王 鶴
經濟與社會的發(fā)展是教育優(yōu)先發(fā)展的必然結果,同時,經濟與社會的發(fā)展又促進了教育的發(fā)展。隨著中華民族偉大復興的中國夢逐步實現,對人才的要求更高、更“精準”了。這就要求教師要與時俱進,把握時代特征,牢固樹立先進的教學理念,切實轉變教學觀念,不斷探索創(chuàng)新教學方式方法,以求教學高效,育人達標。高中地理課程是培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的積極情感,學習地理學科知識,培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)重要的基礎課程。作為一名高中地理教師,要審時度勢,努力探索與創(chuàng)新,以有效達成地理“三維”教學目標,真正落實核心素養(yǎng)的要求。
大單元教學是當下所倡導的一種創(chuàng)新的教學方式,被廣泛應用于高中地理教學中,對于有效培養(yǎng)學生的綜合學習能力,提升學生的學科素養(yǎng)具有事半功倍的效果。高中地理大單元教學設計是落實科學素養(yǎng),提升教學質量,達成教學目標的有效舉措。
高中地理學科核心素養(yǎng)主要包括以下幾方面:一是人地協(xié)調觀,指的是要正確認識地理環(huán)境與人類的關系,人類要尊重自然、尊重規(guī)律;二是綜合思維,指的是要用較為全面的眼光觀察自然地理環(huán)境;三是區(qū)域認知,指的是運用新的時空觀念去認識區(qū)域發(fā)展;四是地理實踐力,指的是進行調查實驗過程中的意志以及行動能力。高中地理學科素養(yǎng)是以板塊形式呈現的,這就為我們進行大單元教學設計提供了時空與平臺。進行大單元教學設計,才能整合教學資源,實現知識點與知識面,縱向與橫向的聯(lián)系,從而達到教學的優(yōu)化組合,集積極因素于一體,實現學生綜合能力的提升,教學質量的提升,學科素養(yǎng)的提升。
地理核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)有相同之處也有不同之處,核心素養(yǎng)更多時候是一種理念,是一種教學目標,著重幫助學生形成學習思維。地理學科素養(yǎng)則比較具體,是兩個方面的要求,要求學生具備地理核心素養(yǎng)能力和地理核心素養(yǎng)理念。教師幫助學生形成地理學科素養(yǎng),主要以問題的方式呈現出來。學生具備良好的地理學科能力,才能夠將所學知識融會貫通,問題教學是一種間接檢查學生學習能力的方法。學生只有學會所有知識并將其刻入腦海中,并在教師提出問題的時候將相關的知識點調動出來,才算是真正學會這一部分知識。
問題教學主要有以下幾點特征:一是開放性比較強。問題教學的目的是檢查學生學習狀況,讓學生更加理解相關概念,所以學生給出的答案并不需要和標準答案一模一樣,只追求基本觀點正確。在基本觀點正確的基礎上,學生完全可以進行思維發(fā)散。二是整合性較強。問題教學指的是一種教學方式,要讓學生真正做到融會貫通,一個問題顯然是不夠的,教師需要設置層層遞進、大小不同的問題,幫助學生進行知識學習。三是具有反思性。問題教學分為范圍較大的問題以及范圍較小的問題,大問題普遍都非常凝練,學生要找到正確答案,必須將各個小問題的答案進行凝練,并不斷反思小問題答案中存在的不足之處,經過反復思考才能得出正確答案,這是一個由淺到深的反思過程。例如,“區(qū)域經濟發(fā)展”這一章節(jié)主要有兩個點:農業(yè)和工業(yè)。農業(yè)選擇了歷史悠久、農業(yè)經濟非常發(fā)達的東北地區(qū)。工業(yè)選擇了改革開放之后崛起的珠江三角洲地區(qū)。學生要想完全掌握這一章節(jié)的內容,不僅需要解答一些小問題,例如,東北地區(qū)的土地氣候條件、珠江三角洲的地理環(huán)境等,還要對凝練性較強的大問題,例如,東北發(fā)展的特色和珠江三角洲地區(qū)經濟十分發(fā)達的原因這類問題進行完整解答。
地理課程盡管屬于文科課程,但學生卻同時運用到理性思維和感性思維,特別是自然地理,需要學生充分調動自身的形象思維。而且高中地理課程對學生來講還是比較困難的,如果教師選擇的教學方式也較為枯燥,課堂效率自然不高。此時就需要教師充分發(fā)揮情境教學的作用。
情境教學主要包括以下三個方面:一是情境教學要體現“真實”。這里的真實并不是指讓學生進行親身體驗,而是強調學生體驗的真實性。教學是一個互動過程,教師的任務是完成教學輸出,讓學生真正學到知識。學生的任務是學習知識,進行知識輸入。但是這個過程是虛擬的,教師可以利用信息設備讓學生感受天氣現象或區(qū)域狀況,但是這種感受屬于間接感受,盡管感受過程并不是真實的,但是學生這些“間接感受”的體會是真實的,這是情境教學強調的真實。二是搭建好情境教學的結構。情境教學的結構是情境教學好壞的主要體現,結構較好的情境教學效率比較高,教學效果也比較好,結構較差的情境教學不僅不能發(fā)揮其應有的作用,還有可能導致教學效率低下。因此,教師在選擇情境的時候要結合教學狀況及學生具體情況。三是情境教學應當貫穿教學的整個過程,而不是作為一個教學任務體現在課程之中。例如,教學“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”這一章的時候,為了讓學生了解荒漠化的主要表現,明確進行環(huán)境治理的原因,需要將從前環(huán)境的狀況用視頻的方式展現出來。拿“荒漠化的防治”來講,西北地區(qū)在我國地圖上占據非常大的一塊,過去因為過分注重經濟發(fā)展,忽視森林保護等,使得西北地區(qū)荒漠化程度較為嚴重,加上西北地區(qū)本身的土地狀況,一段時間內,這一地區(qū)很多地方寸草不生,荒漠化的情況非常嚴重,嚴重影響了地區(qū)發(fā)展,阻礙了環(huán)境保護。教師用視頻將荒漠化的情景及荒漠化對人造成的影響進行播放,將學生帶入具體情境之中,進一步明晰了治理的必要性。
做好地理大單元教學設計,教師要確保課堂教學質量和課堂教學效率符合教學目標的要求,要讓學生自己產生學習意愿,進行課程學習。核心素養(yǎng)要求教師的教學應當是一個“放開手”的教學,即教師在教學過程中發(fā)揮的只是輔助作用,教學主導者已經成為學生。教師在教學過程中不再需要同從前一樣,“手把手”進行知識講授和問題解答,而是依照學生的具體學習狀況,進行因材施教。高中學生已經具備一定的知識儲備及價值觀念,不管是從主觀還是客觀上來講,都已經不再需要教師“手把手”進行教學了,培養(yǎng)學生的自我監(jiān)督、自我評價能力是這一階段的教學重點,這需要發(fā)揮任務教學的作用,促使學生進行完整的學習過程,具備良好的學習能力。
任務學習包含以下幾點:一是學習任務。學習任務就是將單元課程學習設置為一個目標,讓學生通過學習知識和復習知識完成這個目標,從而獲得學習體驗和知識運用能力。二是評價任務。任務設置是一個外化過程,通俗來講就是不管學生是否能夠完成這個任務,任務都是客觀存在的。但是完成任務是一個內化過程,學生是否完成任務,距離任務完成還差多少,都是需要學生自身去努力實現的,評價任務指的就是學生對于自身任務完成狀況的反饋。無論是學習任務還是評價任務,任務目標都是為了促使學生自主能力的發(fā)展,幫助學生形成自我監(jiān)控能力,使學生能夠更好地完成學習目標。以“城市與城市化”這一章為例,城市化是社會發(fā)展到一定階段的正?,F象,經濟發(fā)展的速度越快,城市化的速度也就越快,學生需要對城市化的成因,城市化的具體表現以及城市化背后蘊含的城市變遷規(guī)律進行了解,并將其刻入腦海,運用在問題解答過程中。一方面,學生要明確自己的學習任務,就是知識點內容;另一方面,學生要對自己任務完成的情況進行評估,自己對于知識點的理解和記憶是否符合課程要求,也就是評價任務,以此促使自我監(jiān)控能力提高。
地理觀念教學指的是教師進行教學時將學科核心素養(yǎng)作為教學基準點,從學生認知規(guī)律和認知水平出發(fā),將原先零散、瑣碎的課時知識變得系統(tǒng)化、結構化。這是地理大單元教學的基礎,也是確保學生地理綜合素質和地理綜合水平進步的主要措施。
傳統(tǒng)課時知識的基本框架不明顯,知識分散在各個章節(jié)之中。這種情況下,教師講授知識時如果不進行總結,知識就一定是零散的,學生學習起來較為困難。這是因為教學是一個知識輸出的過程,教師選擇自己認為合適的教學方式進行知識輸出,但是對于學生來講,學習知識是接觸全新領域的過程,很多知識結構比較復雜,內容也不夠具體,只是學習零散化的知識碎片,單靠自己是很難形成完整知識系統(tǒng)的。無論是地理綜合素質的提升還是地理學習水平的進步,都要以系統(tǒng)化的地理知識為基礎。傳統(tǒng)課時教學并不適合現在的教育發(fā)展趨勢及核心素養(yǎng)的要求,因此,在課堂上進行地理觀念教學是非常必要的。觀念教學歸根結底是一種教育理念、教育方法,是知識的承載客體。運用觀念方法進行教學,可以是一個主題,可以是一個知識點,也可以是一個課時。觀念教學是一個結構化、系統(tǒng)化的教學方式,這也就意味著,觀念教學的形式是單元化,主題化,目的是培養(yǎng)學生相關能力,提高學生學習素養(yǎng),這種教學方法著重點在于知識的連貫性、一體化。觀念教學的背景下,傳統(tǒng)課程教學淺顯化、零碎化的特點被改變,取而代之的是系統(tǒng)化,培養(yǎng)學生的綜合地理能力。以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”為例,教師在教學這一章內容的時候,要將地理核心素養(yǎng)的人地協(xié)調觀與課程教學相融合,以整體的人地協(xié)調觀念作為課程講解的基本點,幫助學生提高對人地關系及可持續(xù)發(fā)展相關概念的了解,將相似的知識點進行串聯(lián),讓學生能夠在了解基本知識點的基礎上對相關內容進行總結,并將這一章的知識點與之前及之后的知識點內容能串聯(lián)起來,使自身的地理核心素養(yǎng)不斷提升。
地理學科的綜合性要求學生具備綜合思維能力,這也要求我們在大單元教學過程培養(yǎng)學生全方位多角度分析地理事物和現象的能力。在教學思路確定之后,在大單元教學背景下,借助主題單元內容由淺入深地向學生滲透地理學科知識。例如,教學“區(qū)域農業(yè)發(fā)展”時,要求學生對東北地區(qū)區(qū)域自然資源和社會經濟資料進行收集,包括自然資源的儲量、三大產業(yè)的比重、經濟總量的貢獻、東北地區(qū)的生態(tài)環(huán)境現狀等。學生動手收集資料,然后對收集的資料分門別類地歸納整理,進而全方位多角度地對東北地區(qū)區(qū)域經濟發(fā)展條件形成客觀的認識。在對區(qū)域發(fā)展進行分析的過程中,要循序漸進地進行,潛移默化地滲透。先分析東北的區(qū)域發(fā)展現狀,如經濟發(fā)展水平、生態(tài)環(huán)境和自然資源現狀,這樣就對東北區(qū)域發(fā)展有一個宏觀的把握。接著分析資料,找出目前東北地區(qū)區(qū)域經濟發(fā)展滯后受到了生態(tài)環(huán)境和自然資源哪些方面的制約,得出第一二產業(yè)是東北經濟發(fā)展主要依托,第三產業(yè)在東北總體處于比較薄弱的水平。然后分析這些問題的原因之所在,即東北地區(qū)新興產業(yè)發(fā)展比較滯后,完整的新產業(yè)鏈條沒有建立起來,這是造成其經濟發(fā)展落后的主要原因,同時落后的產能也造成了自然資源消耗數量較大。最后,在發(fā)現問題的基礎上,分析解決問題,那就是充分利用東北地區(qū)的自然資源優(yōu)勢,大力發(fā)展第三產業(yè)和高科技產業(yè),推動東北區(qū)域經濟獲得新的發(fā)展。這樣學生對區(qū)域發(fā)展就會有一個全面而深刻的認識,培養(yǎng)了高中生對地理知識的分析、概括和總結能力。
總之,教師要提高對地理大單元教學的重視程度,這種重視不僅體現在對地理大單元這種教學理念的認同上,還應當將其運用在具體的教學過程中。地理大單元教學方式在提高學生地理學習水平,幫助學生形成地理思維的過程中發(fā)揮著重要的作用,地理教師要提高自身對于這種教學方式的運用能力,促進學生更好地發(fā)展。