宋林林

（連云港市東海縣雙店小學(xué)，江蘇 連云港 222000）

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文寫字教學(xué)提出明確要求：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫好漢字；通過練習(xí)寫字培養(yǎng)學(xué)生的性情、審美與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。寫字教學(xué)應(yīng)貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的整個(gè)過程，不僅要教會(huì)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)、寫字技能，養(yǎng)成熱愛寫字、持之以恒的書寫習(xí)慣，還要讓學(xué)生在“會(huì)寫”的基礎(chǔ)上寫得端正和流暢。

一、小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)的不足分析

學(xué)寫漢字是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的主要內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生剛剛結(jié)束學(xué)前教育，從幼兒園步入小學(xué)，開始接受系統(tǒng)的學(xué)校教育，學(xué)生需要一定的適應(yīng)過程，這對(duì)于一年級(jí)的孩子而言，不得不說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。很多學(xué)生在接觸寫字時(shí)感到難以適應(yīng)，無法長(zhǎng)時(shí)間保持正確的寫字姿勢(shì)。對(duì)于活潑好動(dòng)的兒童而言，在田字格中一筆一劃規(guī)規(guī)矩矩地寫漢字，是一件非常無聊的事情，難免會(huì)產(chǎn)生煩躁、排斥，甚至厭學(xué)情緒。即使完成了教師布置的寫字練習(xí)，很多情況下也只是應(yīng)付了事。總體來說，低年級(jí)的寫字教學(xué)主要存在四個(gè)問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法都需要圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇，教學(xué)效果評(píng)價(jià)同樣要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。因此，教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)課堂教學(xué)開展的作用。由于低年級(jí)寫字教學(xué)的難度較低，只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)書寫簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的漢字，所以很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置沒有足夠重視，只是讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”地仿寫，或者編順口溜、兒歌讓學(xué)生理解漢字的書寫習(xí)慣和規(guī)律，并沒有把端正學(xué)生的寫字態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字習(xí)慣納入教學(xué)目標(biāo)。很多學(xué)生只是通過機(jī)械地記憶、大量的練習(xí)學(xué)習(xí)寫字，沒有理解漢字的意義，不了解漢字的演變過程，無法體會(huì)漢字的魅力以及中國(guó)文化的博大精深。這也是學(xué)生普遍缺乏寫字興趣、經(jīng)常寫錯(cuò)字的主要原因。五千年的中國(guó)文化之所以綿延不絕，傳承至今而沒有斷層，主要依賴于文字。如果教師在教學(xué)中不能培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字、熱愛中國(guó)文化的感情，只是把漢字當(dāng)成一種冰冷的交流和記錄工具，不僅無法提高教學(xué)效果，同時(shí)也缺乏對(duì)中國(guó)文化的尊重。

（二）教學(xué)方法單一

新課改提出，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)，讓教學(xué)活動(dòng)充滿樂趣與活力。但寫字教學(xué)不同于閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的故事性，大部分教師仍然只從字音、字形、字意等幾方面著手，配合拼音教學(xué)生識(shí)字和寫字。為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，往往是教師寫一筆，學(xué)生寫一筆，或者教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)書寫技巧。以低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，很多孩子并不能真正理解漢字的演變過程以及意義，單純地認(rèn)為會(huì)讀會(huì)寫就已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要思考漢字的造字方法。兒童原本就不容易保持長(zhǎng)久的注意力，如果教師依然采用板書、仿寫、示范等枯燥無趣的教學(xué)方法，學(xué)生難免會(huì)失去寫字興趣，也無法獲得深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）缺乏對(duì)寫字教學(xué)的重視程度

盡管文字的作用主要是書面表達(dá)和記錄，但從甲骨文開始，漢字經(jīng)歷了三千年的演變和發(fā)展過程，具有悠久的歷史，漢字承載的文化價(jià)值和底蘊(yùn)是不可估量的。但很多教師卻并沒有重視漢字的傳承，只是單純地將漢字當(dāng)作一種書寫工具而已，更多的是關(guān)注學(xué)生是否寫得熟練和正確，其次才關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢(shì)、握筆方法是否正確。部分教師認(rèn)為學(xué)生的寫字識(shí)字能力會(huì)隨著之后的學(xué)習(xí)自然而然地掌握，所以并沒有在寫字教學(xué)中花費(fèi)太多時(shí)間。這種從思想上的不重視，以及對(duì)漢字文化底蘊(yùn)的忽略，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）示范指導(dǎo)不到位

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的自覺性較差，更多的情況下需要教師的指導(dǎo)和督促。由于部分教師對(duì)寫字教學(xué)的重視程度不足，沒有充分認(rèn)識(shí)到漢字的意義，加之寫字教學(xué)難度不高，教師在備課時(shí)普遍存在懈怠心理，草草了事；課堂教學(xué)中板書寫得比較隨意。推己及人，對(duì)自身都無法嚴(yán)格要求的教師，更不會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生寫字的要求僅限于“寫對(duì)”，甚至連寫好字、寫端正都沒有具體要求。很多低年級(jí)教師非常年輕，成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，平日很少提筆寫字，能寫一手規(guī)范工整的粉筆字、鋼筆字的教師非常少，甚至存在提筆忘字的現(xiàn)象。隨著多媒體技術(shù)的推廣，教師備課過程中也基本很少書寫，寫字的基本功越來越差，無法為學(xué)生做出表率，學(xué)生自然也接受不到良好的熏陶。

二、小學(xué)語文低年級(jí)寫字教學(xué)策略

寫字教學(xué)是被大家常常忽略的教學(xué)重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視寫字教學(xué)，要求“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，并能把字寫正確、規(guī)范端正、整潔，初步感受漢字的形體美，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。”那么如何有效地指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生快樂寫字，保證孩子的書寫質(zhì)量？根據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，筆者認(rèn)為抓好寫字教學(xué)應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

（一）優(yōu)化課堂，體會(huì)樂趣

教師在寫字教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，多創(chuàng)設(shè)寫字環(huán)境，讓他們感到寫字的快樂，這樣才是寫好字的前提。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中主要做好以下幾點(diǎn)：

1.寫字從寫好自己的名字做起。有的孩子連自己的名字都不會(huì)寫，更何談寫好。但每一個(gè)學(xué)生都對(duì)寫自己的名字有著濃厚的興趣，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生從書寫姓名中體會(huì)寫字的樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，又讓學(xué)生知道了寫好字的重要性。

2.寫字教學(xué)中經(jīng)常加入故事，激發(fā)學(xué)生寫字興趣。寫字比較枯燥、乏味，低年級(jí)的學(xué)生年齡小、自控能力差，指導(dǎo)他們寫字，如果一味地向他們講解，他們就會(huì)感到乏味。若以故事激趣，可以改變這種現(xiàn)狀。如，在寫字前教師展示書法家的作品，并給他們講述一些書法家的故事，讓學(xué)生被這些故事感染，由此激發(fā)學(xué)生熱愛書法的感情。

3.形式多樣的活動(dòng)激發(fā)興趣。低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，一些小小的活動(dòng)就會(huì)給他們帶來無窮的力量。例如，在教“森”這個(gè)字時(shí)，首先讓學(xué)生說說森林里有什么，再畫一畫。等學(xué)生充分認(rèn)識(shí)森林時(shí)教學(xué)“森”這個(gè)字，學(xué)生不僅記住了字形，而且也會(huì)非常樂意寫。在教學(xué)“哭”這個(gè)字時(shí)，為了滿足了孩子愛動(dòng)的天性，增添寫字樂趣，筆者會(huì)讓學(xué)生“哭一哭”，讓同桌互相看看對(duì)方哭時(shí)候的樣子，學(xué)生肯定會(huì)說哭的時(shí)候嘴巴張得很大，這時(shí)再指導(dǎo)寫字就會(huì)得心應(yīng)手了。除此之外，還定期舉行作業(yè)展，展評(píng)學(xué)生的作品，師生角色互換，小組之間競(jìng)賽及各種形式的表揚(yáng)鼓勵(lì)。只要給學(xué)生提供充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)自覺地參與到練字活動(dòng)中來。

（二）兒歌游戲，規(guī)范姿勢(shì)

正確的寫字姿勢(shì)不僅與寫好字有著密切的關(guān)系，而且對(duì)孩子的健康也很有好處，所以一定要格外重視。為了讓學(xué)生百練不厭，筆者編寫了一首學(xué)生喜愛的《寫字歌》，其內(nèi)容是這樣的：“寫字時(shí)，要注意，頭正臂開肩要平，腰直腳穩(wěn)紙放正，一尺一拳要記請(qǐng)，橫要平，豎要直，鉤有力度線條挺，轉(zhuǎn)折處需慢行，起收筆有呼應(yīng)?！泵看卧诰氉謺r(shí)筆者總是先讓學(xué)生背一背《寫字歌》，做一做手操，放松一下手腕和心情，再按歌中的要求把寫字姿勢(shì)做好，就這樣在玩中規(guī)范了學(xué)生的坐姿，放松了學(xué)生心情。接下來就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何執(zhí)筆、如何運(yùn)筆。由于一年級(jí)的孩子手指力度不夠，很多學(xué)生剛開始時(shí)執(zhí)筆方法不正確，這時(shí)教師應(yīng)做好示范并給學(xué)生講清要求，這樣就有助于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）學(xué)習(xí)方法，掌握技巧

教師在教一年級(jí)的學(xué)生寫字之前，首先要介紹田字格的各部分，認(rèn)識(shí)橫、豎中線和四個(gè)小格。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過“看——描——寫”這些步驟完成教學(xué)。

1.在寫字前要引導(dǎo)學(xué)生做好“兩看”

（1）看字形。讓學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu)，通過分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)知字形；注意字形特點(diǎn)及形近字的細(xì)微區(qū)別，牢固地記憶字形。如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫“明、晴、姑、娘”這四個(gè)字時(shí)，讓他們仔細(xì)觀察，知道這四個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，并且都是左窄右寬，因此“日”字旁要寫得相對(duì)瘦長(zhǎng)些，“女”字旁中的撇點(diǎn)的“撇”要長(zhǎng)。只有這樣全面觀察，深入掌握漢字的筆畫、部件及整體結(jié)構(gòu)，才能使?jié)h字以正確的視覺形象映入學(xué)生的大腦，為他們寫好字打下“眼中有數(shù)”的基礎(chǔ)。

（2）看教師范寫。教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。范寫筆畫時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生從怎么下筆、怎樣運(yùn)筆、怎樣收筆抓起。如，橫平豎直，點(diǎn)要斜；寫“撇”時(shí)落筆重，收筆輕，頓筆輕輕抬起筆尖。又如教學(xué)豎，筆者先讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范?！皯裔権Q”收筆時(shí)要快，形成針型，“垂露豎”收筆時(shí)要用力壓，形成小水滴的形狀。

2.看清后再指導(dǎo)學(xué)生描紅

描是在學(xué)生記清字形充分觀察范字之后，按照筆順規(guī)則描摹田字格中的范字。描要仔細(xì)、認(rèn)真，力爭(zhēng)做到手寫心記，通過三四遍的描摹，學(xué)生基本記熟了字在四字格的位置，對(duì)于后面的仿寫就會(huì)起到鋪路搭橋的過渡作用。

3.看清、描好后引導(dǎo)學(xué)生臨寫。寫時(shí)要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭(zhēng)一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學(xué)生臨寫時(shí)，教師要注意隨時(shí)矯正學(xué)生的寫字姿勢(shì)、握筆方法、運(yùn)筆情況，字的結(jié)構(gòu)搭配等。

（四）善用古法，心領(lǐng)神會(huì)

毛筆書法是中國(guó)特有的、歷史悠久的書寫形式，很多著名書法家的理論，至今仍可用于低年級(jí)學(xué)生的寫字指導(dǎo)。但由于文言文的生澀難懂，學(xué)生無法直接借鑒和學(xué)習(xí)，這就需要教師的解讀，把大書法家的理論用兒童容易理解的語言表達(dá)出來，作為寫字教學(xué)的策略，幫助學(xué)生理解書寫方法。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，包括漢字結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫、結(jié)構(gòu)的上下左右關(guān)系等；其次，根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)、字形、字意總結(jié)書寫方法。漢字結(jié)構(gòu)的理解，重在心領(lǐng)神會(huì)。教會(huì)學(xué)生寫字的方法不止一種，教師要根據(jù)實(shí)際情況巧妙地融合教學(xué)技巧。

1.示范教學(xué)

低年級(jí)的寫字教學(xué)，教師示范是一種最常用、最直觀的教學(xué)方法。通過直觀、形象的書寫動(dòng)作，讓學(xué)生觀察漢字的書寫過程，還可以利用多媒體技術(shù)，通過動(dòng)態(tài)的畫面呈現(xiàn)漢字。劉熙載提出“凡書要筆筆按、筆筆提”的觀點(diǎn)，“提按”是書寫漢字的基礎(chǔ)，包括起筆、行筆、收筆的輕重變化，毛筆書法如此，鉛筆字和鋼筆字同樣如此。但對(duì)于剛學(xué)寫字的兒童而言，提按并不那么容易理解。通過教師的示范，讓學(xué)生直觀感受“提按”。比如，“捺”是構(gòu)成漢字的最基本的一種筆畫，《間接結(jié)構(gòu)九十二法》中，黃自元先生對(duì)“長(zhǎng)捺”的書寫方法有詳細(xì)的描述：縱捺之字，必要攢頭收尾。書寫長(zhǎng)捺要注意藏鋒入筆，回鋒收筆。在教授學(xué)生寫“捺”的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察“捺”的樣子，有的學(xué)生覺得“捺”像滑梯，寫“捺”的過程就像滑滑梯，起筆輕輕按下，相當(dāng)于坐在平臺(tái)上；運(yùn)筆就像從平臺(tái)上滑下；收筆停頓就像滑到了平地。在教師的啟發(fā)下，創(chuàng)作寫“捺”的兒歌：小平臺(tái)、滑滑梯；頓一頓，滑到底。掌握了“捺”的寫作技巧后，可以再練習(xí)與“捺”相關(guān)的漢字，比如木、人、走等。

2.參照物件

學(xué)習(xí)漢字的初始階段，“楷體”是最規(guī)范、最標(biāo)準(zhǔn)，也是最基本的字體?？瑫钪匾氖菚鴮懝ふ?，這就需要從一筆一畫的基本功練起。為了讓學(xué)生寫好楷體，教師可以把漢字筆畫與生活中的常見物品聯(lián)系起來，讓學(xué)生對(duì)各種筆畫的特點(diǎn)有直觀感受，從而牢記筆畫的書寫方法，發(fā)自內(nèi)心地希望寫好字。比如，在《金木水火土》的教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)“一、二、三、上”幾個(gè)漢字的寫法，練習(xí)“橫”“豎”兩個(gè)基本筆畫。在學(xué)寫“上”字時(shí)，涉及一個(gè)新的筆畫，即“懸針豎”，教師可以配合縫衣針的圖片教學(xué)，讓學(xué)生直觀地理解“懸針豎”就像一根縫衣針。又如在《口耳目》的教學(xué)中，“目”字的新筆畫是“垂露豎”，教師可以用懸掛在窗欞，即將滴落的水滴圖片讓學(xué)生理解“垂露豎”仿佛一顆小露珠；“目”的第一筆是垂露豎，“耳”的第三筆是懸針豎，盡管都是“豎”，但如果把垂露豎寫成懸針豎，“目”字就不那么好看。這也印證了黃自元先生“當(dāng)垂露而懸針，則無力”“當(dāng)懸針而垂露，則無韻”的說法。在學(xué)生理解了垂露豎、懸針豎的區(qū)別后，在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)帶有“豎”筆畫的漢字書寫方法：懸針豎寫成垂露豎，不夠美觀；垂露豎寫成懸針豎，顯得無力。

三、結(jié)束語

綜上所述，漢字記錄并傳承了博大精深的中國(guó)文化，經(jīng)過數(shù)千年的演變，漢字的結(jié)構(gòu)與形體也發(fā)生了顯著變化。學(xué)習(xí)漢字的過程，也是培養(yǎng)文化素養(yǎng)，感受文化魅力的過程。寫字教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過程，也是磨煉學(xué)生意志、品質(zhì)的過程。對(duì)于寫字教學(xué)一定要從低年級(jí)抓起，一定要從嚴(yán)、從實(shí)抓起。對(duì)此，低年級(jí)的語文教師就應(yīng)該多發(fā)揮自己的才智，在語文寫字教學(xué)上多想出一些措施，多拿出一些辦法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的積極性。只有這樣的教師，才能讓學(xué)生的寫字學(xué)習(xí)充滿樂趣，才能讓學(xué)生愛上語文，愛上寫字。