王 鶴

經濟與社會的發(fā)展是教育優(yōu)先發(fā)展的必然結果，同時，經濟與社會的發(fā)展又促進了教育的發(fā)展。隨著中華民族偉大復興的中國夢逐步實現，對人才的要求更高、更“精準”了。這就要求教師要與時俱進，把握時代特征，牢固樹立先進的教學理念，切實轉變教學觀念，不斷探索創(chuàng)新教學方式方法，以求教學高效，育人達標。高中地理課程是培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的積極情感，學習地理學科知識，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)重要的基礎課程。作為一名高中地理教師，要審時度勢，努力探索與創(chuàng)新，以有效達成地理“三維”教學目標，真正落實核心素養(yǎng)的要求。

一、高中地理大單元教學設計在課堂教學中的應用意義

大單元教學是當下所倡導的一種創(chuàng)新的教學方式，被廣泛應用于高中地理教學中，對于有效培養(yǎng)學生的綜合學習能力，提升學生的學科素養(yǎng)具有事半功倍的效果。高中地理大單元教學設計是落實科學素養(yǎng)，提升教學質量，達成教學目標的有效舉措。

高中地理學科核心素養(yǎng)主要包括以下幾方面：一是人地協(xié)調觀，指的是要正確認識地理環(huán)境與人類的關系，人類要尊重自然、尊重規(guī)律；二是綜合思維，指的是要用較為全面的眼光觀察自然地理環(huán)境；三是區(qū)域認知，指的是運用新的時空觀念去認識區(qū)域發(fā)展；四是地理實踐力，指的是進行調查實驗過程中的意志以及行動能力。高中地理學科素養(yǎng)是以板塊形式呈現的，這就為我們進行大單元教學設計提供了時空與平臺。進行大單元教學設計，才能整合教學資源，實現知識點與知識面，縱向與橫向的聯(lián)系，從而達到教學的優(yōu)化組合，集積極因素于一體，實現學生綜合能力的提升，教學質量的提升，學科素養(yǎng)的提升。

二、高中地理大單元教學設計在課堂中的應用策略

（一）地理大單元設計要充分融入地理學科素養(yǎng)相關理念

地理核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)有相同之處也有不同之處，核心素養(yǎng)更多時候是一種理念，是一種教學目標，著重幫助學生形成學習思維。地理學科素養(yǎng)則比較具體，是兩個方面的要求，要求學生具備地理核心素養(yǎng)能力和地理核心素養(yǎng)理念。教師幫助學生形成地理學科素養(yǎng)，主要以問題的方式呈現出來。學生具備良好的地理學科能力，才能夠將所學知識融會貫通，問題教學是一種間接檢查學生學習能力的方法。學生只有學會所有知識并將其刻入腦海中，并在教師提出問題的時候將相關的知識點調動出來，才算是真正學會這一部分知識。

問題教學主要有以下幾點特征：一是開放性比較強。問題教學的目的是檢查學生學習狀況，讓學生更加理解相關概念，所以學生給出的答案并不需要和標準答案一模一樣，只追求基本觀點正確。在基本觀點正確的基礎上，學生完全可以進行思維發(fā)散。二是整合性較強。問題教學指的是一種教學方式，要讓學生真正做到融會貫通，一個問題顯然是不夠的，教師需要設置層層遞進、大小不同的問題，幫助學生進行知識學習。三是具有反思性。問題教學分為范圍較大的問題以及范圍較小的問題，大問題普遍都非常凝練，學生要找到正確答案，必須將各個小問題的答案進行凝練，并不斷反思小問題答案中存在的不足之處，經過反復思考才能得出正確答案，這是一個由淺到深的反思過程。例如，“區(qū)域經濟發(fā)展”這一章節(jié)主要有兩個點：農業(yè)和工業(yè)。農業(yè)選擇了歷史悠久、農業(yè)經濟非常發(fā)達的東北地區(qū)。工業(yè)選擇了改革開放之后崛起的珠江三角洲地區(qū)。學生要想完全掌握這一章節(jié)的內容，不僅需要解答一些小問題，例如，東北地區(qū)的土地氣候條件、珠江三角洲的地理環(huán)境等，還要對凝練性較強的大問題，例如，東北發(fā)展的特色和珠江三角洲地區(qū)經濟十分發(fā)達的原因這類問題進行完整解答。

（二）地理大單元設計要充分發(fā)揮情境教學的作用

地理課程盡管屬于文科課程，但學生卻同時運用到理性思維和感性思維，特別是自然地理，需要學生充分調動自身的形象思維。而且高中地理課程對學生來講還是比較困難的，如果教師選擇的教學方式也較為枯燥，課堂效率自然不高。此時就需要教師充分發(fā)揮情境教學的作用。

情境教學主要包括以下三個方面：一是情境教學要體現“真實”。這里的真實并不是指讓學生進行親身體驗，而是強調學生體驗的真實性。教學是一個互動過程，教師的任務是完成教學輸出，讓學生真正學到知識。學生的任務是學習知識，進行知識輸入。但是這個過程是虛擬的，教師可以利用信息設備讓學生感受天氣現象或區(qū)域狀況，但是這種感受屬于間接感受，盡管感受過程并不是真實的，但是學生這些“間接感受”的體會是真實的，這是情境教學強調的真實。二是搭建好情境教學的結構。情境教學的結構是情境教學好壞的主要體現，結構較好的情境教學效率比較高，教學效果也比較好，結構較差的情境教學不僅不能發(fā)揮其應有的作用，還有可能導致教學效率低下。因此，教師在選擇情境的時候要結合教學狀況及學生具體情況。三是情境教學應當貫穿教學的整個過程，而不是作為一個教學任務體現在課程之中。例如，教學“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”這一章的時候，為了讓學生了解荒漠化的主要表現，明確進行環(huán)境治理的原因，需要將從前環(huán)境的狀況用視頻的方式展現出來。拿“荒漠化的防治”來講，西北地區(qū)在我國地圖上占據非常大的一塊，過去因為過分注重經濟發(fā)展，忽視森林保護等，使得西北地區(qū)荒漠化程度較為嚴重，加上西北地區(qū)本身的土地狀況，一段時間內，這一地區(qū)很多地方寸草不生，荒漠化的情況非常嚴重，嚴重影響了地區(qū)發(fā)展，阻礙了環(huán)境保護。教師用視頻將荒漠化的情景及荒漠化對人造成的影響進行播放，將學生帶入具體情境之中，進一步明晰了治理的必要性。

（三）地理大單元設計要設置明確的學習目標和學習任務

做好地理大單元教學設計，教師要確保課堂教學質量和課堂教學效率符合教學目標的要求，要讓學生自己產生學習意愿，進行課程學習。核心素養(yǎng)要求教師的教學應當是一個“放開手”的教學，即教師在教學過程中發(fā)揮的只是輔助作用，教學主導者已經成為學生。教師在教學過程中不再需要同從前一樣，“手把手”進行知識講授和問題解答，而是依照學生的具體學習狀況，進行因材施教。高中學生已經具備一定的知識儲備及價值觀念，不管是從主觀還是客觀上來講，都已經不再需要教師“手把手”進行教學了，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)督、自我評價能力是這一階段的教學重點，這需要發(fā)揮任務教學的作用，促使學生進行完整的學習過程，具備良好的學習能力。

任務學習包含以下幾點：一是學習任務。學習任務就是將單元課程學習設置為一個目標，讓學生通過學習知識和復習知識完成這個目標，從而獲得學習體驗和知識運用能力。二是評價任務。任務設置是一個外化過程，通俗來講就是不管學生是否能夠完成這個任務，任務都是客觀存在的。但是完成任務是一個內化過程，學生是否完成任務，距離任務完成還差多少，都是需要學生自身去努力實現的，評價任務指的就是學生對于自身任務完成狀況的反饋。無論是學習任務還是評價任務，任務目標都是為了促使學生自主能力的發(fā)展，幫助學生形成自我監(jiān)控能力，使學生能夠更好地完成學習目標。以“城市與城市化”這一章為例，城市化是社會發(fā)展到一定階段的正?，F象，經濟發(fā)展的速度越快，城市化的速度也就越快，學生需要對城市化的成因，城市化的具體表現以及城市化背后蘊含的城市變遷規(guī)律進行了解，并將其刻入腦海，運用在問題解答過程中。一方面，學生要明確自己的學習任務，就是知識點內容；另一方面，學生要對自己任務完成的情況進行評估，自己對于知識點的理解和記憶是否符合課程要求，也就是評價任務，以此促使自我監(jiān)控能力提高。

（四）地理大單元設計要以地理觀念為教學驅動力

地理觀念教學指的是教師進行教學時將學科核心素養(yǎng)作為教學基準點，從學生認知規(guī)律和認知水平出發(fā)，將原先零散、瑣碎的課時知識變得系統(tǒng)化、結構化。這是地理大單元教學的基礎，也是確保學生地理綜合素質和地理綜合水平進步的主要措施。

傳統(tǒng)課時知識的基本框架不明顯，知識分散在各個章節(jié)之中。這種情況下，教師講授知識時如果不進行總結，知識就一定是零散的，學生學習起來較為困難。這是因為教學是一個知識輸出的過程，教師選擇自己認為合適的教學方式進行知識輸出，但是對于學生來講，學習知識是接觸全新領域的過程，很多知識結構比較復雜，內容也不夠具體，只是學習零散化的知識碎片，單靠自己是很難形成完整知識系統(tǒng)的。無論是地理綜合素質的提升還是地理學習水平的進步，都要以系統(tǒng)化的地理知識為基礎。傳統(tǒng)課時教學并不適合現在的教育發(fā)展趨勢及核心素養(yǎng)的要求，因此，在課堂上進行地理觀念教學是非常必要的。觀念教學歸根結底是一種教育理念、教育方法，是知識的承載客體。運用觀念方法進行教學，可以是一個主題，可以是一個知識點，也可以是一個課時。觀念教學是一個結構化、系統(tǒng)化的教學方式，這也就意味著，觀念教學的形式是單元化，主題化，目的是培養(yǎng)學生相關能力，提高學生學習素養(yǎng)，這種教學方法著重點在于知識的連貫性、一體化。觀念教學的背景下，傳統(tǒng)課程教學淺顯化、零碎化的特點被改變，取而代之的是系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生的綜合地理能力。以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”為例，教師在教學這一章內容的時候，要將地理核心素養(yǎng)的人地協(xié)調觀與課程教學相融合，以整體的人地協(xié)調觀念作為課程講解的基本點，幫助學生提高對人地關系及可持續(xù)發(fā)展相關概念的了解，將相似的知識點進行串聯(lián)，讓學生能夠在了解基本知識點的基礎上對相關內容進行總結，并將這一章的知識點與之前及之后的知識點內容能串聯(lián)起來，使自身的地理核心素養(yǎng)不斷提升。

（五）實施大單元教學，全方位滲透學科知識

地理學科的綜合性要求學生具備綜合思維能力，這也要求我們在大單元教學過程培養(yǎng)學生全方位多角度分析地理事物和現象的能力。在教學思路確定之后，在大單元教學背景下，借助主題單元內容由淺入深地向學生滲透地理學科知識。例如，教學“區(qū)域農業(yè)發(fā)展”時，要求學生對東北地區(qū)區(qū)域自然資源和社會經濟資料進行收集，包括自然資源的儲量、三大產業(yè)的比重、經濟總量的貢獻、東北地區(qū)的生態(tài)環(huán)境現狀等。學生動手收集資料，然后對收集的資料分門別類地歸納整理，進而全方位多角度地對東北地區(qū)區(qū)域經濟發(fā)展條件形成客觀的認識。在對區(qū)域發(fā)展進行分析的過程中，要循序漸進地進行，潛移默化地滲透。先分析東北的區(qū)域發(fā)展現狀，如經濟發(fā)展水平、生態(tài)環(huán)境和自然資源現狀，這樣就對東北區(qū)域發(fā)展有一個宏觀的把握。接著分析資料，找出目前東北地區(qū)區(qū)域經濟發(fā)展滯后受到了生態(tài)環(huán)境和自然資源哪些方面的制約，得出第一二產業(yè)是東北經濟發(fā)展主要依托，第三產業(yè)在東北總體處于比較薄弱的水平。然后分析這些問題的原因之所在，即東北地區(qū)新興產業(yè)發(fā)展比較滯后，完整的新產業(yè)鏈條沒有建立起來，這是造成其經濟發(fā)展落后的主要原因，同時落后的產能也造成了自然資源消耗數量較大。最后，在發(fā)現問題的基礎上，分析解決問題，那就是充分利用東北地區(qū)的自然資源優(yōu)勢，大力發(fā)展第三產業(yè)和高科技產業(yè)，推動東北區(qū)域經濟獲得新的發(fā)展。這樣學生對區(qū)域發(fā)展就會有一個全面而深刻的認識，培養(yǎng)了高中生對地理知識的分析、概括和總結能力。

總之，教師要提高對地理大單元教學的重視程度，這種重視不僅體現在對地理大單元這種教學理念的認同上，還應當將其運用在具體的教學過程中。地理大單元教學方式在提高學生地理學習水平，幫助學生形成地理思維的過程中發(fā)揮著重要的作用，地理教師要提高自身對于這種教學方式的運用能力，促進學生更好地發(fā)展。