必要的主線問題外，在整個幼兒繪本閱讀過程中幾乎一直伴隨著教師的啟發(fā)式語言，如“有沒有啊”“漂不漂亮啊”“對不對呢”等。直接導致幼兒自主閱讀時間不足，擾亂了幼兒自主閱讀思緒，不利于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。

三、多維體驗式閱讀在幼兒繪本閱讀中的應用

學齡前幼兒正處于“讀圖”的特殊階段，對于幼兒而言，精美、多樣的繪圖相比枯燥且單一的文字更具視覺震撼力。多維體驗式閱讀教學的實施，符合幼兒階段認知發(fā)展規(guī)律，可以使幼兒在多維體驗中以一種更具趣味化的形式深入體會繪本內(nèi)容。因此，在應用實踐的過程中，教師需要在對幼兒喜好、需求特點以及認知、成長規(guī)律等進行分析的基礎上，深入探究多維體驗教學的深刻內(nèi)涵。由此來構建起包括感官體驗、情境體驗、文化體驗、情感體驗在內(nèi)的多維體驗式閱讀教學體系。讓幼兒眼、耳、鼻、舌、手、足等多感官系統(tǒng)在多情境的刺激下，多角度體會繪本當中的文化內(nèi)涵，從而達到幼兒繪本情感共鳴的效應。在這里我們以繪本故事《肚子里有個火車站》 《我們的節(jié)日》 為例，來詳細分析。

（一）《肚子里有個火車站》 繪本介紹

《肚子里有個火車站》 繪本故事意為通過引導幼兒了解自身消化系統(tǒng)來引入健康飲食的觀念，使幼兒養(yǎng)成健康、規(guī)律的飲食習慣。繪本故事內(nèi)容極具想象力，將主人公小姑娘茱莉婭的“胃”想象成火車站，肚子小精靈則成為火車站的工作人員，專門負責將運輸?shù)轿覆康氖澄锓鬯槌赡?，以便身體各個消化系統(tǒng)吸收。由于茱莉婭飲食不規(guī)律且習慣狼吞虎咽式的進食方式，常常導致肚子小精靈們陷入手忙腳亂的混亂工作狀態(tài)。

1.感官體驗教學

幼兒對未知事物具有較強的探知欲望，卻又存在注意力易分散的短板問題，無法將注意力持久性地放置于一件事物上。結合這些情況，教師可以組織幼兒開展感官體驗式繪本閱讀學習活動。以繪本中五彩繽紛的顏色、精美的圖案，以及與繪本故事相關的事物為對象，鼓勵幼兒用自己的眼睛、耳朵、鼻子、雙手、頭腦等身體感官系統(tǒng)通過真實的感官接觸去近距離感知事物，深化自身對繪本內(nèi)容的體驗[4]。

結合繪本故事《肚子里有個火車站》，在實際開展教學中教師可以先通過導讀提出“肚子里的火車站是什么樣的呢”的設問，引導幼兒自行閱讀。然后為幼兒準備面包、面條、西藍花、飲用水等食物，并提出引申性問題“為什么小精靈會生氣”“是什么原因導致茱莉婭生病的”等問題，一邊就繪本內(nèi)容進行提問，一邊輔助食物讓幼兒觀察、體驗[5]。具體包括：讓幼兒通過觀察并描述食物外在樣子；讓幼兒體會食物咀嚼吞咽的感覺，感知食物的溫度、味道、軟硬以及最終到達的位置；讓幼兒彼此貼著伙伴的肚子，聽水流進入肚子中咕咚咕咚的聲音，以及肚子空空時候咕嚕嚕的聲音。借助感官的刺激深化幼兒對人體消化食物過程的了解。并讓幼兒就上述引申性問題進行推測、思考，得出“食物太多火車車廂不夠用、食物太冷冰凍住了火車鐵軌，最終導致小精靈們無法忍受，砸墻跺腳舉行抗議，從而使得茱莉婭的肚子疼了起來”的結論。并引導幼兒認真閱讀繪本最后一部分內(nèi)容，總結出只有喝熱水、吃軟的食物、規(guī)律飲食才能保障肚子里火車站正常運轉。

2.情境體驗

情境體驗能夠在固定場景、事物以及周圍環(huán)境的感染下，借助相應的情節(jié)、人物，來使人隱藏在內(nèi)心的情緒、情感得到激發(fā)，由此達到情感共鳴的效果。能夠充分滿足幼兒階段孩子生性活潑好動，想象力豐富的特點。在繪本閱讀教學中，幼兒教師可以依托幼兒園現(xiàn)有生活、教學場景，通過游戲環(huán)節(jié)創(chuàng)設、道具物件制作等多種方式，讓幼兒以角色扮演的形式，真正地沉浸到角色人物所處環(huán)境當中，使幼兒在臺詞、道具、情節(jié)的輔助下，充分感知所扮演角色人物的思維邏輯、情感情緒，以此來加深幼兒對故事的理解。

結合繪本故事《肚子里有個火車站》，在實際開展教學中教師可以在感官體驗教學之后，通過角色扮演來組織幼兒開展繪本閱讀延伸活動，以此來增進幼兒對繪本故事情節(jié)、知識的理解與消化。讓一名小女孩扮演小主人公茱莉婭，一名幼兒扮演繪本故事旁白，其他幼兒扮演肚子里的小精靈，教師則作為精靈首領帶領小精靈進行活動。除前面準備好的各種食物道具外，還可以將班級里的小凳子排排隊將其視作火車，將幼兒的小書包、大小不一的玩具等視作進入肚子里的食物。伴隨著故事旁白，小精靈在精靈首領的帶領下因著故事情節(jié)的需要做出相應的動作。如將“食物”搬運到“火車”上，這個過程中要求幼兒扮演的小精靈必須因搬運物品的不同做出不同的情緒反應和動作，搬運大個食物時費力、皺眉，搬運小塊食物時輕松、喜悅。食物太多小凳子火車裝不下，食物都堆在小凳子火車上，扮演茱莉婭的小朋友需要做出捂肚子的動作和痛苦的表情，小精靈們則做出苦惱、難過的表情。故事后半段小精靈們一起跺腳、砸墻抗議，并呼喊“罷工、罷工”，故事結尾小精靈們集體歡呼鼓掌。

（二）《我們的節(jié)日》 繪本介紹

繪本《我們的節(jié)日》 與其他各種故事性繪本不同，該繪本是以中國傳統(tǒng)文化為依托，以節(jié)日手繪的形式出版的民俗故事性繪本。意在通過精美直觀的手繪圖稿、風趣幽默的語言文字，來對中國各個傳統(tǒng)節(jié)日的起源、禮俗、典故等進行逐一介紹。并在其中穿插各種節(jié)日相關的民俗諺語、詩句以及小回憶、大視野、互動等版塊。希望能夠在進行中國傳統(tǒng)文化推廣宣傳的同時，為幼兒讀者營造一種極具情境感的閱讀體驗。其中除我們大眾所熟知的春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、臘八節(jié)外，還有春龍節(jié)、中元節(jié)、下元節(jié)、祭灶節(jié)、寒衣節(jié)等，以及新時期以來的婦女節(jié)、勞動節(jié)、母親節(jié)、建軍節(jié)、教師節(jié)等。內(nèi)容從節(jié)日的起源講起，涉及節(jié)日期間的吃、穿、住、行、用等多方面內(nèi)容。

1.文化體驗教學

《我們的節(jié)日》 繪本內(nèi)容雖然極為簡單，基本一到兩頁就能完全介紹完一個節(jié)日，卻包含著深厚的文化內(nèi)涵。能夠通過簡單的節(jié)日情節(jié)、禮儀、物品、人物、詩句、諺語等的介紹，在幼兒頭腦中塑造出直觀而深刻的節(jié)日印象，使幼兒感受節(jié)日文化氛圍。以其中的中秋節(jié)一章節(jié)為例，教師可以將繪本閱讀的時間放在臨近中秋佳節(jié)的日子，在引導幼兒對繪本圖片進行欣賞的基礎上，為幼兒講解中秋節(jié)的起源，之后引入中秋的主題——團圓。帶領幼兒一同背誦繪本中提到的中秋詩句《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，《中秋登樓望月》：“天上若無修月戶，桂枝撐損向西輪”，讓幼兒接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

2.情感體驗教學

《我們的節(jié)日》 繪本閱讀情感體驗教學可以作為課上教學的課下延伸教學展開，在以往家園共育的基礎上，邀請廣大幼兒家長與幼兒在家中一同閱讀《我們的節(jié)日》。并讓幼兒以繪本解說員的身份為父母講解中秋節(jié)的起源，為父母表演中秋詩句朗誦等。讓父母為幼兒講解自己小時候關于中秋節(jié)的美好回憶，以此來作為幼兒繪本閱讀的重要補充，加深幼兒對繪本中中秋節(jié)的整體印象。同時父母還可以在繪本閱讀的過程中，與幼兒一同辨別京式月餅、蘇式月餅、廣式月餅的區(qū)別，并依照家鄉(xiāng)風俗與幼兒一同調(diào)制月餅餡料、包月餅。從而在中秋夜晚家人圍坐在一起欣賞圓圓的明月、吃自己親手制作的月餅，讓幼兒親身體驗傳統(tǒng)節(jié)日帶來的情感愉悅感。

小結

綜上所述，多維體驗式閱讀教學作為一種有效的教學手段存在，能夠在外部其他事物的輔助下，拓展幼兒閱讀體驗，使幼兒在多感官的刺激下，輕松把握繪本閱讀精髓，從而品味出繪本的余香。在未來的幼兒教學工作中，幼兒教師要充分結合幼兒喜好、性格特點以及認知發(fā)展規(guī)律，在教學資源整合的基礎上，構建出一堂生動多彩的多維體驗式閱讀課堂，將繪本知識潛移默化地滲透到幼兒頭腦中，并逐漸內(nèi)化為一種良好的品格、修養(yǎng)。