陶圣嬌

（昆山高新區(qū)陽澄湖科技園幼兒園，江蘇 昆山 215300）

從目前幼兒園大班種植活動發(fā)展來看，受到傳統(tǒng)教育思維的影響，種植活動的開展和組織仍然存在諸多問題。首先大部分種植活動依附于植樹節(jié)等節(jié)日，活動總體缺乏長期性和持續(xù)性，難以為幼兒形成統(tǒng)一化的長期教育鏈條。并且在種植活動開展過程中，由于受到資金限制的影響，教育開展只能夠依附于種植活動。這些種植區(qū)域雖然能夠為幼兒提供一個相對自由的活動空間，但是幼兒的實際體驗卻缺乏與大自然的全面接觸，導(dǎo)致幼兒種植活動并不完善，缺乏真實感。所以為了促使每一名幼兒在種植活動中可以擁有良好且真實的體驗，教師就必須要對傳統(tǒng)幼兒種植活動進行改革，利用陶行知教育思維培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力，讓幼兒在自主探究中獲得經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣，從而為幼兒的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、陶行知教育理念對幼兒教育的影響與促進作用

陶行知作為我國著名的教育學(xué)家，是教育教學(xué)改革發(fā)展的重要推動者，也很早關(guān)注國內(nèi)外教育教學(xué)方法的有機融合。幼兒教育是人在成長過程中接觸的最初發(fā)展教育事業(yè)，對于人才的成長將會起到重要的奠定作用，所以陶行知先生在教育思維和方法研究中更加注重幼兒的早期教育。無論是幼兒教師還是家長，都應(yīng)當注重幼兒成長這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強對于幼兒的培養(yǎng)和教育引導(dǎo)，才能夠做好幼兒教育，為祖國的未來和幼兒的健康成長奠定良好基礎(chǔ)。

陶行知教育理念對于兒童早期教育非常重視。陶行知認為幼兒教育就是人格教育，特別是基于6 歲之前的教育，6 歲之前是兒童形成人格的重要時期，在該時間段內(nèi)對幼兒進行良好的培養(yǎng)，能夠幫助幼兒開拓智力，提高成長速度。只要在幼兒教育時期做好教育培養(yǎng)，就能夠為幼兒未來的發(fā)展養(yǎng)成良好的習(xí)慣，改變幼兒的學(xué)習(xí)認知態(tài)度。

其次，陶行知在幼兒教育中推行“生活即教育”的教育理念，該教育理念要求教師在教育活動中更加突出幼兒的學(xué)習(xí)與生活內(nèi)在聯(lián)系。這樣才能夠促使幼兒在不斷地學(xué)習(xí)與發(fā)展中建立生活化思維，不斷培養(yǎng)生活經(jīng)驗，在生活中即可不斷學(xué)習(xí)，提升個人見解和思維認識。這樣幼兒的學(xué)習(xí)過程就不再是被動地聽從，而是轉(zhuǎn)變成為幼兒主動學(xué)習(xí)與探索，不斷利用個人知識解決生活中的實踐性問題，能夠增強幼兒的實踐應(yīng)用能力和思維靈活度。

總之，陶行知教育理念對于幼兒教育起到了積極的促進作用，為幼兒教師提供了全新的教學(xué)改革思維。這樣幼兒教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的改革中，將會體現(xiàn)出全新的教學(xué)態(tài)勢，促進教育發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量。

二、幼兒園種植活動對幼兒發(fā)展的影響

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中已經(jīng)指出，在幼兒成長過程中，幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境和機會，以此有效促進幼兒的全面發(fā)展，在幼兒成長活動中應(yīng)當組織幼兒進行小組討論，并且自主學(xué)習(xí)，探索培養(yǎng)幼兒的自主合作意識和學(xué)習(xí)能力。這就需要幼兒教育環(huán)境的支持，而環(huán)境主要包括自然環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面。對于幼兒來說年齡偏小，受到外界環(huán)境的影響概率更高，所以自然環(huán)境能夠為幼兒的探索提供更強的支持，并且在自然環(huán)境中也擁有較多能夠為幼兒提供探索機會的素材。也就是說種植活動能夠為幼兒提供接觸自然的機會，在種植活動中，幼兒接觸的自然是真實的、千變?nèi)f化的，在種植活動中，幼兒不僅能夠觀察到千變?nèi)f化的植物，還能夠接觸自然環(huán)境中的各種昆蟲和生物。并且還能夠逐步分辨自然環(huán)境中的土壤、石塊等環(huán)境物質(zhì)，并結(jié)合教師的教學(xué)引導(dǎo)掌握各類科學(xué)的巧妙自然現(xiàn)象。每一名幼兒都可以結(jié)合個人主觀情感不斷接觸自然、認識自然、擁有自主探索自然的機會。幼兒在自然探索中將會享有更加真實的體驗獲得生活經(jīng)驗，從而逐步萌發(fā)對于生活探索的興趣，并且逐步獲得科學(xué)探究的能力。幼兒能夠在自主探索中獲得快樂，從而促進幼兒逐步發(fā)展。

三、幼兒大班種植活動開展存在的主要問題

就目前幼兒園種植活動開展來看，雖然大部分幼兒園都在教育改革體系下逐步重視幼兒園大班種植活動，但是在各類種植活動開展過程中，并未突出幼兒的主觀情感和主動學(xué)習(xí)能力。所以在種植中缺乏對幼兒種植活動的合理規(guī)劃，導(dǎo)致活動開展過程中存在諸多問題難以解決，主要問題包括以下幾方面：

（一）在種植活動開展之前，教師缺少對幼兒主動觀察的引導(dǎo)

在種植活動開展過程中，教師往往按照教學(xué)要求和課本指導(dǎo)引導(dǎo)幼兒模仿操作，但實際上在幼兒活動開展之前，教師需要引導(dǎo)幼兒進行主動觀察，這樣才能夠培養(yǎng)幼兒的自主觀察和探索能力。以“種子的種植”活動教學(xué)為例，一般幼兒教師會要求幼兒直接購買某類種子，或者要求家長為幼兒準備種子。隨后在課堂教學(xué)中，幼兒將直接把種子種在地下，這樣的教學(xué)活動雖然能夠讓幼兒體驗到種植的樂趣，但是幼兒卻缺少對種子的觀察。所以幼兒難以產(chǎn)生對種子前期發(fā)展的具體了解，例如種植種子的品種、種子質(zhì)量的比較以及不同種子之間的實際特點。這些知識點都在教師和家長的忽略下，從而導(dǎo)致整個種植活動過程中幼兒自主觀察的環(huán)節(jié)大大減少。幼兒缺少了一定的自主探索機會，從而導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展受到限制。

（二）在種植活動中對幼兒的基本探索能力培養(yǎng)有所缺失

現(xiàn)如今大部分幼兒來自獨生子女家庭，所以幼兒在日常生活中缺乏鍛煉，自理能力都相對較差，這樣就導(dǎo)致幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)相對幼稚，需要教師和他人的照顧。從而致使幼兒在種植活動中通常會遇到各類麻煩和問題，無法自主解決。但是教師卻在種植活動中也并未對幼兒的基本探索能力加以培養(yǎng)，這樣會進一步導(dǎo)致幼兒在探索活動中出現(xiàn)各類問題和阻礙，久而久之幼兒將會在活動中產(chǎn)生強烈的不滿和自卑情緒。這樣導(dǎo)致幼兒種植活動對于幼兒的吸引力將會逐漸變小，幼兒參與活動的欲望和積極性也將會隨之縮減。

（三）在種植活動完成之后，所有植物并未由幼兒進行長期照顧

幼兒園種植活動并不是一時的活動內(nèi)容，而是需要幼兒教師與幼兒進行長期堅持的活動。但是在當前幼兒園大班種植活動中，單一的種植活動完成之后，幼兒就不再對植物的生長進行探索。這樣的教育活動缺乏長期性原則，導(dǎo)致幼兒無法在植物成長過程中仔細觀察植物的每一個階段，也很難讓幼兒掌握各類植物的生長習(xí)性，這樣的種植活動對于幼兒的發(fā)展來說難以產(chǎn)生積極良好的促進作用。所以教師必須要改變傳統(tǒng)教育思維，在教育活動中引導(dǎo)幼兒認識到植物的種植并不是核心內(nèi)容，而是需要在長期照顧植物過程中了解植物習(xí)性，掌握植物特點，真正讓幼兒全方面對植物進行操作。

（四）缺乏家校融合教育的開展

雖然幼兒園教育在幼兒成長過程中起到了重要的影響，但是幼兒成長并不僅僅局限于幼兒園教育，家庭生活仍然是幼兒成長過程中必不可少的組成元素。家庭教育如何將會直接影響到幼兒的日常生活習(xí)慣和知識的拓展層次，所以在幼兒園種植活動中還需要展開家校合作教學(xué)活動。但是在當前教育體系下，幼兒園教育與家庭教育往往是相對隔離的幼兒園教育，家庭教育沒有直接的聯(lián)系和相互配合的活動內(nèi)容。這樣就導(dǎo)致幼兒園教育無法在家庭中得到延續(xù)，導(dǎo)致幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)到的技能無法在日常生活中加以應(yīng)用，在一定程度上也削弱了幼兒園種植活動對于幼兒的積極促進作用。

四、幼兒園大班種植活動開展設(shè)計的有效措施

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的種植環(huán)境

從幼兒發(fā)展來看，幼兒對于環(huán)境的變化較敏感，所以良好的種植環(huán)境將會促使幼兒大膽主動地參與到教育活動中，那么就需要教師首先為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的種植環(huán)境。陶行知先生曾經(jīng)說過，必須要以大自然為生物源才能夠豐富收獲，所以在陶行知生活教育理念下，在幼兒園種植活動開展中，除了要在班級內(nèi)增設(shè)自然角以外，還可以在幼兒園內(nèi)開辟出一塊專門的種植區(qū)域，能夠為幼兒提供一個相對在自然環(huán)境下的種植活動，以此專供幼兒進行全方面地探索研究。種植園中可以為幼兒提供一定的自主種植特性，讓幼兒能夠?qū)⒆约合矚g的種子帶到幼兒園中進行種植，不僅限于瓜果、蔬菜，也可以是各類花朵。這樣就能夠快速激發(fā)幼兒對于種植活動的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓幼兒對自己喜歡的植物成長過程擁有強烈的敏感性和好奇心，在種植園活動中幼兒可以采取小組和個人的方式進行仔細觀察和記錄，讓幼兒在探索過程中逐步展開自我學(xué)習(xí)。

除此以外，幼兒園中也包含大量花草樹木的綠化，這些綠化植物也可以作為幼兒園開展種植活動和觀察活動的一部分，讓幼兒在幼兒園中自主尋找自己喜歡的植物，不斷觀察植物名稱和生長記錄。這樣幼兒在自由活動中將會自主發(fā)現(xiàn)和記錄探索，沒有時間和空間的限制，延伸幼兒的探索范圍，這樣才能夠真正激發(fā)幼兒的探索能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能。

其次需要教師對幼兒精神文明加以建設(shè)，在幼兒教育活動中，教師和家長必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個積極探索的自主空間。教師和家長必須要成為幼兒自主探索的支持者，并且?guī)椭變航獯鹪谧灾魈剿髦谐霈F(xiàn)的各類問題。雖然幼兒在自主探索中經(jīng)常會出現(xiàn)一些看似幼稚的問題，且經(jīng)常出錯，但是這些問題卻是幼兒在自主觀察和探索中總結(jié)出來的，對于幼兒的發(fā)展將會起到重要的啟蒙作用。所以幼兒家長和教師必須要站在幼兒的角度對幼兒發(fā)展與探索進行合理規(guī)劃，與幼兒共同解決實踐問題，經(jīng)常鼓勵幼兒大膽探索，激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒在探索過程中能夠獲取新的知識和經(jīng)驗。

（二）種植活動培養(yǎng)幼兒自主探索能力

在種植活動中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的自主探索空間，讓幼兒在自主探索中不斷學(xué)習(xí)加強思維認識，在親自活動的過程中逐步掌握經(jīng)驗，鼓勵幼兒進行親身探索，科學(xué)研究培養(yǎng)幼兒的探索性思維。幼兒種植活動中培養(yǎng)自主探索能力的方法主要包括以下幾方面：

首先，培養(yǎng)幼兒探索興趣。在幼兒教育中幼兒年齡偏小，對于任何事物都具有強烈的好奇心，但是幼兒的長期學(xué)習(xí)興趣將會決定幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以興趣可以說是幼兒的學(xué)習(xí)動力，只有擁有了興趣，才能夠讓幼兒積極主動地參與到種植活動中來。如何引發(fā)幼兒興趣就成為所有幼兒教師在種植活動中需要關(guān)注的問題。筆者結(jié)合幼兒園大班的年齡特征，可以從播種為起點激發(fā)幼兒對于種植的興趣，和幼兒一起在種植園內(nèi)進行觀察，讓幼兒自主討論自己想要種植什么，給予幼兒充分的自主探究和想象空間，并且讓幼兒自我總結(jié)交流。這樣幼兒在搜集了各類資料之后，將會逐步?jīng)Q定種植內(nèi)容以及如何種植，幼兒在進行種植中將會借鑒他人的種植方法和經(jīng)驗，最終實踐于個人種植活動中。在種植中的諸多種植物奧秘，需要由幼兒在種植過程中逐步完善和自主探究，種植完成后幼兒又會對種下后的植物生長過程產(chǎn)生濃厚的觀察和學(xué)習(xí)欲望，這樣就可以為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，建立良好的興趣。

其次，推動幼兒自主觀察探索。植物的生長是一個漫長的過程，在植物生長過程中，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察照顧記錄植物的實際生長狀態(tài)，在幼兒的長期觀察中，將會讓幼兒自主探索出植物生長的秘密。在幼兒探索過程當中也會出現(xiàn)各種問題，教師還需要激發(fā)幼兒的提問積極性，讓幼兒在觀察植物的同時能夠產(chǎn)生問題并且自主探究問題。例如部分種子同時種下，但是卻并沒有同時發(fā)芽，此類問題是幼兒探究生物內(nèi)涵和生命力的重要依據(jù)和引導(dǎo)內(nèi)容。在一個個問題產(chǎn)生之后，幼兒將會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，教師應(yīng)當保護好幼兒提問的積極性。

最后，在幼兒園種植活動中，幼兒教師應(yīng)當支持幼兒自主嘗試和實踐操作。幼兒在自主學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一些開拓性問題，這些問題幼兒可以進行自主研究，能夠在很大程度上加強幼兒自主解決問題的能力，并且由于這些問題屬于幼兒主觀情感，還能夠在一定程度上推動種植活動的深入展開。同時幼兒在發(fā)現(xiàn)問題后，也會通過各類途徑收集資料解決問題，讓幼兒掌握知識和自主搜索的技能，以此促使幼兒自主探索、主動學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力。

（三）在種植活動中培養(yǎng)幼兒使用正確的自主探究方法

種植活動豐富多彩，能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)當利用幼兒這一積極性培養(yǎng)幼兒的自主探究方法，這樣才能夠讓幼兒掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)理念。

首先在教育活動中經(jīng)常開展小實驗活動引導(dǎo)幼兒學(xué)會基本探究方法。要求幼兒采用正確的研究方法，從觀察到現(xiàn)象并且提出問題，隨后進行逐一的猜想實驗，最終驗證結(jié)論。這樣可以讓幼兒掌握一整套科學(xué)的實驗措施，以此幫助幼兒生成正確的探索經(jīng)驗和探索方法。其次，需要在幼兒種植活動中將大量生物常識和種植知識傳授給幼兒。例如將我國傳統(tǒng)文化中的節(jié)氣作為重要的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒可以認識到不同種子的最佳種植時間，這樣就能夠讓幼兒更加詳細地認知時間對于種子萌發(fā)的重要性，增強幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。最后還需要聯(lián)合家庭教育，讓家長可以在兒童日常生活中灌輸一些有關(guān)于種植和自然環(huán)境的知識，從而拓展幼兒的知識層次，讓幼兒在日常生活中也能夠更多地接觸種植知識。

五、結(jié)束語

總而言之，在當前幼兒園種植活動中仍然存在諸多問題，教師應(yīng)當充分貫徹陶行知教育思想改革傳統(tǒng)教育理念和教育方法，為幼兒提供良好的種植空間和自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以此提升幼兒的科學(xué)探索精神，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力。